密利英

【摘要】英語詞匯是學生基礎教育時期要掌握與學習的基本語言知識，它是英語學習中語音、詞匯、功能、語法以及話題中非常關鍵的內容，是形成語言不可或缺的一個要求，是語言應用能力的重要因素。本文主要論述了英語詞匯教學的兩項基本活動、兩種基本教學活動的現(xiàn)狀和改進兩種基本活動教學的方法。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 基本活動

詞匯是語言形成的基礎性材料，它對學生構建語言，提高語言應用能力具有重要作用。詞匯教學方法是高中英語的重要組成內容，面對牛津詞典里眾多的新詞匯，很多高中教師常常感到缺少教學對策，學生也感到單詞記不住，詞匯量少，英語詞匯教學工作難以獲得理想效果。教師在進行英語詞匯教學工作時，如果科學根據(jù)認知規(guī)律，利用核心詞匯的教學方法，由淺入深，逐步引導學生掌握正確學習詞匯的方法，幫助學生利用高效練習方式進行練習，就能提升課堂詞匯的教學效率，給學生學習語言知識奠定堅實的基礎。

一、英語詞匯教學的兩項基本活動

英語詞匯教學的兩個基本活動是指在詞匯教學中“認知，領會與語言知識”和“實踐運用語言知識”。著名教育家布魯姆曾提出學習知識的循序漸進原理為：知曉→領會→應用→分析→ 綜合→評價。根據(jù)這個原理組織教學活動符合學生的認知規(guī)律，英語詞匯教學兩項基本活動與這一原理相符。了解和領會語言知識過程中，教師開展課堂教學中，最常見的教學材料就是各種教科書里的語言材料，經過教師一步步引導，學生開始接觸和認識新的單詞、詞組，并參加一些語言方面的教學活動，例如：閱讀英語文章、理解文章作者思想，回答教師提出的各種問題，學生在理解英文課文過程中，熟悉新詞匯、新單詞的應用語境和環(huán)境。運用語言知識的教學環(huán)境是教師利用給學生布置課堂教學任務或是課后練習使學生漸漸掌握運用語言知識的技能，教師按照教材里的語言材料和學生實際能力，合理的設計一些學習性任務，例如：閱讀文章，分析、總結文章中心思想、結構或點評里面的故事任務。學生通過做這些任務場所利用新學習的詞匯。

二、兩種基本教學活動的現(xiàn)狀

1.領會語言知識教學活動的現(xiàn)狀。教師要開展詞匯教學，首先要做的就是使學生了解并領會語言知識，這是開展教學工作的首要步驟。目前我國高中學校進行的詞匯教學里，最有效的教學層次是“知道”，中學英語教材最常用的教材內容就是勾畫一些特殊場景或情境，使學生在情境里接觸并認識新單詞，然而實際教學過程中，有許多教材文本內容都是學生很難理解和把握的。所以，英語教師經常嘗試利用各種方法給學生呈現(xiàn)新單詞，運用文本為學生營造更適合運用新單詞的語境。教師常利用已學詞匯引出新詞匯，利用圖片、影片、實物或是簡筆畫展現(xiàn)新單詞，運用學生已掌握詞匯展現(xiàn)新詞匯，應用營造恰當語境引出使用新單詞的話題。若是一篇科普性文章，科普性文章不僅詞匯量大，而且篇幅非常長，教師為了讓學生對文章主體有直觀認識，利用影片與圖片展示引出全球變暖現(xiàn)象；運用學生已有詞匯來解釋新詞匯是開展英語詞匯教學工作的重要方法，在language章節(jié)中，各單元均有按照英文意思寫出新詞匯的課后練習題，雖然這對學生有一定難度，然后這種出現(xiàn)形式非常好，通過英語釋義來復習新單詞能夠加深學生對新單詞的印象；牛津版英語詞匯里也有很多不能用直觀方式展現(xiàn)新詞的教學，所以，可以利用創(chuàng)設良好語境的方法，例如：要學生學習新單詞intention，可以使用語境intentional，intent，with the intention of.通過這些相近詞或者詞組形式展示給學生，使學生極易掌握這些新詞的詞義； 又如在講授embarrass，embarrassing，embarrassed，embarrassment等新詞時，教師可以創(chuàng)設如下語境：She dragged up that incident just to embarrass me.At that time，I thought I had my most embarrassing moments and everyone at the ball was looking at the embarrassed expression on my face.To avoid the embarrassment，I stood up and ran out as quickly as I could.也有一些教師運用圖標對比或歸類法給學生呈現(xiàn)新詞，圖標歸類雖然對學生領會語言知識有促進作用，但這種操作也有一些問題，就是詞匯比較分散，不容易集中，單位詞匯反復出現(xiàn)的頻率也較低，若運用單元進行訓練，目標不容易集中，也很難使學生主動積極的思考，不能發(fā)揮主體作用。

