馬 芳

甘井子區(qū)疾病預(yù)防控制中心,遼寧大連 116031

大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績受心理健康狀況、父母教養(yǎng)方式、睡眠時間、考研、網(wǎng)絡(luò)使用情況等諸多因素的影響[1-7],逐漸成為大家密切關(guān)注的問題。通過對某大學(xué)學(xué)生的基本情況、心理健康狀況等進(jìn)行調(diào)查和分析,探討大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀,分析性別、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母文化程度等多個指標(biāo)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系,旨在找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要心理因素,為開展心理健康教育、提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績采取相應(yīng)的措施和對策提供科學(xué)依據(jù)。

1 對象和方法

1.1 調(diào)查對象

該次調(diào)查采用整群抽樣的方法,選取大連市某大學(xué)三年級所有在讀學(xué)生共612名,該組學(xué)生管理、日常生活、學(xué)習(xí)環(huán)境、考試時間及考試科目等相近,有較好的可比性。

1.2 調(diào)查方法

1.2.1 問卷設(shè)計(jì) 采用自編的一般情況調(diào)查表和SCL-90問卷。一般情況的問卷調(diào)查項(xiàng)目包括:專業(yè)、性別、年齡、父母文化程度、家庭是否貧困、對專業(yè)的滿意度、生活狀況的滿意度等21項(xiàng)一般情況因素。自評量表SCL-90有90項(xiàng)反映個體常見心理癥狀的項(xiàng)目組成,從中分出10個癥狀因子。

1.2.2 資料收集 在同一時間對所調(diào)查學(xué)生以記名的形式填寫問卷,要求被調(diào)查者按照自己近一周的真實(shí)心理癥狀。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績直接從教務(wù)科獲取學(xué)生上一學(xué)年度主要課程的考試成績,以4門主要考試課程的平均分做為研究參數(shù)。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

用Excel2003建立問卷數(shù)據(jù)庫,采用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

2 結(jié)果

2.1 一般情況

該次調(diào)查共發(fā)放問卷612份并全部收回,有效問卷556份,有效率為90.85%,男生190人(34.17%),女生366人(65.83%)。

2.2 心理狀況分析

2.2.1 不同心理健康類型性別分布SCL-90量表調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生總分最低分為90,最高分為353,全部有效樣本中,心理障礙者共計(jì)47人,占總數(shù)的8.45%,而女生的心理障礙比例略高于男生,經(jīng)χ2檢驗(yàn),差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2.2 癥狀自評量表癥狀因子測查情況 對該次調(diào)查的556名學(xué)生各因子呈陽性癥狀檢出率結(jié)果見表1。

2.2.3 心理狀況與學(xué)習(xí)成績 該次所調(diào)查的學(xué)生上一學(xué)年度4門課程成績的平均值為(72.10±7.77)分。最低成績?yōu)?4.43分,最高成績?yōu)?0.25分。存在心理障礙的學(xué)生的平均成績較正常組的低,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,見表2。

表2 不同心理狀況平均成績差異比較(±s)

表2 不同心理狀況平均成績差異比較(±s)

組別平均成績心理障礙組正常組tP 69.81±7.78 72.31±7.50 2.11 0.035

2.3 一般情況對學(xué)習(xí)成績的影響

通過對性別、家庭居住地、每天上網(wǎng)時間、是否考研、家庭人均年收入、父母文化程度、父母職業(yè)等16個一般情況因素進(jìn)行單因素分析,結(jié)果顯示:性別、家庭居住地、每天上網(wǎng)時間、父親文化程度、母親職業(yè)和文化程度對成績有影響,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.4 心理因素對學(xué)習(xí)成績的影響

以上述單因素分析有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義一般情況因素及SCL-90量表各因子為自變量,以成績?yōu)橐蜃兞孔龆嘣貧w分析,結(jié)果顯示:強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖、偏執(zhí)與成績呈正相關(guān),其中人際關(guān)系敏感對成績的影響有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05),而軀體化、抑郁、敵對、神經(jīng)病性與成績呈負(fù)相關(guān),其中抑郁、神經(jīng)病性差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05),見表3。

表3 大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的多元回歸分析結(jié)果

3 討論

該次調(diào)查顯示,調(diào)查對象SCL-90量表各因子陽性人數(shù)檢出率為0.72%～4.14%,前3位依次為強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁,引起這些癥狀的原因既有社會環(huán)境問題,也有教育環(huán)境問題,還有個人本身性格特征問題,與國內(nèi)一些研究結(jié)果基本一致[8]。

調(diào)查顯示大學(xué)女生較男生學(xué)習(xí)更認(rèn)真,有考研意向的學(xué)生更加注重學(xué)習(xí),母親的文化程度可嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,母親子女的第一啟蒙老師,承擔(dān)著更多對子女的養(yǎng)育,在潛移默化中對子女影響至深,母親的文化程度會影響其對子女的養(yǎng)育方式、親子關(guān)系及家庭氛圍,從而對子女的心理素質(zhì)的形成產(chǎn)生影響。

心理健康狀況對學(xué)習(xí)成績有影響,其中人際關(guān)系、抑郁、神經(jīng)質(zhì)是影響學(xué)習(xí)成績的最重要因素,因此,在督促學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時還需要注意培養(yǎng)他們良好心理素質(zhì)和健全人格。校方應(yīng)及時了解學(xué)生心理健康現(xiàn)狀,通過開設(shè)心理健康教育課、建立心理咨詢室、開展文體活動、社區(qū)公益活動等[9],幫助學(xué)生保持健康的心理狀態(tài),取得良好的學(xué)習(xí)成績。

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