席居哲 安啟龍

一、高中生學(xué)習(xí)策略測量的重要性、工具及LASSI-HS的相對優(yōu)勢

高中生常常面臨著同時學(xué)習(xí)五六門課程的任務(wù)。時間緊、科目多、任務(wù)重是高中生活的主要特點，所以經(jīng)常會存在這樣的情形：很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上很努力、很認(rèn)真，但學(xué)習(xí)成績卻未見明顯提高。研究不斷揭示，在眾多影響學(xué)習(xí)成績的因素中，學(xué)習(xí)策略起著至關(guān)重要的作用。雖然學(xué)習(xí)策略的定義不盡相同，但均強(qiáng)調(diào)了其在學(xué)習(xí)過程中的重要性①豐玉芳：《倡導(dǎo)學(xué)習(xí)策略：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力》，《 揚州大學(xué)學(xué)報》（高教研究版），2004年，第8 期，第84-86頁。。綜合看來，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效率和效果而制定的一系列科學(xué)計劃、規(guī)則及采取行動的程式序列總和②陳琦，劉儒德：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，1997年第181-183頁。③Rubin J.Learner strategies：Theoretical assumptions，research history and typology.In A Wenden，JRubin （Eds.），Learner strategies in language learning（pp.15-30）.Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1987.④Chamot AU，O'Malley JM.The cognitive academic language learning approach：A Bridge to the Mainstream.TESOL Quarterly，1987，21（2）：227-249.⑤O' Malley JM，Chamot AU.Learning strategies in second languaged acqisition.London：Cambrige University Press，1990.。研究顯示，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)，學(xué)習(xí)策略直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及效果，提升學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)業(yè)成績的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)⑥何世平：《中學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究》，天津師范大學(xué)研究生學(xué)位論文，2010年。⑦袁立新，溫健儀：《中學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就關(guān)系研究》，《廣東教育學(xué)院學(xué)報》，2003年第1 期，第7-12頁。⑧王文靜：《促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略》，《教育科學(xué)》，2004年第2 期，第26-28頁。。

若要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使用一套測量屬性良好的測查工具對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行測量和評估就成為繞不開的一項基礎(chǔ)性工作。早在1987年，Biggs就編制了《學(xué)習(xí)過程問卷》，此問卷主要測查學(xué)習(xí)動機(jī)方面，即表面型、深層型、成就型三個學(xué)習(xí)動機(jī)維度⑨張亞玲，郭德?。骸秾W(xué)習(xí)策略教學(xué)對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響研究》，《心理科學(xué)》，2001年第3 期，第252-253頁。，但該問卷僅測量了學(xué)習(xí)策略的動機(jī)成分，對學(xué)習(xí)策略的其他成分卻沒有涉及。在中國，臺灣學(xué)者胡永崇1992年編制完成《學(xué)習(xí)策略調(diào)查表》⑩胡永崇：《學(xué)習(xí)遲緩學(xué)生學(xué)業(yè)成就的相關(guān)因素及記憶策略指導(dǎo)效果之研究》，《屏東師范學(xué)院學(xué)報》，1992年第2期，第56-59頁。，該套問卷共有25個測題，較為注重對學(xué)習(xí)方法使用的測查，而相對忽視了對元認(rèn)知監(jiān)控和目標(biāo)管理策略的考量?周永壘：《學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)策略研究》，遼寧師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2004年。。董奇等1992年編制了《自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略量表》，共有70個題?周勇，董奇：《學(xué)習(xí)動機(jī)、歸因、自我效能感與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究》，《心理發(fā)展與教育》，1994年第3 期，第30-33、15頁。，此量表主要測量元認(rèn)知相關(guān)內(nèi)容，包括個體確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)步驟、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)努力程度、選擇學(xué)習(xí)方法、利用學(xué)習(xí)時間、執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃、檢查與分析學(xué)習(xí)效果、采取補(bǔ)救措施等。余欣欣等編制的《中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表》，共 72 題?余欣欣：《中學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展的研究》，《廣西師范大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版），2001年第1 期，第61-65頁。，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、動機(jī)態(tài)度策略和資源管理策略等四個方面，此量表測查對象涵蓋了初中生和高中生，年級跨度似乎大了些，而初中生和高中生的學(xué)習(xí)策略或不盡相同，這一定程度上影響了測量的針對性和結(jié)果的揭示性。周永壘在其博士論文中編制了《初中生學(xué)習(xí)策略問卷》，共56題，包括認(rèn)知策略（學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、感知選擇、理解加工、復(fù)習(xí)保持）、元認(rèn)知策略（自我控制、自我監(jiān)視、自我調(diào)整、自我評估）、目標(biāo)管理規(guī)劃策略（態(tài)度動機(jī)、時間規(guī)劃、應(yīng)試、求助）幾個方面。相對而言，此問卷測查內(nèi)容涵蓋廣泛，而且制定了局部地區(qū)的參考常模，但因其對象是初中生，故而無法將其應(yīng)用于高中生。而由美國學(xué)者 Claire E.Weinstein 等人編制的高中生學(xué)習(xí)策略量表（learning and study strategies inventory for high school Version，LASSI-HS），則兼顧了內(nèi)容系統(tǒng)、對象聚焦兩大優(yōu)勢，能夠全面地測量高中生學(xué)習(xí)策略，這使得 LASSI-HS 成為屈指可數(shù)的影響力深遠(yuǎn)的高中生學(xué)習(xí)策略評量工具，在為數(shù)可觀的高中學(xué)校得到了廣泛的使用，其效力為許多研究者所證實，并為教育界廣泛認(rèn)可?Weinstein CE.Learning and Study Strategies Inventory-High School version.Clearwater，F(xiàn)lorida，H & H Publishing Company，Inc，1990.。

