喬翠薇

識(shí)字、書寫是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。那么，如何讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，進(jìn)而培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字、書寫的愿望呢？這不僅要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，還要采用多種教學(xué)方法、手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以提高學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字效率。

追根溯源，通過本義識(shí)記生字

中國(guó)的漢字蘊(yùn)含著深厚的民族文化，隨著社會(huì)發(fā)展和文化更新也發(fā)生著音、形、義的變化，因此我們有必要讓學(xué)生了解一些漢字的本義，幫助學(xué)生識(shí)字的同時(shí)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。

低年級(jí)學(xué)生學(xué)到的字按結(jié)構(gòu)一般分為兩類，一類是獨(dú)體字，一類是合體字。獨(dú)體字大部分是象形字和會(huì)意字，合體字大部分是會(huì)意字和形聲字。教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生字本義講解，既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，又可以給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生對(duì)這個(gè)字的音、形、義記得更加牢固。例如：“采”字是會(huì)意字，甲骨文的“采”字就像是一只手摘樹上的果子，我們通過展現(xiàn)金文、小篆直至現(xiàn)在的上下結(jié)構(gòu)的“采”字的演變過程，很容易就讓學(xué)生形象地記住了“采”字?！安伞弊直玖x就是摘、取的意思，組詞采摘、采花、采收，進(jìn)而引申為采購(gòu)、采礦等詞語中的選取、開采等意思。像這樣的字還有很多，追求漢字的本意進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的音、形、義記憶深刻，還能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)漢字文化的了解，提高識(shí)字效率。

創(chuàng)設(shè)情境，隨文識(shí)記生字

在語言環(huán)境中識(shí)字，更能顯示字的音、形、義之間的聯(lián)系。例如：《小山村》一課中的“果”字，這個(gè)字出現(xiàn)在“蘋果”一詞中，而“蘋果”又出現(xiàn)在“樹上結(jié)滿紅紅的蘋果，黃黃的梨”這一句子中。在學(xué)習(xí)這個(gè)字時(shí)，教師可以借助甲骨文到金文再到現(xiàn)在的漢字“果”的演變過程，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。然后通過給生字組詞，區(qū)分“果”字在不同詞中的具體意思，如果實(shí)、干果、果斷等。最后把生字還原到具體的詞、句中，使學(xué)生理解生字在詞句中的具體意思，同時(shí)降低學(xué)生理解課文內(nèi)容的難度。

指導(dǎo)方法，快速識(shí)記生字

怎樣選擇合適的方法，提高學(xué)生識(shí)記字效率，減輕重復(fù)訓(xùn)練給學(xué)生造成的過重負(fù)擔(dān)呢？這就需要教師在識(shí)記生字的方法上進(jìn)行不斷嘗試和探究，提高學(xué)生識(shí)記生字的效率。

利用熟字識(shí)記生字法。主要是在熟字基礎(chǔ)上加一加、減一減、變一變、換一換。例如：“木”字加一筆就是禾，“正”字減一筆就是“止”字。除此之外，還可以用加一部分、減一部分、換一部分的方法識(shí)記合體字。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的技巧，便于記憶。

理解偏旁部首識(shí)字法。隨著獨(dú)體字的識(shí)字量增加，學(xué)生接觸的合體字越來越多，認(rèn)識(shí)的偏旁部首也就隨之多了起來。如果學(xué)生理解了部首的意義，那么對(duì)于記憶相同部首的生字就會(huì)相對(duì)容易一些。例如：“三點(diǎn)水”和“兩點(diǎn)水”在意義上有所不同，帶有“三點(diǎn)水”的漢字都和水有關(guān)，如江、河、湖等；而帶有“兩點(diǎn)水”的字往往都和寒冷有關(guān)，如冰、凍、涼等。

字族識(shí)字法。字族識(shí)字充分發(fā)揮字族的鑒別功能，在區(qū)別、比較中強(qiáng)化字與字之間的聯(lián)系。同一字族的生字形近義不同，這樣的識(shí)字方式往往以兒歌的形式出現(xiàn)，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，“青”字族中有同音字“情”和“晴”，也有“請(qǐng)”和“蜻”，前一組可以通過部首的意義進(jìn)行區(qū)分，后一組可以利用動(dòng)作、圖片進(jìn)行直觀的解釋。出示請(qǐng)客的圖片、做一個(gè)請(qǐng)進(jìn)的動(dòng)作都可以解釋“請(qǐng)”；出示蜻蜓的圖片、解釋蜻蜓是昆蟲所以帶有蟲字旁，就可以區(qū)分“蜻”。在輔以讀詞進(jìn)行詞語積累、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性的同時(shí)，又將識(shí)字、記字落到了實(shí)處。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教授識(shí)記生字的方法與技巧，拓寬學(xué)生的識(shí)字途徑，能使學(xué)生在多元化識(shí)字基礎(chǔ)上提高識(shí)字能力。

編輯 吳君