【摘要】寫字教學是小學語文教學的一個重要內容，是繼承和弘揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項基礎工程，是素質教育的重要組成部分，在新課程改革中具有十分重要的意義。而目前小學語文寫字教學越到高段存在的問題越多。由于各科的學習任務加重了，書寫速度變快了，但書寫質量大打折扣，甚至出現字跡潦草的問題。因此，探索一種行之有效的方式促進小學高段學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，保證書寫質量顯得很重要。在兩年的教學實踐中，小組合作模式的嘗試大大促進了高年級的書寫質量和興趣。

【關鍵詞】高年級小學生；寫字質量；小組合作

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

漢字，是一種形體優(yōu)美的文字，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，指導學生寫好漢字，是小學階段的重要任務，也是小學教學的重要組成部分，它貫穿于小學教學的始終。然而，對照《語文課程標準》“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”的要求，很多學生未能達到。主要表現為：書寫錯誤多、筆畫不規(guī)范、字體結構很不勻稱、字體不美觀、卷面不整潔。尤其到了小學高年級，學生書寫越來越不如低段認真。因此，探索一種有效的學習模式促進學生的書寫質量在新課程背景下顯得尤為重要。通過在一年來對寫字教學的探索實踐，筆者認為小組合作學習模式對促進學生寫字質量有較好效果。

一、當前高段小學生在寫字中普遍存在的問題

不少老師對如何有效地進行寫字教學很困惑。不少教師對寫字教學要么不夠重視，要么不知所措，有的失去信心。學生缺乏寫字興趣，寫字姿勢不規(guī)范的問題始終存在。作為小學語文教師，我們總希望學生能認真、仔細地范字，然后工整地寫下來?？墒窃陂L期的教學過程中我們看到學生書寫中存在的問題依然是：寫字姿勢越來越不規(guī)范，坐姿七扭八歪，握筆姿勢更是五花八門。學生的寫字姿勢、握筆姿勢不正確，導致學生寫出來的字潦草馬虎，歪歪斜斜，有時錯別字現象嚴重，字的間架結構也不美觀，不管是低段還是中高段的學生都不能很好地區(qū)分形近字，亂用同音字，對結構復雜的字記憶模糊。到了五年級，我發(fā)現班上的學生還有很大一部分經常把諸如“滿”“瀟”“默”這些左右結構的字寫成上下結構。

究其原因，學生對寫字重視程度不夠，觀察不仔細。所以，培養(yǎng)學生的書寫興趣，寫字時的注意力、觀察力，良好的寫字習慣非常重要。而小組合作模式有助于培養(yǎng)學生的書寫習慣，提高書寫質量。

二、小組合作模式對高段學生書寫有促進作用

在寫字教學實踐中，在分析學生作業(yè)以及心理特點時發(fā)現，學生在寫字興趣方面存在著一定程度的個體差異。首先表現在興趣的穩(wěn)定性方面。有的學生對寫字只有暫時的興趣，缺乏持之以恒的精神。有的則具有穩(wěn)定的興趣，一旦對寫字產生興趣，就會深入鉆研，鍥而不舍。筆者在一年中開展了小組合作的語文學習模式，發(fā)現學生書寫質量提高了很多，學生認真書寫的習慣更加穩(wěn)定。

我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)煛！痹缭?700年前，萊思凱斯特和貝爾兩人便在英國首倡采用合作學習團體施教。19世紀，合作學習在美國的學校中盛行。1980年以來，美國教育界對合作學習教學法的研究仍在不斷深入。如今，合作學習已受到越來越多的國家及有關人士的青睞。再縱觀我國一些成功的教育改革，如成功教育、分層教育等，都致力于建立新的教學模式和師生之間密切合作、學生之間團結協(xié)作的組織形式。有人甚至認為“小組學習，即作為一個小組展開學習，將是正在出現的教育結構的一個最重要的支持系統(tǒng)。”在小組合作學習中，教師的任務是引導學生在互動中學習、成長，激勵每個學生主動發(fā)展。教學是否激發(fā)了學生的主動學習需求，這是小組合作學習成功與否的關鍵。

小組合作模式能激發(fā)學生的競爭意識，調動了學生認真書寫的能動性。我班有57人，我根據優(yōu)等生、中間生、后進生的比例分成10個小組，每組選定一名語文學習小組長，負責督促檢查、收發(fā)小組的作業(yè)。從班上民主選舉一名學習班長，負責記錄統(tǒng)計小組分數。每天的語文作業(yè)我從書寫情況、正確情況、書面工整程度三方面進行等級評定，小組成員全A或A+的，小組分加五分，當天有效。

教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的強化劑。美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定?！蔽覀兊膶W生有強烈的自尊心，渴求被老師肯定、欣賞。因此作為教師“權威評價者”的我們，應該具備良好的心理素養(yǎng)，使學生們產生快樂的內心體驗，增強學生的自信心。所以，我每月對學習小組進行評比，以小組為單位給予獎勵，并展示于班級宣傳欄內。對落后小組進行情況分析和鼓勵，并適當調整小組成員結構。才開始開展，學生對語文作業(yè)的重視程度明顯增強，誰也不愿落后，書寫不認真的同學無形中也有了內驅力，要努力給小組加分，書寫質量越來越好。小組長的責任意識也增強了，組員之間會互相督促寫字質量，班上形成了較好的語文學習氛圍。一年的堅持，學生的書寫習慣基本養(yǎng)成，極少有胡亂書寫的同學，原來書寫不認真的同學收獲了寫字的自信心，對語文的學習興趣也明顯增強。

合作學習小組之間的評比讓每個學習個體產生了一份以小組為榮的責任，這種責任激勵著他們不斷地進步。學生書寫質量的進步也有力地證明了學生已逐漸養(yǎng)成認真觀察，靜心書寫，用心書寫的好習慣。不需要老師的嚴厲督促，通過小組合作的模式調動學生內驅力，自然達到提高書寫質量的效果。

小組合作開展得當，能為我們的語文教學綻放奇光異彩。但教育實踐活動是需要不斷探索的，只有在教育活動中不斷實踐、反思、探索，我們的教育教學才能結出更豐碩的果實。

作者簡介：高玉軍，現任教于云南省安寧市昆鋼實驗學校，長期從事語文教育教學研究工作。

（編輯：龍賢東）