李曉輝

隨著新課程改革的深入，國家高考制度的變革，教育形勢的轉(zhuǎn)變，愈加個性化的教育教學(xué)趨勢日益明顯?；诟鞣N內(nèi)外因素的綜合考慮，學(xué)校秉承著“在變革中堅持真教育”的理念，經(jīng)過多次調(diào)查、研討，進行了分類、分層走班教學(xué)的實踐探索。

新的變革有兩個關(guān)鍵詞：差異性和選擇性。差異性帶來多樣性，學(xué)生、教師都有差異，差異性已經(jīng)存在，不可避免。差異性帶來“選擇性”，同時，高考招生制度也帶來“選擇性”，“選擇”是內(nèi)外因共同的結(jié)果。學(xué)生不得不選，教師也不得不選，這是我們必然解決的問題。

分類、分層走班教學(xué)總體設(shè)計

2012年，我校已在國際部英語教學(xué)方面做了分類、分層走班教學(xué)實踐，并于2013年擴大范圍，在2013級高一（現(xiàn)在高二）進行理科實驗班數(shù)學(xué)、物理分層走班以及文科班數(shù)學(xué)、英語分層走班的教學(xué)嘗試。2014年，進一步擴大了分類、分層和課程內(nèi)容及范圍。

我校關(guān)于分類、分層走班教學(xué)的總體架構(gòu)涉及高中15個科目（如下表），語數(shù)外、理化生、史地政9個考試科目，音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、校本必修課生涯規(guī)劃5個非考試科目，共三類：第一類是非考試科目的分類選課走班探索，從高一年級開學(xué)初進行；第二類是數(shù)理化分類分層選課走班的探索，從高一年級的第二學(xué)段開始。第三類是語外史地政的分類走班探索，不涉及分層。教學(xué)組織形式是行政班與教學(xué)班相結(jié)合。

分類、分層走班教學(xué)的總體架構(gòu)

1.模塊建設(shè)與學(xué)分評定

“非考試科目”具有培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力、技術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等重要價值，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本保障，所以，這類分類走班我們稱之為“綜合實踐類”課程分類走班。學(xué)科模塊化是分類的重要特點，即把5門學(xué)科模塊化，構(gòu)建模塊課程群組，每一學(xué)科建設(shè)4門以上項目模塊，每個項目2學(xué)分，32課時。每個學(xué)生每學(xué)期選擇2個模塊，獲得4學(xué)分，兩學(xué)年共選擇8個模塊，獲16學(xué)分。如美術(shù)共設(shè)了四個項目模塊：書法篆刻、攝影、繪畫、陶藝，學(xué)生不用每個模塊都選，選修1個模塊，一學(xué)期獲得美術(shù)的2學(xué)分。本學(xué)期5門學(xué)科共開設(shè)了24個項目模塊，每個學(xué)生從24個模塊中選修任意2個模塊，并通過學(xué)期評價就可拿到4學(xué)分。

2.學(xué)時安排

“綜合實踐類”分類走班課程統(tǒng)一安排在每周四下午，共兩個時段，第一時段是1：40到3：00，2課時。第二個時段是3：20到4：40，2課時。課程群組的所有模塊課程在周四下午的兩個時段內(nèi)容完全相同，每個學(xué)生在這兩個時段分別完成2個模塊的修習(xí)。

數(shù)理化分層、分類走班教學(xué)

1.層級設(shè)置

我們把數(shù)理化三科分別分成“PARB”四層，稱之為“PARB”分層課程體系。

PARB，是Professional，Advanced，Regular，Basic的首字母合體，P是專業(yè)，A是高級，R是標(biāo)準(zhǔn)，B是基礎(chǔ)。其中，標(biāo)準(zhǔn)級R的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試標(biāo)準(zhǔn)。以R級為基準(zhǔn)，分別向上向下延伸。向下延伸出B級（基礎(chǔ)級），教學(xué)和評價的標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)和會考標(biāo)準(zhǔn)。

A、P有什么區(qū)別？首先是課程教學(xué)內(nèi)容。二者均超出課程標(biāo)準(zhǔn)，指向不同，P指向競賽標(biāo)準(zhǔn)，競賽有競賽大綱；A指向大學(xué)先修課程。另外，P級指向高校相關(guān)的專業(yè)，為相關(guān)專業(yè)深造奠定基礎(chǔ)。第二個區(qū)別，P級教學(xué)課內(nèi)外打通，課內(nèi)上競賽的課程內(nèi)容，課外繼續(xù)課內(nèi)的學(xué)習(xí)，不間斷、不重復(fù)，課內(nèi)外的教學(xué)具有延續(xù)性。

總之，PARB四個級別的區(qū)分在于：B級面向?qū)韺W(xué)文的學(xué)生，R級面向高考科目選擇理化的學(xué)生，A、P面向?qū)硪M行理、化自主招生的學(xué)生，屬于高端班。但是能否進入A、P級學(xué)習(xí)，不僅是意向的問題，還得看學(xué)習(xí)能力。

2.分類、分層教學(xué)

高一共13個教學(xué)班，分成四類四組。四類：1班到5班是普通平行班，6班是人文實驗班，7、8、9、10是理科實驗班，11到13是國際課程班。四組：1到3班為第1組團，4到6班為第2組團，7到10班為第3組團，11到13班為第4組團。

