鮑擁忠

“精彩源于生活”，因此，在新課改下，科學(xué)教育應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，以讓學(xué)生更深刻地體驗科學(xué)，了解科學(xué)，并在頭腦中形成科學(xué)與世界緊密聯(lián)系的清晰概念。那么，在科學(xué)課堂上實施生活化教學(xué)，怎樣提高其有效性呢？筆者認(rèn)為，只有立足于學(xué)生，引進生活內(nèi)容，提供探究，才能讓科學(xué)課堂教學(xué)更有效，并充滿歡樂與多元色彩，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

一、努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

要實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的生活化，積極營造生活化的教學(xué)情境是十分有必要的，為此教師在日常教學(xué)過程中，要注意把教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使課堂情境趨于生活化，比如在學(xué)習(xí)“比較水的多少”時，教師可在課堂伊始請同學(xué)們回答這樣一個問題，“你們平常在家都喝什么水”，相信定可有效激起同學(xué)們的興趣，紛紛展開討論，積極搶答問題，有的學(xué)生可能會說，“燒的開水”，有的會說“礦泉水”，接著教師可繼續(xù)對同學(xué)們進行引導(dǎo)，“同學(xué)們春游時都要帶礦泉水，接下來我們就嘗試自己制作礦泉水，現(xiàn)在有三個大小、形狀、高矮等都各不相同的礦泉水瓶，現(xiàn)在請同學(xué)們分別把它灌上水，并貼上價簽”，學(xué)生經(jīng)過思考和討論，達(dá)成這樣一個共識，“要根據(jù)水的重量來決定價錢”，但是哪個瓶子的水多，哪個瓶子的水少呢，這就很自然地引出了要學(xué)習(xí)的新知識“比較水的多少”，在這一過程中，既活躍了課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生積極性，又拉近了學(xué)科與學(xué)生實際生活的距離，消除了對科學(xué)的神秘感，可謂一舉多得。

二、教學(xué)方式貼近生活，感受科學(xué)之趣

（1）做一做。教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生動手的機會，讓學(xué)生在動手的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如，讓學(xué)生自己動手制作一個潛望鏡。孩子們通過分組討論，班級交流，確定了紙盒開口的位置、大小以及鏡子安裝的地方，然后組內(nèi)成員共同畫出草圖，共同動手制作。當(dāng)學(xué)生們看到自己親手制作的潛望鏡時，都激動地大叫起來。這次小小的制作活動，激勵了學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積極動腦。

（2）演一演。小學(xué)生年齡小，對枯燥的講解，生硬的知識灌輸不感興趣。因此，教學(xué)時應(yīng)根據(jù)教材對各種生活現(xiàn)象進行演示，再現(xiàn)各種生活現(xiàn)象，化抽象為具體，使學(xué)生如臨其境，激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引起強烈的探究欲望。例如：在教學(xué)“七色光”的時候，我讓自己制作的七彩陀螺快速旋轉(zhuǎn)，于是彩色消失，取而代之的是一片灰白的情境，再引導(dǎo)學(xué)生猜測其中的原因，進而了解不同色光組合產(chǎn)生的現(xiàn)象及其原因，感受光學(xué)世界的無窮奧妙。陀螺是學(xué)生非常熟悉的玩具，七種顏色也是學(xué)生非常熟悉的顏色，而它們倆的組合竟能發(fā)生如此之大的變化卻是學(xué)生沒有想到的。我把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學(xué)生關(guān)注的焦點。他們的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來，進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

（3）看一看。在科學(xué)課程中，由于一些時空以及實驗條件的限制，許多實驗和場景都沒有辦法呈現(xiàn)。在這個時候，我常常借助于錄像或多媒體課件，展示一些與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生跨越時空，分析思考科學(xué)知識的發(fā)生過程。

三、利用生活化的探究材料

學(xué)生進行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，這是實現(xiàn)兒童科學(xué)探究過程的必要條件。小學(xué)科學(xué)課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如，課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中所熟悉的物品、周圍的環(huán)境、實驗儀器、電教媒體材料等等。提供學(xué)生科學(xué)的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學(xué)生產(chǎn)生陌生感，同時也不利于學(xué)生課后繼續(xù)進行科學(xué)探究。在教學(xué)中，教師盡量采用熟悉的、貼近學(xué)生生活的實驗材料，如，生活中的紙杯、一次性碗、牛奶盒、吸管、可樂瓶等，這些都是學(xué)生進行科學(xué)探究實驗的好材料。比如，教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來》的時候，用專門的實驗器材——沉浮實驗盒，學(xué)生對它的使用不知從何下手，陌生得很。如果提供給學(xué)生生活中一些常見材料，比如注射器、輸液管、眼藥瓶、藿香正氣水、牙簽、泡沫塊、橡皮筋等，要求學(xué)生想各種辦法使它們浮起來。這些材料，學(xué)生用起來順手、自在，想象力、創(chuàng)造力得到激發(fā)，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗會想出各種各樣的辦法來。

四、作業(yè)的生活化

作業(yè)是小學(xué)科學(xué)課上必不可少的一項內(nèi)容，也是學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)知識、形成深刻認(rèn)識的關(guān)鍵所在。要想讓學(xué)生對科學(xué)課所學(xué)得的知識印象深刻，久久不忘，并且能運用到實際生活中，就必須要布置生活化的作業(yè)，合理引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。生活化的課外作業(yè)既鞏固、擴展了學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高思維能力，促使學(xué)生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，還有助于學(xué)生將課堂學(xué)得的科學(xué)知識、技能運用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題，學(xué)以致用。久而久之，學(xué)生樂于對周圍生活和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。嘗到這樣的甜頭以后，學(xué)生對生活化的科學(xué)探究的興趣就更加地濃厚了，從而形成一個良性循環(huán)。

總之，精彩源于生活，生活就是課程資源的大寶藏，需要教師不斷挖掘，并加以利用?？茖W(xué)教師應(yīng)不斷結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計生活化活動，提供探究機會，提高教學(xué)有效性。當(dāng)然，在利用生活素材進行授課時，科學(xué)教師應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好。只有這樣，生活化教學(xué)才能更受學(xué)生歡迎，才能真正在課堂上發(fā)揮實效。

【作者單位：天臺縣福溪街道中心小學(xué) 浙江】