董娟

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在著不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)懼怕甚至厭惡的學(xué)生，這類學(xué)生通常被稱為“學(xué)困生”，職高英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)困生”現(xiàn)象尤為明顯。職高英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)困生”的產(chǎn)生原因雖然不可否認(rèn)存在一些智力因素，但造成英語(yǔ)“學(xué)困生”的更多因素還是心理原因。了解導(dǎo)致職高英語(yǔ)“學(xué)困生”的心理，對(duì)職高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平提高具有重要意義。本文主要立足職高英語(yǔ)教學(xué)中影響“學(xué)困生”的心理因素，對(duì)職高英語(yǔ)教學(xué)扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象的教學(xué)對(duì)策進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】職高 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)困生 心理 對(duì)策 研究

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)和壓力，以至于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)生嚴(yán)重分化，最終導(dǎo)致不少“學(xué)困生”的出現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高產(chǎn)生了嚴(yán)重制約。職高學(xué)生由于自身的特殊性，相對(duì)一般高中來(lái)說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)困生”現(xiàn)象更加嚴(yán)重。與非“學(xué)困生”相比，“學(xué)困生”的產(chǎn)生通常與個(gè)體因素有較大關(guān)系，而個(gè)體因素的組成中最為主要的當(dāng)屬心理因素。作為一名職高英語(yǔ)教師，幫助這些因心理因素而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生“學(xué)困”問(wèn)題的學(xué)生擺脫問(wèn)題是每一個(gè)教師都必須積極面對(duì)的責(zé)任。而在探討解決職高英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)困生”現(xiàn)象的對(duì)策前，我們首先應(yīng)對(duì)職高英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)困生”具體情況和心理障礙有所了解。

一、職高英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)困生”具體情況與心理障礙

在教育制度改革的今天，英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在不少問(wèn)題，其中“學(xué)困生”已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中突出難題，是廣大英語(yǔ)教師的一大心病。面對(duì)“學(xué)困生”現(xiàn)象，很多英語(yǔ)教師不知道從何入手，無(wú)法快速地找到具體、合適的解決方法。在“學(xué)困生”的定義上，不同的研究者給出的見解也不相同，但目前被普遍接受的為：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不存在智力問(wèn)題，但在知識(shí)、能力、方法等各個(gè)要素的融合方面與常規(guī)偏離，存在一些因后天和外界成因造成的缺陷，使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)法達(dá)到教學(xué)大綱基本要求的學(xué)習(xí)障礙。即需要經(jīng)過(guò)額外和特殊幫助才能使其完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與教學(xué)大綱要求水平達(dá)成一致的學(xué)生。職高英語(yǔ)課堂上“學(xué)困生”的表現(xiàn)通常比較相似，大部分學(xué)生都存在上課昏昏欲睡、注意力不集中等現(xiàn)象。尤其職高中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用等技術(shù)類專業(yè)學(xué)生，其中男生比例較多，高中階段他們玩心還比較重，雖然不少人有強(qiáng)烈考入本科的愿望，但自控能力較差。英語(yǔ)課堂中不喜歡動(dòng)腦思考，也不喜歡動(dòng)口、動(dòng)手參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)熱情較低，主動(dòng)性較弱。職高學(xué)生大部分都由初中升上來(lái)，大部分都緣于成績(jī)較差無(wú)法考上高中而進(jìn)入職高。這些學(xué)生初中時(shí)期英語(yǔ)基礎(chǔ)便比較薄弱，雖然文化課與技能訓(xùn)練在職高中是并行的，但大部分職高學(xué)生專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)明顯，英語(yǔ)能力卻較低，成為英語(yǔ)課堂上的“學(xué)困生”。

綜觀職高英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)困生”的產(chǎn)生原因，排除少數(shù)智力因素后，大部分均是由心理因素導(dǎo)致的。首先是自卑心理：職高學(xué)生大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都較差，相對(duì)普通高中確實(shí)存在一些智力和學(xué)習(xí)能力等現(xiàn)實(shí)差異，一些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能確實(shí)努力了，但仍然無(wú)法較大幅度地提高英語(yǔ)成績(jī)，久而久之學(xué)生便會(huì)在同學(xué)的嘲笑和教師的批評(píng)中產(chǎn)生自卑心理，在自暴自棄中放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其次為怕羞、膽怯心理：職高學(xué)生正處于青少年比較敏感的年齡階段，自尊心較強(qiáng)，很多學(xué)生因害怕回答錯(cuò)誤被嘲笑而不愿意開口或參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。一些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題害怕向老師提問(wèn)，在惡性循環(huán)中導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)脫節(jié)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)累積越來(lái)越多的學(xué)習(xí)障礙。再次為注意力不集中：職高學(xué)生課堂上注意力容易分散，記憶力較差，對(duì)知識(shí)的遺忘速度比一般學(xué)生快，在分散的注意力中所學(xué)習(xí)的知識(shí)很快便會(huì)遺忘，課后如果再缺乏復(fù)習(xí)，自然會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)“學(xué)困生”的出現(xiàn)。第四為惰性、畏難心理：職高學(xué)生玩心較大，缺乏獨(dú)立思考能力和吃苦精神，面對(duì)問(wèn)題往往不肯用工而滿足于一知半解，等到問(wèn)題日積月累時(shí)他們更加感覺(jué)學(xué)習(xí)的困難，惰性、畏難的心理使很多人直接放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。第五為逆反心理：職高英語(yǔ)課堂上的“學(xué)困生”有一部具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和好動(dòng)性，正處于叛逆時(shí)期的他們逆反心理較強(qiáng)，總喜歡通過(guò)獨(dú)特的方式引起其他人注意。一旦教師對(duì)他們?nèi)狈α私夂完P(guān)心，他們便很可能通過(guò)不學(xué)習(xí)、違反課堂紀(jì)律引起注意，而往往教師會(huì)對(duì)他們給予嚴(yán)厲批評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生心理受傷，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

