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探析信息化語境下大學英語課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)

2015-05-19 11:49陳艷
校園英語·中旬 2015年1期
關鍵詞:課堂生態(tài)大學英語

陳艷

【摘要】大學英語課堂具有生態(tài)系統(tǒng)的基本屬性,其基本結(jié)構(gòu)可以簡化為“人+課堂生態(tài)環(huán)境”?,F(xiàn)代信息技術強力介入大學英語課堂教學以后,長期處于平穩(wěn)運行狀態(tài)的大學英語課堂生態(tài)受到了極大的擾動,出現(xiàn)了課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)上的失衡和功能上的失調(diào)。大學英語課堂生態(tài)的失衡和信息技術的應用緊密相關。

【關鍵詞】信息化語境下 大學英語 課堂生態(tài) 失衡與重構(gòu)

教育信息化是時代發(fā)展的必然,也是我國信息化發(fā)展的戰(zhàn)略重點之一和教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。飛速發(fā)展的信息技術不斷改變著人們的生活、工作和思維方式,同時也改變著教學。特別是近十年來的大學英語教學,已經(jīng)和現(xiàn)代信息技術緊密聯(lián)結(jié)?;谟嬎銠C網(wǎng)絡和課堂的大學英語教學模式在全國范圍內(nèi)廣泛推廣,促使大學英語教學水平整體躍升。然而,在現(xiàn)代信息技術逐漸從輔助教學走向引領教學的過程中,大學英語課堂教學也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。

一、大學英語課堂的生態(tài)性

1.外語課堂具有所有課堂的一般特征,它是一個由教師、學生、教學環(huán)境等要素構(gòu)成的一個整體,整體內(nèi)部各組分都有自己的功能,各組分之間、各組分與整體之間相互作用、相互依賴,構(gòu)成一個功能更為強大的整體,這個整體就是一個典型的系統(tǒng),具備系統(tǒng)的基本屬性。

2.外語課堂具有生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特征。自然生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)有生物群落和無機環(huán)境,課堂生態(tài)中有教師和學生(生物成分)和課堂教學環(huán)境(非生物環(huán)境),這些組分之間有能量的流動。外語課堂生態(tài)在長時間無外部力量介入時,各生態(tài)因子之間的相互關系會逐漸趨于穩(wěn)定和相對固定,進入相對的平衡態(tài)。換句話說,外語課堂生態(tài)具有一定的自我組織能力,能夠?qū)崿F(xiàn)自然平衡。

二、信息化語境下大學英語課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象

1.結(jié)構(gòu)上的失衡。大學英語課堂生態(tài)在2004年改革之前基本處于平衡定態(tài),系統(tǒng)內(nèi)各生態(tài)因子(教學要素)經(jīng)過長期教學實踐的磨合,已經(jīng)處于比較好的兼容狀態(tài),系統(tǒng)相對比較穩(wěn)定,但同時也開始顯露出一種惰性,課堂生產(chǎn)力開始降衰。大學英語信息化教學改革以來,由于現(xiàn)代信息技術的強勢介入,課堂生態(tài)的環(huán)境因子發(fā)生劇烈改變,各生態(tài)因子之間的結(jié)構(gòu)關系也隨之發(fā)生變化。具體地說,這些變化主要體現(xiàn)在構(gòu)成比重、交互關系和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)三個方面。這些不協(xié)調(diào)的狀況嚴重阻礙了現(xiàn)代信息技術發(fā)揮自身應有的功能。

2.系統(tǒng)組分之間交互關系的失諧?,F(xiàn)代信息技術在課堂教學中的使用,不但造成課堂生態(tài)系統(tǒng)中各組分的構(gòu)成比重出現(xiàn)失調(diào),而且還造成各組分之間的交互關系出現(xiàn)失諧。各組分之間的相互關系是縱橫交錯的,是一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)??紤]到信息技術在課堂生態(tài)環(huán)境中所占的主導地位,也為了敘述上的方便,本小節(jié)在闡述生態(tài)主體之間的失諧之后,將以現(xiàn)代信息技術為主要立足點,闡述系統(tǒng)組分之間的失諧現(xiàn)象,具體包括教師與信息技術、學生與信息技術、教學模式與信息技術、教材與信息技術、教室布局與信息技術等因子之間的失諧。

