肖紅梅

【摘要】影響高中英語教學(xué)的有效性的相關(guān)因素有很多，筆者通過近年來的教學(xué)探索及實施，積極尋求有效的教學(xué)策略，提高高中英語教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 有效 策略

高中英語課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)內(nèi)外因素相互作用的結(jié)果，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)評價等相關(guān)因素。只有各個要素有機融合，從不同角度發(fā)揮功能，才能形成有效的教學(xué)合力，發(fā)揮其整體優(yōu)勢。有效教學(xué)的達(dá)成與一定的教學(xué)策略是分不開的。英語作為實踐性很強的學(xué)科，其教學(xué)策略有其獨特性。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機——有效教學(xué)的立足點

Willisms and Burden（1997）認(rèn)為，動機是一種認(rèn)知和情感動力?？纱偈谷藗冇幸庾R地做出行動的決定并維持相當(dāng)?shù)呐Γ员氵_(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。對教師來說，最重要的是及時敏感地了解學(xué)生厭學(xué)的原因、內(nèi)心的學(xué)習(xí)期望，在教學(xué)實踐中，教師的作用是指導(dǎo)、啟發(fā)、幫助、指引學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、肯學(xué)。

激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，需要教師在教學(xué)過程中巧妙地運用動機規(guī)律，達(dá)到“潤物無聲”的效果。在英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機的途徑很多，如創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機得到保護；采取多元化、多樣化方式對學(xué)生進(jìn)行評價等。筆者在評定學(xué)生成績時，采用“6合1”形式，即學(xué)習(xí)態(tài)度10%。課堂參與情況5%。聽寫與背誦記錄5%。平時測驗成績10%?？谡Z測試情況10%。期中、期末考試成績60%。多年的實踐表明：對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與課堂的積極性、平時的努力程度作出評價，能使學(xué)生，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生從多方面去努力，在多方面看到自己的成就后，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種評價模式，還能使學(xué)生全方位關(guān)注本學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生英語綜合能力得到培養(yǎng)提升。

二、改變學(xué)習(xí)方式——有效教學(xué)的突破點

當(dāng)前普通中學(xué)一般采用大班上課制，班級學(xué)生數(shù)多，教師很難顧及到每一個學(xué)生，單靠教師一個人的力量是很難把整個班級拉起來。

根據(jù)心理學(xué)家研究，同伴的影響力是排在第一位的，而且根據(jù)高中生的年齡特點，他們喜歡競爭，因此筆者采用“捆綁式團隊學(xué)習(xí)”，把全班根據(jù)成績綜合情況分成五個梯隊，來代替原先的孤軍奮戰(zhàn)。把課堂中的活動變成小組競賽活動，讓學(xué)生在互相合作、互相交流中完成語言教學(xué)任務(wù)，大大提升了學(xué)生的參與度，提高了課堂效率。

在活動中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的具體情況，實施“因材施教，分層教學(xué)”。學(xué)生所承擔(dān)的內(nèi)容是不一樣的，組長負(fù)責(zé)作好安排，不同層次的學(xué)生承擔(dān)不同程度的角色。在集體榮譽的驅(qū)使下，在同伴的鼓勵下，從來不發(fā)出聲音的學(xué)生也能站起來。雖然有的同學(xué)只說了一句話，有的甚至只是扮演一個道具，但是他們都找到了自己的位置，人人參與了學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。他們在活動中各司其職，平等合作，快樂學(xué)習(xí)。他們在課堂上開始變得主動了、積極了、認(rèn)真了，成績也明顯進(jìn)步了，在有限的時間內(nèi)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

三、豐厚課堂教學(xué)內(nèi)涵——有效教學(xué)的效益點

教學(xué)中，教師要對教材進(jìn)行認(rèn)真梳理，整理歸納，在橫向上連成一片，在縱向上得到延伸，讓所學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的腦袋里織成一張脈絡(luò)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，“牽一發(fā)而動全身”，做到由一個知識點可以拎起一串，提起一面，從而全方位提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。筆者在高三教學(xué)復(fù)習(xí)中通過“主題式打包”模式，豐厚教學(xué)內(nèi)涵，提高課堂教學(xué)。

“主題式打包”復(fù)習(xí)，即以某一話題，如：Shopping、Environment、Traveling、Asking and showing the way、Western culture等為主線，巧妙地開展活動和任務(wù)。在復(fù)習(xí)課前布置學(xué)生先熟悉所學(xué)教材中和主題相關(guān)的單元中詞匯，整理重要句型。在課堂上圍繞主題，設(shè)計貼近他們生活的聽、說、讀、寫任務(wù)。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中把已學(xué)單詞、詞匯、句型與自己的生活經(jīng)歷、思想、觀點相結(jié)合，形成有效的語言輸出。主題式復(fù)習(xí)讓學(xué)生在“做事”的過程中體驗、運用所學(xué)語言，在交際過程中活化語言，提煉各種語言規(guī)律，鞏固語言知識，獲取語言技能，走出傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中的知識零碎、孤立、死板、乏味的復(fù)習(xí)套路。從而使學(xué)生的綜合語言運用能力得以快速的提高，使高三的英語總復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

四、致力“最近發(fā)展區(qū)”——有效教學(xué)的生長點

建構(gòu)主義學(xué)者斯蒂維克（Stevick）所說：“至關(guān)重要的是把‘學(xué)習(xí)原則（從學(xué)生的角度看教學(xué)）放在教學(xué)原則（從教師角度看教學(xué)）之前”。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計只有適合學(xué)生的實際，才有可能實現(xiàn)有效教學(xué)。否則就會加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。我國傳統(tǒng)教學(xué)中也有“跳一跳、摘果子”的優(yōu)秀經(jīng)驗，實踐證明，只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，復(fù)習(xí)課上教師要加強針對性輔導(dǎo)，不斷把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，圍繞學(xué)生的“錯題集”進(jìn)行分類歸納，有針對性地設(shè)計練習(xí)，進(jìn)行系統(tǒng)的查漏補缺。這樣就能聚焦在剖析學(xué)生的失分點上，找準(zhǔn)學(xué)生的癥結(jié)所在，才可能不斷消滅錯誤，提高練習(xí)效果。

通過對學(xué)生的分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層評價，分層矯正，以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)，共振效應(yīng)，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。

在高中英語教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，通過“捆綁式團隊學(xué)習(xí)”的方式，以“主題式打包復(fù)習(xí)”為抓手，致力“最近發(fā)展區(qū)”，力求教與學(xué)達(dá)到最佳的結(jié)合點，從而提高高中英語教學(xué)的有效性。這不僅是一種境界，一種追求，一個目標(biāo)，更是一個合力，一種動力。只有不斷反思，不斷實踐，不斷提高自身的素質(zhì)，從學(xué)生的實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，才能實現(xiàn)教學(xué)的高效率。