第1、2組團都擴建1個班，A班，高端的學(xué)生進入A班，原班教師不變，教實驗班的教師教A，教學(xué)要求與第3組團的A班一樣，這樣有利于統(tǒng)一管理。第3組團情況比較復(fù)雜，數(shù)學(xué)分為1P2A2R，物理、化學(xué)分為1P1A3R。第4組團國際課程班有其特殊性，國際班的學(xué)生不參加國內(nèi)高考，所以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)全部是1A1R1B，按照學(xué)生的接受水平進行分層。

3.選課和管理

選課基本上是意向和程度相結(jié)合。我們依據(jù)學(xué)生志愿、期中考試成績和教師面試結(jié)果進行雙向選擇。為了便于課堂和作業(yè)管理，每一個教學(xué)班設(shè)助教1名，相當(dāng)于班長；課代表2-3名，根據(jù)本教學(xué)班涉及行政班的個數(shù)而定。如：1A教學(xué)班由1-3班的學(xué)生構(gòu)成，則設(shè)3名助教，每一個行政班1名。每個行政班會有若干名課代表，分別負(fù)責(zé)所在教學(xué)班學(xué)生的作業(yè)管理。

4.課程評價

學(xué)生評價包括多種評價方式，我們以發(fā)展性評價為主，強調(diào)過程性，關(guān)注學(xué)生的成長變化。不同層級的班編制了不同的課程綱要、學(xué)案和練習(xí)冊，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進度上允許有差異，客觀上已經(jīng)有了差異，比如，教學(xué)方式上，數(shù)學(xué)A級班的教學(xué)完全可以變成師生共同學(xué)習(xí)，R級班還是師講為主，生聽為主。比如，講解一道數(shù)學(xué)例題，在A級班是學(xué)生做的時候多，在R級班可能是師生共同做，在B級班就是教師在講臺做，學(xué)生跟著下面做。就檢測試題而言，P級單獨命題，ARB是一份試卷，拆成必做和選做的模式，必做100分，后面的選做50分，A級和R級特別是A級必須做，R級選擇做，B級不要求做。

分層、分類走班教學(xué)實踐反思

在分類、分層走班教學(xué)的實踐探索過程中，我們遇到了一些實際困難。比如教師數(shù)量，原來一個班48人，現(xiàn)在一個班30多人，班級數(shù)量增加，教師資源需要增加，涉及的因素比較復(fù)雜，一方面要考慮教師的教學(xué)水平，另一方面還要解決教師工作量的問題，等等，有待出臺更為有效的措施。再比如，專業(yè)水平的提升。P級班的教學(xué)，專業(yè)水平很高，除了專業(yè)師資，還需要建設(shè)更加專業(yè)的教室、實驗室。此外，普通教室尚需擴建，課程、課堂管理需要更加精細(xì)化，課表的編排更加科學(xué)化、合理化，等等。不過，雖然困難重重，我們依然會堅持探索。

我們的反思主要關(guān)注兩個方面：分類、分層走班教學(xué)實踐探索的核心什么？分類、分層走班實踐探索的出發(fā)點和落腳點是什么？

1.分類、分層走班教學(xué)實踐探索的核心

首先，我們需要在實踐中探索學(xué)生自主選擇能力的提升。如何對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，如何提升學(xué)生在選課過程中的判斷力和自主性，這是我們必須面臨的問題。如學(xué)生的志和趣的判斷，學(xué)生的志向和興趣未必是統(tǒng)一的，他想選擇這個門類，后來可能會發(fā)現(xiàn)自己的實際興趣不在那里；另外，對于學(xué)科的選擇實質(zhì)上是對將來專業(yè)的選擇，學(xué)生對自己能力的判斷和自我的認(rèn)知究竟達(dá)到什么程度，學(xué)生自主發(fā)展的情況，既是學(xué)生要探索的，也是我們需要幫助學(xué)生去探索的。其次，我們需要探索課程的開發(fā)和建設(shè)，探索教學(xué)方式、教學(xué)評價的進一步多樣化。在教學(xué)管理方面，我們尚需探索更加完善的行政班和教學(xué)走班相結(jié)合的教學(xué)組織形式。

2.分類、分層走班實踐探索的出發(fā)點和落腳點

出發(fā)點說起來很簡單，就是讓每一個學(xué)生都有課堂，這是從課堂的角度；讓每一個學(xué)生都有發(fā)展，這是從成長的角度。我們分層的目的是讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展。

如果是全面走班，我們判斷，對前20%的高端學(xué)生一定有促進作用，但是我們擔(dān)心對于后面的80%總體的成績，下降的可能性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于提高或穩(wěn)定的可能性，就是因為多數(shù)學(xué)生是在學(xué)校、教師、家長和培訓(xùn)機構(gòu)的共同呵護下成長起來的。所以通俗地說，我們現(xiàn)在就是要探索如何在每一個學(xué)生發(fā)展的情況下，讓高端學(xué)生得以解放，低端的學(xué)生得以解決，中端的學(xué)生又不放松的教學(xué)模式。

落腳點就是讓教師和學(xué)生都煥發(fā)出生命活力。學(xué)生的生命活力是自主選擇和自主發(fā)展，他的專業(yè)取向和層次取向，是他自己一定要做出判斷的。為什么我們的非考試科目滿意度這么高，就是因為大部分學(xué)生選擇了自己喜歡的課。教學(xué)最關(guān)鍵的因素是教師。我校教師的滿意度也特別高，因為教師也開始關(guān)注自身發(fā)展了，教師的專業(yè)優(yōu)勢得以發(fā)揮。

編輯 王宇華