張學(xué)華

【摘要】分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性和不均衡性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視個(gè)性發(fā)展，遵循因材施教的原則，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 課堂 分層教學(xué)

新課程提出“以人為本”的教育理念，它強(qiáng)調(diào)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是發(fā)展的人，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)其超越自我。由于每個(gè)學(xué)生的智力不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，因此在學(xué)習(xí)等方面也不盡相同。對(duì)此我們逐步倡導(dǎo)和實(shí)施分層教學(xué)。

一、學(xué)生分層

教師按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地隱性地把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次（每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整）a層次學(xué)生的基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受知識(shí)的能力強(qiáng)，是班里學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生；b層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受知識(shí)的能力相對(duì)較弱，基礎(chǔ)不扎實(shí)，但有一定的學(xué)習(xí)能力和內(nèi)在潛能，需要老師扶持，給予一定的督促和輔導(dǎo)；c層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，考試成績(jī)差，在學(xué)習(xí)上存在一定障礙，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。在我現(xiàn)任教的兩個(gè)班里，一個(gè)班我將四分之一的學(xué)生分為a層次，一半分為b層次，另四分之一分為c層次。而在另一個(gè)班，我將四分之一的學(xué)生分為a層次，四分之一為b層次，其余的分為c層次。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、備課分層

《新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展》第二章《新課程下的備課技能》，提到了在備課過程中要將新課程的“三維目標(biāo)”落到實(shí)處，尤其提到體現(xiàn)學(xué)生為中心，體現(xiàn)分層教學(xué)。書中談到：備課始終要以學(xué)生為中心，備學(xué)生的過程就是深入研究學(xué)生的過程，就是不斷弘揚(yáng)“學(xué)生主體”精神的過程。在備課時(shí)教師要充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突出A、B兩層的標(biāo)準(zhǔn)，C層注重基礎(chǔ)技能。因人而異地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，分類指導(dǎo)，課堂的提問，新舊知識(shí)的遷移，新知識(shí)的講解等方面，都要針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同層次的問題，關(guān)注全體學(xué)生的同時(shí)，要關(guān)注不同層面學(xué)生的發(fā)展。使能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高。

三、教學(xué)分層

在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)到目標(biāo)。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為后進(jìn)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，課堂上多給他們一些總結(jié)性發(fā)言機(jī)會(huì)和一些拓展性問題的討論；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能有話可說，有事可做，真正提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

四、練習(xí)分層

練習(xí)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動(dòng)的過程，是反饋學(xué)生掌握知識(shí)的重要手段，要課堂教學(xué)過程中，老師可針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異設(shè)計(jì)三個(gè)層次的練習(xí)，“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；也可以對(duì)那些學(xué)習(xí)層次不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同的學(xué)生，布置不同的作業(yè)。使全班學(xué)生都能做力所能及的作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以如下句型為例：

A：Which festivals do you like？B：I like Chinese New Year，Mid-autumn Festival and Christmas.A：Which one do you 1ike best？B：Chinese New Year.

在此學(xué)習(xí)過程中，要求C層同學(xué)上課時(shí)能模仿錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，朗讀這些基本句型，并知道基本句意，在此基礎(chǔ)上要求C層同學(xué)課后進(jìn)行背誦和默寫。對(duì)于B層同學(xué)，要求他們除了要會(huì)背并能默寫基本句型外，還要進(jìn)行簡(jiǎn)單的句型替換練習(xí)并能與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。A層的同學(xué)則要在B層同學(xué)的要求的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，即能同其他同學(xué)談?wù)搶?duì)各種節(jié)日的喜好程度或看法，并要求他們課后自編對(duì)話或以My Favorite Festival為題進(jìn)行口頭作文，從而進(jìn)行更高層次的交流。這樣可以進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)行分層練習(xí)有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴希山.分層次教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版）.2008（02）.