宗淑紅

● 利用信息技術(shù)增強學生的閱讀感受

1.利用信息技術(shù)讓課文內(nèi)容動起來

課文內(nèi)容是靜態(tài)的，即使學生的想象力再好，也不能完全感受到課文的內(nèi)容，這將直接影響到教學的有效性。因此語文教師在教學時可以利用信息技術(shù)讓課文內(nèi)容動起來，如選擇合適的背景，根據(jù)課文的內(nèi)容巧妙地安排動畫、視頻等信息，來激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教授《埃及的金字塔》一課時，教師可以播放與金字塔有關(guān)的一些視頻、圖片等，這樣學生在學習的過程中閱讀和學習的積極性會非常高。

2.利用信息技術(shù)強化聯(lián)系，突破閱讀障礙

現(xiàn)在的小學生思維較活躍，但是在閱讀時很難集中注意力。因此教師在教學時可以利用信息技術(shù)創(chuàng)造一個適合閱讀學習的環(huán)境，來提高教學的有效性，使學生在興趣的引導下，能集中注意力投入到學習中。例如，在教授《春到梅花山》一課時，教師可以在課堂上展示一些標志春天的圖片，讓學生通過這些圖片感受春天是什么樣子的，然后再對照課文中的內(nèi)容。這樣不僅能引導他們主動地閱讀課文的內(nèi)容，更能深化其對春天的認識和理解。

● 利用信息技術(shù)提高學生的閱讀能力

1.運用信息技術(shù)拓展學生的思維空間

小學生長期生活在固定的圈子中，對于圈子以外的社會了解不多，這在一定程度上影響到他們思維的活躍性，從而影響閱讀能力。而情境教學法則是一種知識的再現(xiàn)，通過創(chuàng)造一種類似于真實的教學情境，來拓展學生的思維空間，發(fā)展學生的思維，進而提高學生的聯(lián)想、理解能力。在小學語文閱讀教學中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)造一個良好的閱讀空間，通過一些真實的教學情境來拓展學生的思維空間。例如，在教授《游天然動物園》一課時，教師可以播放一些有關(guān)動物世界方面的紀錄片，或者帶學生到動物園中游玩，這樣學生對課文中的動物和內(nèi)容才能有更加深刻的理解。

2.利用信息技術(shù)提升學生的語文素養(yǎng)

小學生的語文閱讀能力與他們的語文素養(yǎng)有密切的關(guān)系。根據(jù)新課標要求，小學語文教師在教學的過程中，要利用信息技術(shù)提升學生的語文素養(yǎng)，為提高其閱讀能力創(chuàng)造條件。這就要求教師要詳細了解學生的學習水平，在其已有的知識水平和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們利用信息技術(shù)來獲取信息、認識世、發(fā)展思維和體驗審美的能力。例如，教師可以讓學生學會利用互聯(lián)網(wǎng)來查找生僻字，查找一些與課文有關(guān)的內(nèi)容，進而了解其他人的學習體驗、閱讀方法等，這樣可以迅速提高自己的閱讀水平。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)為學生提供更多的閱讀資源

小學生閱讀水平的提高、理解能力的提高，與他們的閱讀數(shù)量有密切的關(guān)系，一般來說閱讀量越大，學生的閱讀能力也就越強。在閱讀教學當中，單純地學習課文上的內(nèi)容是遠遠不能滿足學生的閱讀需求的;單純地利用課堂上的時間去閱讀，也難以給學生足夠的閱讀機會。因此教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的閱讀資源，為閱讀教學服務。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上，根據(jù)學生的學習層次，選擇適合小學生的閱讀資源，將其作為重要的教學素材，在教學中穿插利用。教師還可以將這些資源推薦給學生，讓學生在課下閱讀這些資源，使他們在擴大自己閱讀面的基礎(chǔ)上，獲得更多的體驗，進而增強理解力，提高閱讀能力。