LASSI-HS 的藍(lán)本為美國得克薩斯大學(xué)教育心理學(xué)系的Weinstein 博士和Palmer博士于1987年編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表（Learning and Study Strategies Inventory，LASSI）。1990年，Weinstein 及同事根據(jù)高中生群體學(xué)習(xí)特點對LASSI進(jìn)行了改編，形成了現(xiàn)在所稱的高中生學(xué)習(xí)策略量表（LASSI-HS）。LASSI-HS 能夠測量高中生關(guān)于學(xué)習(xí)的想法和行為，特別是通過該工具可以幫助教育者及學(xué)生本人了解到學(xué)生那些關(guān)系到學(xué)業(yè)成績的特殊、隱蔽的想法和行為，并可據(jù)此給有需要輔導(dǎo)的高中生制定切實可行的干預(yù)計劃或幫助方案。據(jù)其編制者稱，LASSI-HS 對以下學(xué)生有明顯的幫助作用：剛剛以低分?jǐn)?shù)進(jìn)入高中的新生；在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)成績一直處于低水平的高中生；學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)或缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的高中生；想改善學(xué)習(xí)技巧的高中生；想挖掘自己學(xué)習(xí)潛力的高中生；想考上一流大學(xué)的高中生；剛升入大學(xué)尚未適應(yīng)大學(xué)生活的學(xué)生。這些學(xué)生都可以通過LASSI-HS 接受學(xué)習(xí)策略的測量和評定，并根據(jù)評定結(jié)果由專業(yè)人員提供針對性的指導(dǎo)和幫助。容易看出，所有高中生皆可從該工具測量及專業(yè)分析中獲益。

LASSI-HS 自發(fā)表至今已20 余年，在美國數(shù)以千計的高中得到普遍使用，全球多個國家也在試用或使用，LASSI-HS 被認(rèn)為是一套具有良好信度、頗值得推廣的高中生學(xué)生策略評定工具。盡管早在1996年，有學(xué)者曾對國內(nèi)同行簡介過該量表①劉儒德：《溫斯坦標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)策略量表簡介》，《心理發(fā)展與教育》，1996年第2 期，第26-28頁。，少數(shù)探索者在中國文化背景下對該量表進(jìn)行過試用②潘穎秋，劉善循，龔志宇：《北京地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的調(diào)查研究》，《心理科學(xué)》，2000年第6 期，第694-698頁。，似仍未引起我國學(xué)界尤其是教育實踐界的足夠重視，也因為探索欠系統(tǒng)、深入，該工具在我國始終沒有得到普及應(yīng)用。隨著國際上對該工具的日益廣泛使用，有關(guān)該工具功效的新證據(jù)不斷出現(xiàn)，持續(xù)提示其作為評量高中生學(xué)習(xí)策略的工具，并對于了解和提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略水平從而提升學(xué)習(xí)效率和效果方面具有重要價值。鑒于此，筆者認(rèn)為頗有必要對該工具的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、試用或使用情況及其社會反響諸方面予以增益介紹，以引起教育及心理學(xué)界的更廣泛關(guān)注，希冀學(xué)界尤其是教育實踐者對深入把握和有效改善高中生學(xué)習(xí)策略有所幫助。

