朱楊慶

【摘要】高職院校學生英語基礎(chǔ)參差不齊，英語專業(yè)與非英語專業(yè)相差很大，堅持分類教學的模式，選擇有區(qū)別的教學內(nèi)容和組織形式，實現(xiàn)英語教學和學生專業(yè)發(fā)展的有機融合，引導學生更好地自我學習和發(fā)展，提高他們英語學習的積極性，強化英語教學的針對性和實用性，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。

【關(guān)鍵詞】高職英語 分類教學 學生需求 策略

隨著我國高校擴招，高職院校的學生數(shù)量不斷增加，辦學規(guī)模不斷擴大，加上學生對高職院校的認識問題，造成當前高職院校的整體素質(zhì)參差不齊，學生的英語基礎(chǔ)存在非常大的差異，英語專業(yè)與非英語專業(yè)英語相差很大，同一專業(yè)學生的英語水平也懸殊。在這樣的形勢下，高職英語教學不能再實行一刀切的教學模式；新的教學改革更加強調(diào)因材施教，注重學生基礎(chǔ)和層次差異，這就要求高職英語教學必須立足學生差異，堅持分類教學的模式。依照學生的基礎(chǔ)和專業(yè)差異，根據(jù)不同專業(yè)、不同層次學生的需求制定不同的教學目標，選擇有區(qū)別的教學內(nèi)容和組織形式，實現(xiàn)高職英語的分類教學。

一、分類教學的闡釋

分類教學就是根據(jù)學生專業(yè)、基礎(chǔ)選擇與之相契合的教學模式，實現(xiàn)英語教學與學生基礎(chǔ)的匹配、專業(yè)知識與語言能力的融通，促進學生專業(yè)能力促進，英語應用能力提升。英語教學大綱制定、人才培養(yǎng)目標定位、教學目標確立等方面協(xié)調(diào)一致，圍繞學生的專業(yè)特點、未來行業(yè)崗位環(huán)境創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，讓英語學習更貼近學生的未來的工作和生活，以此來服務學生的學習和發(fā)展，增強學生學習英語的積極性和主動性，激發(fā)學生的內(nèi)在強大驅(qū)動力。教師根據(jù)學生實際是分類安排，以此引導學生自我學習、自我發(fā)展、自我提高，變傳統(tǒng)的要求甚至強迫學生學習為學生主動自覺學習，實現(xiàn)專業(yè)化英語學習，不斷豐富和提升他們的英語綜合素養(yǎng)，促進學生綜合交際和專業(yè)能力進步。分類教學不是教師一味地向?qū)W生進行知識灌輸，而是能夠真正立足學生實際，對學生進行有針對性的指導，讓學生結(jié)合自身的基礎(chǔ)和發(fā)展，圍繞專業(yè)學習和未來行業(yè)發(fā)展需要，促進學生專業(yè)能力和英語交際能力的融合，學習英語工作語言。

一直以來，英語都是很多高職院校學生的弱項，也是學生學習和未來發(fā)展的重要困難，更是教師教學的難點。實施基于學生需求的英語分類教學模式能夠真正結(jié)合學生實際，創(chuàng)設(shè)更好地教學情境，立足職業(yè)教育專業(yè)中有關(guān)管理、旅游、服務、加工等具體工作崗位特點引導學生學習交流，實施個性化學習，貼近學生的專業(yè)實際。

二、高職英語基于需求分析的英語分類教學實施策略分析

1.立足學生專業(yè)發(fā)展需求，靈活處理聽說讀寫譯關(guān)系。每一個專業(yè)的學生都希望通過自己的努力學習，全面英語綜合素養(yǎng)，都渴望自己的聽說讀寫翻譯努力不斷提升，都能充分認識到這五項基本技能的重要性。但是，不同專業(yè)的學生他們未來的工作對英語的能力要求各有側(cè)重，他們未來的需求也各不相同，并不是這些能力都要均衡發(fā)展，只有真正結(jié)合工作需要有所側(cè)重，并重點訓練才能更好地勝任未來工作。為此，英語教學必須一定要認真研究學生的專業(yè)特點、未來行業(yè)性質(zhì)、崗位需求以及學生的基礎(chǔ)，如果學生從事的旅游管理行業(yè)，這就要求他們必須具備較強的聽說能力；如果學生未來從事的文秘專業(yè)，學生未來工作就有著較強的翻譯需求；學生如何從事的加工制造行業(yè)，專業(yè)學習就需要提升自己的閱讀能力。結(jié)合學生需求，進行分類教學，確立英語培養(yǎng)目標；圍繞社會發(fā)展需求，正確處理聽說讀寫翻譯的關(guān)系，在保障學生能夠各項能力協(xié)調(diào)發(fā)展的前提下，重點引導學生根據(jù)專業(yè)法需要，強化自己的語言應用能力培養(yǎng)，更好地服務專業(yè)學習、就業(yè)發(fā)展。

2.依照不同專業(yè)學生的需求，選擇符合專業(yè)發(fā)展的教學內(nèi)容。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多高職院校的學生對英語教學內(nèi)容不滿意，感覺英語教學內(nèi)容千篇一律，不同專業(yè)的英語教學內(nèi)容大同小異，學習內(nèi)容和自己的專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，甚至沒有任何聯(lián)系，不能真正服務自己的專業(yè)學習和未來工作發(fā)展。因此，高職英語分類教學從內(nèi)容上做好分類，結(jié)合不同專業(yè)學生的需求，靈活選擇教學內(nèi)容，從學生的專業(yè)實際出發(fā)，圍繞他們未來所從事的相關(guān)行業(yè)，尤其是能夠結(jié)合具體的工作崗位環(huán)境開展英語教學，選擇學習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)應用情境。這樣學生感到更加貼近實際，更加實用，能夠真正提升他們的學習興趣，發(fā)掘每一個學生的內(nèi)在學習潛力，服務專業(yè)學習。作為教師需要認真研究英語與高職專業(yè)及行業(yè)的結(jié)合點，增添更多貼近時代發(fā)展的學習材料，以專業(yè)化分類為基礎(chǔ)，促進學生未來更好地就業(yè)，服務學生的個性化發(fā)展，不斷更新教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學形式，提高學生的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.根據(jù)學生特點分類指導，促進學生自我發(fā)展學習。分類教學的理念就是突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)不同專業(yè)、不同英語基礎(chǔ)的學生全面發(fā)展進步。教學實施過程中，教師需呀針對學生的特點，堅持因材施教，對學生分裂指導。不少學生不是很了解自己的專業(yè)和未來行業(yè)，也不能把握專業(yè)學習和英語學習的關(guān)系，英語學習的方法也不得當。這就要求教師和學生共同分析，幫助學生自我認知和定位，制定較好的學習計劃和目標，引導學生更好地學習英語并構(gòu)建綜合能力體系，提高他們的英語綜合能力，服務學生個性化成長。

總之，高職英語教學需要不斷創(chuàng)新改革，真正立足學生主體，滿足學生發(fā)展需要，實現(xiàn)英語教學和學生專業(yè)發(fā)展的有機融合，堅持分類教學，引導學生更好地自我學習和發(fā)展，提高他們英語學習的積極性，強化英語教學的針對性和實用性，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。

參考文獻：

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[2]嚴華.我們也可以學好英語——淺談職教英語教學的分類教學法[J].新課程（中旬）.2013（10）.