季春

【摘要】本文從豐富教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；靈活運用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)過程；合理利用教學(xué)游戲，鞏固教學(xué)成果等三個方面，對小學(xué)英語教學(xué)中減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高英語課堂教學(xué)效率進行了分析和探究，為提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供參考價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué) 減負提效 優(yōu)化策略

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳時期，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑。但是由于很多小學(xué)英語教師的教學(xué)方法單一，書面作業(yè)較多，使得學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)較重，對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，課堂教學(xué)效果難以盡如人意。因此，小學(xué)英語教師需要優(yōu)化課堂教學(xué)，以減輕學(xué)生過重負擔(dān)，提高英語課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、豐富教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，邏輯思維較弱而形象思維較強，對于未知的世界充滿了好奇心和探索欲。因此，小學(xué)英語教師可以利用小學(xué)生的這些特點，豐富英語課堂教學(xué)的技巧，將抽象深奧的內(nèi)容簡單形象化，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生積極主動地投入到教學(xué)活動中，而且可以在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時，提高英語課堂教學(xué)的效率。

例如教師可以將教學(xué)內(nèi)容中的生詞與難詞制成特色的卡片，提高學(xué)生對詞匯的掌握程度。教師可以在卡片上寫上單詞的一部分，如單詞的前半部分或者后半部分，讓學(xué)生猜測和回答卡片上的單詞，并解釋其具體的詞義。教師還可以將卡片正面寫上英文單詞，反面寫上漢語詞義，向?qū)W生隨機展示其中一面，讓學(xué)生進行搶答，展示的為英語單詞，則回答其漢語意思，展示的為漢語詞義，則回答英語單詞。這樣既可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，又可以將英語單詞與漢語詞義緊密相連，加深學(xué)生對英語單詞的掌握。

二、靈活運用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)過程

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。因此，教師只有在課堂教學(xué)中加強與學(xué)生的交流互動，才能實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。而在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師既需要用話語向?qū)W生講解教學(xué)內(nèi)容和引導(dǎo)學(xué)生思考，而且要靈活運用肢體語言，以活潑有趣的方式優(yōu)化教學(xué)的過程，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下順利完成教學(xué)任務(wù)。

例如在教授單詞的時候，教師可以用肢體動作啟發(fā)學(xué)生掌握單詞。如學(xué)習(xí)單詞cat時，教師可以一邊發(fā)出“喵，喵”的聲音，一邊模仿招財貓的動作及表情，讓學(xué)生將cat與貓聯(lián)想起來；學(xué)習(xí)單詞run的時候，教師可以擺出跑步的姿勢，并夸張的模仿劉翔跨欄的動作，這樣很容易就幫助學(xué)生將run與奔跑聯(lián)系起來；在學(xué)習(xí)單詞sleep的時候，教師可以合并雙手放在頭部一側(cè)，并發(fā)出打呼嚕的聲音，學(xué)生很容易就猜到sleep的漢語意思為“睡覺”。

英語教師在課堂教學(xué)中靈活運用肢體語言，可以將抽象的單詞生動形象化，既減輕了學(xué)生理解和記憶的學(xué)習(xí)壓力，又可以活躍課堂氣氛，將學(xué)生的注意力緊緊集中在教學(xué)活動中。

三、合理利用教學(xué)游戲，鞏固教學(xué)成果

小學(xué)英語教師不僅需要注重教學(xué)過程的實施，而且需要鞏固課堂教學(xué)的成果，讓學(xué)生切實掌握教學(xué)知識，提高學(xué)生的英語水平和技能，而教學(xué)游戲的合理運用無疑是實現(xiàn)這一目的的最有效途徑。英語教師利用多樣化和趣味性的教學(xué)游戲，既可以提高學(xué)生對課堂教學(xué)活動的參與度，又可以寓教于樂，在游戲的過程中加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象。

例如在鞏固headache、stomachache、cold、toothache與fever等單詞及詞義的時候，教師可以將學(xué)生以三人為一組分成不同小組，其中一人扮演醫(yī)生，一人扮演患者，另一人則為旁觀者?；颊咦龀霾煌闹w動作，如用雙手捂住頭部，旁觀者則猜測其為頭痛，醫(yī)生則說出相應(yīng)的英語單詞。當(dāng)患者將所有的單詞以肢體動作表演完成后，三人再將角色變換，重復(fù)第一次看病的全過程，患者對同樣的疾病可以以不同的動作展示，以便增加游戲的趣味性。這樣循環(huán)反復(fù)三次，每個學(xué)生自然而然地對所學(xué)單詞及其詞義有了更深的掌握，教學(xué)的質(zhì)量也會隨之提高。

英語教師在運用教學(xué)游戲鞏固教學(xué)效果的時候，既需要注意圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)游戲，保證游戲的多樣性和趣味性，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)游戲的積極性和熱情，又要控制好教學(xué)游戲的時間和課堂教學(xué)秩序，使課堂教學(xué)活動可以順利的開展。

總之，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中需要豐富教學(xué)手段和教學(xué)技巧，靈活運用肢體語言與學(xué)生進行溝通和交流，利用教學(xué)游戲增加課堂教學(xué)的趣味性，活躍課堂教學(xué)的氛圍，從而優(yōu)化課堂教學(xué)過程，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時，提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。

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