二、LASSI-HS的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

LASSI-HS集中測量了策略型學(xué)習(xí)（strategic learning）的3種成分，分別為技能成分 （Skill Component）、意愿成分 （Will Component）和自控成分（Self Component）。每一成分由不同的側(cè)面構(gòu)成，對每一側(cè)面的測量則構(gòu)成一個分量表。

（一）技能成分的測量

策略型學(xué)習(xí)的技能成分由信息處理（information processing）、選擇要點（selecting main ideas）和考試策略（test strategies）3個方面構(gòu)成。相應(yīng)地，技能成分分別由信息處理、選擇要點和考試策略3個分量表測得。這3個分量表用來檢測高中生對重要新信息、觀點及程序的辨別、獲取與建構(gòu)的學(xué)習(xí)策略、技能及思維過程，并檢驗他們怎樣準(zhǔn)備考試及如何將新學(xué)知識體現(xiàn)在考試考查中。

信息處理分量表。該量表由8個項目構(gòu)成，用于測量高中生使用心理表象、言語精細(xì)加工、領(lǐng)悟監(jiān)控和推理等策略促進(jìn)理解和回憶的程度，如“我總是認(rèn)真思考所學(xué)的主題，決定應(yīng)當(dāng)從中學(xué)到什么，而不是在做作業(yè)時看看而已”；“我會利用小竅門幫助學(xué)習(xí)，比如做特別標(biāo)記、注意知識結(jié)構(gòu)體系等”；“當(dāng)我學(xué)習(xí)某一主題時，我會嘗試著將所學(xué)內(nèi)容的各方面在邏輯上整合起來”。

選擇要點分量表。該量表包含5個項目，用于測量高中生在聽課或自學(xué)時抓住重點、選擇關(guān)鍵的能力，比如，“學(xué)習(xí)時我似乎常常陷入細(xì)節(jié)之中而不能記住要點”；“我發(fā)現(xiàn)在復(fù)習(xí)書本知識時，在相應(yīng)的內(nèi)容下畫線（或作標(biāo)記）很有幫助”；“閱讀中，我難以確定哪些是要點”。

考試策略分量表。該量表由8個項目測量，用于測量高中生運用備考和考試策略的程度，如“在做測驗、寫論文或完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)時，我常常因為沒有理解老師的意圖而丟分”；“備考時，我會給自己出模擬題”；“考試時，我會在上交試卷之前仔細(xì)檢查每道題目”。

（二）策略型學(xué)習(xí)的意愿成分

策略型學(xué)習(xí)的意愿成分由態(tài)度（Attitude）、動機(jī)（Motivation）和焦慮（Anxiety）3個方面構(gòu)成。相應(yīng)地，意愿成分的測量包括了態(tài)度、動機(jī)和焦慮3個分量表。這3個量表用來檢測高中生對新知識的學(xué)習(xí)接受能力、對專業(yè)的態(tài)度和興趣、對學(xué)習(xí)的焦慮程度，并檢測他們?yōu)槿〉脤W(xué)業(yè)成功所付出的勤奮、自律和意愿程度。

態(tài)度分量表。該量表由8個項目測量，用于檢測高中生對學(xué)校教育的態(tài)度和動機(jī)，是否明確學(xué)習(xí)的重要性，如“我不清楚我的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是什么”；“只要能有一個工作，我不在乎只接受高中教育”；“我只學(xué)習(xí)我喜歡的科目”。

動機(jī)分量表。該量表由8個項目測量，用于檢測高中生對完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)的負(fù)責(zé)程度和學(xué)生學(xué)習(xí)的勤奮度、自律性和意愿程度，如“當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生困難時，我要么放棄，要么只學(xué)容易部分”；“在學(xué)習(xí)中，我以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己”；“我會給自己的成績設(shè)定一個目標(biāo)”。

焦慮分量表。該量表由8個項目測量，用于評估高中生對學(xué)習(xí)擔(dān)憂、面對高考壓力緊張和焦慮的程度。如“考試時，擔(dān)心做得差使我難以一心考試”；“我感到氣餒，因為成績差”；“考試時，我相當(dāng)肯定我能夠做得很好”。

