凌如洪

農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生，大多來(lái)自并校前規(guī)模較小的學(xué)校，課余的日常生活都由父母照顧，而學(xué)校合并之后，隨著寄宿學(xué)生的增加，學(xué)校日常管理更加嚴(yán)格，而學(xué)生年齡都比較小，過(guò)早的離開家庭獨(dú)自生活，對(duì)學(xué)校集體生活的不適應(yīng)，必定對(duì)其心理帶來(lái)一定影響，更加需要學(xué)校有針對(duì)性地加強(qiáng)心理教育。

一、農(nóng)村小學(xué)寄宿制學(xué)生存在的心理問(wèn)題

（一）低齡寄宿導(dǎo)致孩子心靈的情感貧乏

我校的寄宿學(xué)生從一年級(jí)到六年級(jí)，最小的剛滿六歲，最大的還不到十二歲，并且每年都有剛滿六歲的一年級(jí)新生加入到寄宿生的大隊(duì)伍。可如果過(guò)早地隔斷了孩子與父母的交流，過(guò)早地割斷了孩子與父母的情感，孩子在情感方面的空間成為空白，易導(dǎo)致孩子成為沒(méi)有責(zé)任感、沒(méi)有價(jià)值觀、沒(méi)有同情心、以自我為中心的心靈上的情感極其貧乏的“孤兒”。

（二）家長(zhǎng)監(jiān)管的遠(yuǎn)離導(dǎo)致孩子行為習(xí)慣出現(xiàn)偏差

寄宿的求學(xué)方式使孩子遠(yuǎn)離家長(zhǎng)的監(jiān)管，自我約束力和控制力較差，攀比和摹仿的心理較強(qiáng)，易出現(xiàn)亂花錢、說(shuō)臟話、衛(wèi)生習(xí)慣較差、偷竊等行為。而隨著兒童少年年齡的增長(zhǎng)，同輩群體的作用日漸重要，同齡群體對(duì)其價(jià)值觀，行為產(chǎn)生影響。沒(méi)有家長(zhǎng)的指導(dǎo)和管理，壞的行為習(xí)慣養(yǎng)成了，他們的社會(huì)化也就出現(xiàn)了偏差。

（三）對(duì)學(xué)校環(huán)境不適應(yīng)引起的負(fù)面心理反應(yīng)

孩子無(wú)論從家庭進(jìn)入小學(xué)，還是小學(xué)進(jìn)入初中、高中，其學(xué)習(xí)無(wú)論從時(shí)間上還是方法上都是一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變，他們的人際交往范圍和方式都在發(fā)生變化，如果在短期內(nèi)不能很快適應(yīng)，就會(huì)出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)障礙，產(chǎn)生失落感等一系列消極情緒反應(yīng)。

二、對(duì)策分析

從分析來(lái)看，寄宿制小學(xué)生產(chǎn)生和形成不良心理的誘因十分復(fù)雜，有先天的，但主要是后天形成的，有客觀的，但更多的是主觀形成的。因此，寄宿制小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題并不可怕，重要的是加強(qiáng)教育，提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（一）建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念的心育師資隊(duì)伍

心理健康教育是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要標(biāo)志，是素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)，也是班級(jí)管理人格化、科學(xué)化的重要標(biāo)志。心理健康直接關(guān)系到全面提高學(xué)生素質(zhì)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)心理健全、發(fā)展全面的新一代，是時(shí)代對(duì)每個(gè)教育工作者提出的新要求。

師資隊(duì)伍建設(shè)是心理健康教育的關(guān)鍵，建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念的心育隊(duì)伍是促進(jìn)學(xué)校的心理教育的基礎(chǔ)，我們可通過(guò)專家培訓(xùn)和校內(nèi)自我培訓(xùn)相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、講座與自學(xué)相結(jié)合等多種渠道、多種方式不斷增強(qiáng)教師的心育意識(shí)和開展心理教育的自覺(jué)性，初步形成以班主任為核心，以宿舍生活指導(dǎo)老師、各科任老師為主題的心育師資隊(duì)伍。

（二）了解學(xué)生、尊重學(xué)生，是開展心理健康教育的前提

由于各種主觀原因，農(nóng)村學(xué)生很難向老師自由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一位科任教師特別是班主任要經(jīng)常深入班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀。可通過(guò)書面的形式，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生向老師交流思想，老師則應(yīng)該做好保密工作，并針對(duì)不同性格，區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外，與學(xué)生談心，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過(guò)個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)的不健康心理，再“對(duì)癥下藥”，通過(guò)耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使其養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

（三）多渠道、全方位開展心理健康教育，為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航

1.營(yíng)造富有人文氣息的校園環(huán)境。校園環(huán)境是學(xué)校心育的隱性課程，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起著熏陶作用。所以，校園的一草一木，每一幢樓房，每一面墻壁，每個(gè)角落都應(yīng)給人以美的感受，如給每幢樓起名，設(shè)置文化長(zhǎng)廊、英語(yǔ)角，張貼家鄉(xiāng)名人畫像等，使學(xué)生從中得到教育與心靈的凈化。良好的校園、班風(fēng)建設(shè)，尤其能使學(xué)生的心理健康狀況得到改善和提高。

2.創(chuàng)造寬松的班級(jí)環(huán)境，形成良好的心理氛圍。除了常規(guī)教育之外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，這主要有賴于學(xué)生所處班級(jí)心理環(huán)境的狀況。營(yíng)造班級(jí)心理環(huán)境，班主任是關(guān)鍵人物。首先，在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，班主任要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心態(tài)，用自己的人格魅力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化。其次，班主任要愛(ài)心治班，真正關(guān)心每一位學(xué)生，真誠(chéng)地與他們交往。

3.在日常生活與學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育。各科老師與學(xué)生接觸頻繁，因此，學(xué)科教學(xué)應(yīng)成為提高學(xué)生心理素質(zhì)的主陣地之一，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)立足于教材，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高學(xué)科學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情意和行動(dòng)技能。

4.開設(shè)專題知識(shí)講座，加強(qiáng)心理引導(dǎo)。由學(xué)校派專人或到校外聘請(qǐng)專家為學(xué)生進(jìn)行心理方面的專題、專班講座，開展心理咨詢，交給他們緩解和消除不良心理的具體方法。

寄宿制小學(xué)學(xué)生作為特殊的學(xué)生群體， 是很重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，其心理健康教育應(yīng)當(dāng)倍受重視，這需要家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的共同努力。只有對(duì)寄宿制小學(xué)學(xué)生的行為和心理進(jìn)行及時(shí)的把握和引導(dǎo)， 才能使他們?cè)诮】档牡缆飞献聣殉砷L(zhǎng)。

【作者單位： 重慶市萬(wàn)州區(qū)高梁中心小學(xué) 重慶】