2.應用語言知識教學活動的現(xiàn)狀。實踐運用語言知識環(huán)境在詞匯教學中占據(jù)重要地位，它是對了解、領會語言知識的一個鞏固。實踐運用環(huán)節(jié)的主要問題是實際運用所學新詞的機會較少，和詞匯相配套或搭配的練習題質量較低，不能引導學生通過思考完成練習題目，含有新詞的閱讀文章較少，不能實現(xiàn)通過閱讀來掌握新詞的目標。教師在開展教學工作時通過呈現(xiàn)閱讀文章，學生基本認識和了解了新詞，但這些是最基本的，教師還要給學生提供運用這些新詞的機會，通過實際實踐，學生才能更加深刻把握新詞的使用環(huán)境。課后習題可以利用選詞填空題加強詞匯聯(lián)系，這樣能幫助學生領會新詞，進而才能做一些拓展。語句翻譯法是一種非常有效的學習策略，例如：教學書課后練習里，有要求將英語轉換為漢語和將漢語轉換為英語的練習題目中涉及foolishness這一新詞，可以把foolishness聯(lián)想為folly，通過解答漢譯英題目，學生會思考所有愚蠢的單詞或是詞組，這樣能夠集中所學的所有知識，并對比這些詞匯之間的關系。再則，教師在呈現(xiàn)新詞匯時還可以多用paraphrase等方式，如在講解牛津高中英語模塊3unit2reading時，Old English consisted of a mixture of their languages.= Old English were made up of a mixture of their languages.從而引出consist of和make up的異同，并補充be made of和 be made from，來加深印象。也可以補充：The rescue team consisting of 15 countries has come to aid= The rescue team which consists of 15 countries has come to aid.使學生理解分詞短語和定語從句都能修飾其前面的名詞。

三、改進兩種基本活動教學的方法

充分運用核心詞匯，重點講解核心詞匯。牛津版教材各個單元都有幾十個新單詞或詞組，每篇閱讀文章里至少有3-4個新詞，這些新詞數(shù)量對高中學生來說是很多的，所以，學生很難完成學習所有詞匯的任務。教師可結合布魯姆教學目標中的分類方法把英語詞匯教學工作的目標分成記憶、領會、交際和運用。記憶是記住單詞的發(fā)音、詞義和拼寫，領會是了解單詞構成、詞性、用法及方式，交際是在實際與人溝通交流過程中相互表達意思、傳遞信息，運用是可以在不同環(huán)境中恰當應用單詞。與此同時，多進行閱讀文本教學工作，使閱讀與詞匯有效結合到一起，在課文語境里進行詞匯教學不僅能增強詞匯理解，還能加強新詞匯的記憶。以上劃分總結為三個階段，可以清晰地展現(xiàn)改進方法：

1.新詞呈現(xiàn)方式。利用實物、圖片、簡筆畫和情景表演等呈現(xiàn)新詞，為了在新詞教學中加強新詞語的第一印象，利用實物、圖片、簡筆畫和影片教授可以增強形象性、直觀性和生動性。如在選修課本內的課文提到rainforest一詞，這個詞對應的閱讀文章中有很多科普知識，因為科普文篇幅長、詞匯量大。為了讓學生對這一主題有個直觀的認識，可以選用圖片和影片展示世界上各個雨林的現(xiàn)象就很有必要。例如，教師在講解牛津高中英語模塊7Unit4projectTraffic Accidents and Road Safety時，教師可以要求學生role play扮演driver，cyclist，pedestrian在表演時呈現(xiàn)詞匯not pay attention，be aggressive，traffic jams，consume alcoholic drinks，invitation to accidents…同時，也可以用簡筆畫畫出一些交通標志traffic signs，including regulatory signs，warning signs，guide signs，construction signs…并拓展與交通有關的新詞匯，理論與實踐聯(lián)系，抽象與具體并存到達內化知識的好效果。

2.詞匯和閱讀教學相結合和鞏固練習。在閱讀文本的教學環(huán)節(jié)中，詞匯和閱讀的有效結合是備課的重點。在課文的語境中教學詞匯既可以增強對詞匯的理解，亦可以加強該詞匯的記憶。在課后練習鞏固的環(huán)節(jié)中，詞匯的循環(huán)要從易到難，反復練習較為復雜新詞，核心詞匯教學策略的優(yōu)勢是：課堂內詞匯目標明確，教學目標容易達成。

3.實踐中培養(yǎng)與指導學生詞匯策略。大量實踐證明，學生花費大量時間學習詞匯，其學習效果并不理想，主要原因是缺少有效的學習策略。教師指導學生學習詞匯策略不應該僅在意識層面，還需要落到實處，首先要按照自愿策略給學生灌輸新詞，在具體教學中要幫助學生理解詞意與了解磁性，進而指導學生利用記憶詞匯方法鞏固詞匯記憶，教師需要注意幫學生選取適合自身認知特征的方法，并不斷培養(yǎng)學生主動學習的習慣，逐步形成自己的學習方法或策略。另外，教師還需要對學生詞匯策略進行有效的檢測與跟蹤，以便學生隨時調整詞匯學習計劃，為學生正確認識自我做客觀評價。

詞匯教學在英語教學工作中具有舉足輕重的作用，詞匯教學是長時間積累的循序漸進的過程。教師根據(jù)教學任務和學生實際情況，利用核心詞匯的教學方法，由淺入深，逐步引導學生掌握正確學習詞匯的方法，幫助學生利用高效練習方式進行練習，就能提升課堂詞匯的教學效率，給學生學習語言知識奠定堅實的基礎。合理設置詞匯教學目標，要靈活使用各種詞匯教學策略，利用多種渠道給學生創(chuàng)造接觸新詞匯的機會，充分發(fā)揮核心詞匯作用，豐富學生詞匯量，進而提升學生運用綜合語言的能力。

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