（三）學(xué)習(xí)策略的自控成分

學(xué)習(xí)策略的自控成分由專心（Concentration）、時間管理（Time Management）、自我測試（Self-Testing）和學(xué)業(yè)求助（Study Aids）4 方面構(gòu)成。相應(yīng)地，自控成分的測量包括了專心、時間管理、自我測試和學(xué)業(yè)求助4個分量表。這4個量表用來檢測高中生如何集中注意力且有效利用時間，怎樣自我檢測是否達(dá)到課堂、測試和學(xué)業(yè)要求，檢測他們是否運用類似于復(fù)習(xí)周、助教和教科書進(jìn)行求助，并檢查他們是怎樣在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行任務(wù)管理和自我調(diào)控的。

專心分量表。該量表由8個項目測量，用于測量高中生注意力指向并集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上的能力，如“我發(fā)現(xiàn)在老師講課時自己想入非非”；“考試時，我總擔(dān)心會考砸，這讓我難以集中注意力”；“學(xué)習(xí)時，我能全神貫注”。

時間管理分量表。該量表由7個項目測量，用于測量高中生在學(xué)習(xí)時間的管理策略上組織、制定學(xué)習(xí)時間表的程度，如“只有存在測驗的壓力時，我才學(xué)習(xí)”；“我沒有足夠的時間學(xué)習(xí)，因為我的大部分時間都花在了交朋友上”；“當(dāng)我決定要學(xué)習(xí)時，我會留足時間并聚精會神去學(xué)”。

自我測試分量表。該量表由8個項目測量，用于測量高中生對自我測查重要性的意識程度以及運用自我測查方法的水平，如“閱讀時我常常停下來，思考或回顧所讀過的信息”；“我會通過自我測試來檢測自己是否理解了所學(xué)內(nèi)容”；“下課后，我會復(fù)習(xí)自己剛才做的筆記”。

學(xué)業(yè)求助分量表。該量表由8個項目測量，用于測量高中生運用類似于復(fù)習(xí)周、助教和教科書進(jìn)行求助的程度。如“我會利用課本中的一些特殊的學(xué)習(xí)幫助手段，如標(biāo)題或斜體字”；“當(dāng)某科目學(xué)起來有困難時，我會向老師尋求幫助”；“我會尋找學(xué)習(xí)伙伴或加入一個學(xué)習(xí)群體，以促進(jìn)自己更好地學(xué)習(xí)”。

三、LASSI-HS的測量學(xué)屬性

LASSI-HS 編制程序嚴(yán)謹(jǐn)，制訂有9到12年級常模，常模樣本較大（N=2，616），被試取樣還兼顧了民族、不同的經(jīng)濟(jì)水平地區(qū)等社會生態(tài)學(xué)因素，其中857 名來自九年級，500 名來自十年級，575 來自十一年級，604 名來自十二年級。

據(jù)國外越來越多的研究者證明，LASSI-HS 有著比較良好的信度和效度。據(jù)其編制者的報告，該量表的α系數(shù)在0.68- 0.82 之間，其中學(xué)習(xí)求助、選擇要點的 α系數(shù)略低些，分別為0.68、0.71，其余分量表的α系數(shù)均大于0.74；焦慮、專心量表最高，為0.82。各分量表的α系數(shù)速覽見表1。Stevens用一組由英、美人組成和另一組由墨西哥、美國人組成的被試來研究比較LASSI-HS的三因素模型，得到了因素不變性的證據(jù)，提示LASSI-HS 是一個多維度且具診斷性的測量工具①Stevens T，Tallent-Runnels MK.The learning and study strategies inventory-high school version：issues of factorial invariance across gender and ethnicity.Educational and Psychological Measurement，2004，64（2），332-346 .。Olivárez用驗證性因素分析的方法對LASSI-HS 的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行了驗證，信度檢驗表明，內(nèi)部一致性的信度系數(shù)為0.94②Olivárez A，Tallent-Runnels MK.Psychometric properties of the learning and study strategies inventory-high school version.Journal of Experimental Education，1994，62（3）：243-257.。Murphy等用新加坡被試亦證明了LASSI-HS 跨文化信效度的良好測量學(xué)屬性③Murphy PK，A lexander PA.Using the Learning and Study Strategies Inventory-High School version with Singaporean females：Examining psychometric properties.Educational & Psychological Measurement，1998，58（3）：493-510.；同樣地，Samuelstuen 在挪威也證明了LASSI-HS 的可靠性和有效性④Samuelstuen MS.Psychometric properties and item-keying direction effects for the learning and study strategies inventoryhigh school version with Norwegian students.Educational and Psychological Measurement.2003，63（3）：430-445.。