3.結(jié)構(gòu)優(yōu)化功能衰減。信息化進程中的大學英語課堂生態(tài)出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)優(yōu)化功能的減弱,這可以通過對系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的觀察予以論證。信息化改革之前的大學英語課堂生態(tài)處于相對平衡的狀態(tài),對這種平衡態(tài)產(chǎn)生巨大擾動作用的,就是現(xiàn)代信息技術在外語教學中的大量使用?,F(xiàn)代信息技術迅速演化為課堂環(huán)境因子中的主導因子,其產(chǎn)生的擾動作用大大超出了系統(tǒng)本身的自組織和自修復能力,其產(chǎn)生的作用力牽引著其它課堂生態(tài)主體和課堂環(huán)境因子進行自我調(diào)節(jié)自我改變,這種變化已經(jīng)持續(xù)了好幾年,系統(tǒng)內(nèi)各組分的構(gòu)成比重仍然處于失諧狀態(tài),從系統(tǒng)動蕩過程的時間跨度以及系統(tǒng)現(xiàn)在的結(jié)構(gòu)狀態(tài)加以判斷,系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化功能減弱了,難以自行修復系統(tǒng)內(nèi)的平衡。

三、信息化語境下大學英語課堂生態(tài)的重構(gòu)途徑

1.發(fā)揮信息技術作為主導因子的引領作用。信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響,是推動教育模式演變的一個重要力量,必須予以高度重視。在大學英語信息化教學改革進程中,準確理解信息技術在課堂教學中的生態(tài)位,有助于充分發(fā)揮信息技術的引領作用,帶動課堂生態(tài)中其它因子進行結(jié)構(gòu)和功能調(diào)整,從而修復改革初期因信息技術的廣泛應用而給課堂生態(tài)造成的失衡。要充分發(fā)揮信息技術的引領作用,首先必須在政策層面敢于大力推進大學英語教學信息化進程。要充分發(fā)揮信息技術的引領作用,其次必須實現(xiàn)信息化教學的常態(tài)化和深層化。

2.控制課堂生態(tài)中的限制因子。要控制課堂生態(tài)中的限制因子,首先必須辨識諸多生態(tài)因子中誰是真正的限制因子。一般來說,走向極端的度和量都會將這個生態(tài)因子演變?yōu)橄拗埔蜃?,導致系統(tǒng)中的某種失調(diào)或失衡。其次在于控制該生態(tài)因子面臨的可能性空間。課堂生態(tài)系統(tǒng)中的任何一個生態(tài)因子都存在著多種發(fā)展的可能性,這種發(fā)展變化中各種可能性的集合就稱為可能性空間。最后,要控制課堂生態(tài)中的限制因子,還在于根據(jù)反饋信息進行調(diào)節(jié)。在信息化外語課堂教學過程中,教師和學生都要養(yǎng)成不斷觀察和分析的習慣,預測或發(fā)現(xiàn)限制因子,然后通過分析和條件控制進行調(diào)控,同時獲取調(diào)控后的反饋信息,判斷調(diào)控行為是否有效。

就課堂生態(tài)研究而言,未來可以將定性研究和定量研究相結(jié)合,更加深入地研究系統(tǒng)內(nèi)某個因子的生態(tài)位、某個因子的限制作用、某兩個因子之間的交互關系、課堂中的權(quán)利失衡與重構(gòu)、課堂中的交互關系失衡與重構(gòu)等細節(jié)問題,并將研究成果置于實踐中予以檢驗。

參考文獻:

[1]竇福良.課堂生態(tài)及其管理策略研究[D].山東師范大學.2003.

[2]王琦.信息技術環(huán)境下的外語教學研究[M].中國社會科學出版社.2006.

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