二、職高英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)困生”現(xiàn)象解決對(duì)策與建議

針對(duì)職高英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)困生”具體情況及心理障礙，教師在教學(xué)過(guò)程中可從學(xué)生心理和英語(yǔ)課程本身特點(diǎn)入手轉(zhuǎn)化英語(yǔ)“學(xué)困生”。

1.教師應(yīng)在掌握學(xué)困生心理特征基礎(chǔ)上，從師生情感對(duì)癥下藥，讓學(xué)生“想學(xué)”英語(yǔ)。從教育心理學(xué)和各種教育實(shí)踐結(jié)果可知，即使身為“學(xué)困生”他們也同樣具有與常人一樣的進(jìn)取心和自尊心，對(duì)進(jìn)步也同樣渴望，大部分“學(xué)困生”成績(jī)較差并非出于自己所愿。職高教師應(yīng)在掌握學(xué)困生心理特征基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生具體分析。教師可對(duì)晚自習(xí)或課后時(shí)間加以利用，在為學(xué)困生輔導(dǎo)英語(yǔ)的同時(shí)，通過(guò)思想教育引導(dǎo)學(xué)生。教師必須端正自己的思想，不能將學(xué)困生當(dāng)成包袱，應(yīng)從學(xué)困生身上積極尋找閃光點(diǎn)，對(duì)他們給予鼓勵(lì)和表達(dá)，促進(jìn)學(xué)困生上進(jìn)心的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。正如馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)的那樣，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。所以，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須熱愛(ài)和尊重每一位學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的情感投入，面對(duì)一些學(xué)困生的膽怯和自卑感，教師應(yīng)給予他們更多的信任和關(guān)懷，通過(guò)談心、聊天等方式對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活狀況表示關(guān)心，喚起學(xué)困生對(duì)教師的信任，幫助學(xué)困生學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)不正確的學(xué)習(xí)觀做出改變，由此使學(xué)困生從不想學(xué)英語(yǔ)先想學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變。

2.從學(xué)困生的興趣和自信心入手，幫助學(xué)困生向“愛(ài)學(xué)”英語(yǔ)和“敢學(xué)”英語(yǔ)轉(zhuǎn)變。與其他學(xué)科相比，英語(yǔ)脫離了本土語(yǔ)言情境，學(xué)生很難像漢語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣輕松自如地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)中往往需要比其他學(xué)科投注更多注意力。而提高學(xué)生注意力最好的辦法，莫過(guò)于興趣。職高教師應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生興趣愛(ài)好，營(yíng)造輕松愉悅的英語(yǔ)課堂，使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣的主要原因在于學(xué)習(xí)障礙過(guò)多，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)進(jìn)行分層次教學(xué)，放低文化課要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較容易完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的喜悅，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生一步步愛(ài)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。每個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)剛剛接觸時(shí)都會(huì)充滿興趣和熱情，但隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的逐漸深入，越來(lái)越多的詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)及越來(lái)越高的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，很容易使學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生“畏難”心理。針對(duì)學(xué)生這種害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理，職高教師在教學(xué)中應(yīng)著重增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，給予學(xué)生更多的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定。面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)反應(yīng)教師應(yīng)及時(shí)在教學(xué)中給予回應(yīng)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)、考試等各種行為和結(jié)果隨時(shí)加以評(píng)價(jià)，在指出學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生再接再勵(lì)。在題目的設(shè)計(jì)中應(yīng)首先從難度不高開始，一步步加大題目難度，使學(xué)生逐漸的在成功中累積成就感和自信心，敢于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.職高教師應(yīng)從職高英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)盲點(diǎn)和心理實(shí)施不同的教學(xué)措施，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中往往需要學(xué)生大量模仿和訓(xùn)練，但大部分指導(dǎo)學(xué)困生都不愿意吃苦，惰性較大，對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式形成了免疫力。根據(jù)這些現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)困生營(yíng)造更加積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛。對(duì)教材中應(yīng)掌握的各類知識(shí)，教師可精講多練，將知識(shí)化多為少，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)有效地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中羞于開口的現(xiàn)象，教師可先從難度較小的問(wèn)題提問(wèn)，點(diǎn)名讓他們?nèi)ズ诎迳夏瑢憜卧~或者朗讀事先已經(jīng)讀過(guò)多遍的課文等，慢慢培養(yǎng)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)開口習(xí)慣和參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)。還可以在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)互助小組加以建立，為學(xué)生開辟更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。教學(xué)中可將學(xué)生分成不同小組，將學(xué)困生與學(xué)習(xí)較好的學(xué)生刻意安排在一個(gè)小組，由成績(jī)較好的學(xué)習(xí)帶動(dòng)學(xué)困生。根據(jù)分組布置難易不同的任務(wù)，每個(gè)小組都要在交流討論后發(fā)表自己的意見，意見總結(jié)教師可指定學(xué)困生來(lái)進(jìn)行，為學(xué)生困提供更多展示自我的空間，慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生做好英語(yǔ)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，幫助學(xué)困生培養(yǎng)自學(xué)能力，為學(xué)困生新的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而使學(xué)困生在教學(xué)中更好地銜接新知識(shí)。

總之，面對(duì)職高英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)困生，教師一定要具有足夠的耐心，在了解學(xué)困生具體情況與心理特征基礎(chǔ)上，積極采取有針對(duì)性地教學(xué)對(duì)策，從而轉(zhuǎn)變學(xué)困生的心理，提高職高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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