在國內(nèi)陸續(xù)有學(xué)者對LASSI-HS 進(jìn)行驗證性研究。以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與各分量表之間的相關(guān)系數(shù)作為 LASSI-HS 的效標(biāo)效度，量表之間以及分量表與總分之間的相關(guān)系數(shù)作為測量量表的內(nèi)容效度運用LISREL的驗證性因素分析對LASSI-HS的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行了驗證，結(jié)果表明LASSI-HS 有良好的校標(biāo)效度、結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度。還有研究結(jié)果顯示該量表的克倫巴赫系數(shù)α為0.9166，具有較好的同質(zhì)性信度，分半信度為0.8990，表明項目之間有良好的一致性，各分量表之間的相關(guān)幾乎都達(dá)到顯著性水平①吳曉艷：《內(nèi)蒙古城市高中生學(xué)習(xí)策略狀況的調(diào)查研究》，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報》（教育科學(xué)版），2005年第8期，第33-36、54頁。。

表1 LASSI-HS各原始分量表及信度系數(shù)概覽②Weinstein CE.（1990）.LASSI-HS user'smanual（p18-19），H & H Publishing，Inc.

四、LASSI-HS的施測、效力及使用普及情況

（一）LASSI-HS的施測及計分

LASSI-HS 共有76 道測題，正向表述與負(fù)向表述各占一半，均采用里克特五級記分法。可進(jìn)行個體和團(tuán)體施測，施測人員不需特定的資格和培訓(xùn)，但在解釋量表記分時需要一些專業(yè)知識。有兩種記分形式：一種是向被測者發(fā)放問卷由教師、咨詢者或?qū)W生自己記分；另一種是被測者用計算機(jī)操作，計算機(jī)系統(tǒng)自行記分（如表2、表3，來自學(xué)生Joe［化名］間隔3個月的測量數(shù)據(jù)）。

可將學(xué)生每個分量表的總分轉(zhuǎn)換為百分等級分?jǐn)?shù)。其中百分等級分?jǐn)?shù)在75-100 之間的學(xué)生在該模塊的學(xué)習(xí)策略不需要改進(jìn)；在50-75 之間的學(xué)生在該模塊的學(xué)習(xí)策略需要提高；在0-50之間的學(xué)生需要提高學(xué)習(xí)技能來避免出現(xiàn)嚴(yán)重的問題，并阻礙其進(jìn)入大學(xué)。

（二）應(yīng)用效力

通過個案在LASSI-HS 分量表的百分位剖面圖，可以直觀了解其學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢與劣勢。優(yōu)則進(jìn)一步發(fā)揚，劣則需有針對性地加以改進(jìn)。圖1顯示，學(xué)生Joe除在焦慮維度上不需改進(jìn)，考試策略和選擇要點需要考慮改善外，其他學(xué)習(xí)策略都需要增進(jìn)，特別在信息加工、動機(jī)、學(xué)業(yè)求助這三個維度上要特別重視；表2顯示了學(xué)生Joe前后三個月的測量對比結(jié)果。經(jīng)過干預(yù)，其在態(tài)度、專心、考試策略及時間管理策略等方面都得到了較大幅度提升，達(dá)到了較高水平，而其他維度的學(xué)習(xí)策略（除已有優(yōu)勢策略）也普遍提高了，充分體現(xiàn)了LASSI-HS 在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的診斷和評估效力。

（三）LASSI-HS使用的地域范圍正不斷擴(kuò)大

計算機(jī)測試大大提高了LASSI-HS 的使用普及度，已有多個國家在使用（如美國、英國、新加坡、挪威等），全球已有上千所高中使用過此量表。每年有超過千名學(xué)生新注冊電子用戶利用LASSIHS 對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行測評。

圖1 LASSI-HS 應(yīng)用效力例舉：學(xué)生Joe的得分報告（注：箭頭越向右代表相應(yīng)策略越好）③H & H publishing.High School Version of LASSI（LASSI-HS）：Samp les and demos.Retrieved October13，2012，from http：//www.hhpublishing.com/-assessments/LASSI-HS/samples.html.

表2 學(xué)生Joe前測和后測對比（咨詢報告）

五、小結(jié)與展望

（一）LASSI-HS有著重要的應(yīng)用價值和廣泛的應(yīng)用前景

測評內(nèi)容系統(tǒng)、對象聚焦、測量屬性良好的LASSI-HS 為評估高中生的學(xué)習(xí)策略提供了切實依據(jù)，測量涵蓋面廣而又簡單易用，自問世以來，其良好的測量學(xué)屬性不斷被研究者所印證。鑒于學(xué)生、教學(xué)工作者及教育機(jī)構(gòu)對學(xué)習(xí)策略的日益重視，該工具被越來越多的國家所采用，影響范圍不斷擴(kuò)大，它為高中老師和教育工作者想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點而苦于無從下手提供了一套工具，為提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績提供了依據(jù)；它不但可以作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)方法的工具，還可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)策略干預(yù)程序和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)程序的咨詢工具；它不但幫助學(xué)生提高了考上理想大學(xué)的信心，而且讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。有理由相信，LASSI-HS 將會讓學(xué)習(xí)變得容易，使應(yīng)用者獲益。本文希望學(xué)界及教育實踐界能夠足夠、充分地重視對LASSI-HS 的研究應(yīng)用，使它更多、更好地在高中使用，為高中生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

（二）LASSI-HS在學(xué)業(yè)不良干預(yù)相關(guān)方面的應(yīng)用價值

研究表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)策略明顯遜于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生①周永壘，張奇，韓玉昌：《學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)策略研究》，《中國特殊教育》，2003年第3 期，第58-59頁。。同樣有大量的研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)因素、學(xué)習(xí)策略等與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就是密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)策略能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就②王振宏，劉萍：《動機(jī)因素，學(xué)習(xí)策略，智力水平對學(xué)習(xí)成就的影響》，《心理學(xué)報》，2000年第1 期，第65-69頁。。因此通過學(xué)習(xí)策略干預(yù)提高學(xué)業(yè)不良高中生的學(xué)習(xí)成績是一條有效的途徑。學(xué)習(xí)策略三因素理論（即認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略）③McKeachie WJ.Research on college teaching：The historical background.Journal of Educational Psychology，1990，82（2）：189-200 .，及學(xué)習(xí)策略是可教的、可遷移的研究④Mckeachie WJ，Pintrich PR，Lin Y.Teaching learning strategies Educational Psychology，1985，20（3）：153-160.，皆為學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練提供了理論依據(jù)。由此可見，LASSI-HS為教師、家長和干預(yù)者全面、深入地把握學(xué)業(yè)不良高中生的學(xué)習(xí)策略狀況提供了便利和干預(yù)依據(jù)。

（三）亟待LASSI-HS中文修訂版問世

LASSI-HS 為提升高中生的學(xué)習(xí)策略提供了切實依據(jù)和具體幫助，其在心理測量屬性和應(yīng)用指導(dǎo)性方面的表現(xiàn)令人印象深刻。而測查內(nèi)容、對象聚焦方面的優(yōu)勢，至今鮮見出其右者。但也應(yīng)看到，該工具似乎較為倚重于對目標(biāo)資源管理方面（比如，態(tài)度、動機(jī)、時間管理、焦慮、專心及學(xué)習(xí)輔助手段等維度）學(xué)習(xí)策略的測查，而對與認(rèn)知和元認(rèn)知關(guān)聯(lián)緊密的策略的測查相對較少了些，故該工具還有結(jié)構(gòu)改進(jìn)的空間。其次，由于該工具是在美國編制完成的，雖然其他語言的修訂版本數(shù)量不菲，然而卻尚未見到中國學(xué)者對該工具進(jìn)行中文修訂的系統(tǒng)探索和詳細(xì)報告，故十分有必要對其進(jìn)行LASSI-HS 中國文化適用性的探索，更亟待建立中國 LASSI-HS 常模，并基于LASSI-HS 中文修訂版進(jìn)行學(xué)習(xí)策略診斷效力和干預(yù)研究效果的全方位檢驗和系統(tǒng)驗證，更希望能探索出學(xué)科特定性（利于某學(xué)科或課程學(xué)習(xí)）的基于 LASSI-HS 中文修訂版的學(xué)習(xí)策略剖面圖，從而推動對學(xué)習(xí)策略及其相關(guān)領(lǐng)域的更深入的科學(xué)探討。