薛峰

摘要：文章分析了目前民辦應(yīng)用型本科院校實踐教學體系存在的問題和遇到的困難，闡述了產(chǎn)教融合的校企合作模式是構(gòu)建應(yīng)用型實踐教學體系的關(guān)鍵。提出了以就業(yè)為導向、以企業(yè)為主導、以學生為主體的三位一體系統(tǒng)構(gòu)建實踐教學體系新模式，并結(jié)合實際做法探討了實踐教學體系構(gòu)建的改革思路，為同類高校實踐教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；實踐教學；構(gòu)建；體系

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）08-0145-02

1引言

隨著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加快，對各層次應(yīng)用型人才的需求與日俱增，中國要從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變，必須要有一大批高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)人才是促進產(chǎn)業(yè)升級和發(fā)展的關(guān)鍵，而產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育融合能拓寬各級各類技術(shù)人才的培養(yǎng)的通道，是推進現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵舉措，也是對中國教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整[1]。在現(xiàn)代高等教育中，應(yīng)用型本科院校和高職高專院校業(yè)已成為培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才主力軍。目前應(yīng)用型本科實踐教學改革的切入點已經(jīng)轉(zhuǎn)向生產(chǎn)與生活實踐當中，重在產(chǎn)學研相結(jié)合，因此在人才培養(yǎng)中，需要構(gòu)建學校教學過程與生產(chǎn)實踐過程相統(tǒng)一的教學模式，實現(xiàn)教育“理論型”和“技能型”的完美結(jié)合[2]。電氣類專業(yè)是目前應(yīng)用型高校普遍開設(shè)的專業(yè)，在民辦本科院校中，其招生生源關(guān)鍵是與培養(yǎng)的人才能否就業(yè)、就好業(yè)所決定的，因此這類高校培養(yǎng)電氣類專業(yè)人才時，實踐教學體系必須放在突出的位置，不同高校必須結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況及資源優(yōu)勢，構(gòu)建高質(zhì)量的實踐能力培養(yǎng)體系。

2 實踐教學中存在的問題

近幾年來，為了適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展，也是民辦高校的生存需求，辦學規(guī)模擴大，專業(yè)數(shù)量與招生人數(shù)快速發(fā)展。特別是像我校新建的應(yīng)用型本科院校，工科類專業(yè)往往作為新辦的核心專業(yè)，在實踐教學體系構(gòu)建方面存在著實踐教學體系沒有形成地方特色，實踐教學缺乏有效的過程監(jiān)督機制，實習基地建設(shè)流于形式等問題[3]。在實踐教學體系的構(gòu)建上借鑒了別的學校發(fā)展經(jīng)驗，但由于每個學校實驗儀器設(shè)備、實驗教學方法、實習基地及所處地域工業(yè)分布情況等方面存在著較大差異，忽視了與地方工業(yè)發(fā)展聯(lián)系的緊密型，造成了實踐教學的內(nèi)容不夠豐富和完善，形似而神不似，難以達到人才培養(yǎng)的最終目的。實踐教學體系的構(gòu)建應(yīng)從本校實際出發(fā)，結(jié)合人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，以當?shù)仄髽I(yè)人才需求為導向，構(gòu)建實踐教學體系，逐步形成自己的特色[4]。

3電氣類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

安徽三聯(lián)學院現(xiàn)有電氣工程及其自動化等電氣類專業(yè)。依據(jù)電氣專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位，按照地方經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)需求，結(jié)合“安徽省振興計劃”新專業(yè)建設(shè)項目的實施，通過市場調(diào)研及邀請典型企業(yè)人員參與構(gòu)建了新型的電氣專業(yè)的實踐教學體系，實踐環(huán)節(jié)的改變不再是單純地增加實踐學時學分，更重要的是把各類實踐課程進行系統(tǒng)有機的銜接，加強學生“工程應(yīng)用能力”與“社會適應(yīng)能力”的培養(yǎng)，即增加了實踐課程的“量”也改變了實踐課程的“質(zhì)”。

3.1 以就業(yè)為導向，構(gòu)建系統(tǒng)化的實踐教學體系

改變過去單純以課程為主來設(shè)置實驗?zāi)Ｊ降膶嵺`教學體系，實踐教學體系劃分為校內(nèi)實踐和企業(yè)實踐兩個層次， “基本實踐、綜合實踐、創(chuàng)新實踐、企業(yè)實踐”四個實踐模塊，大一、大二學年主要對應(yīng)基礎(chǔ)實踐和綜合實踐模塊，大三學年主要對應(yīng)綜合實踐和創(chuàng)新模塊，大四學年則重點對應(yīng)企業(yè)實踐模塊，使學生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)始終貫穿四年，不間斷的全面培養(yǎng)。

新建立的實踐教學體系以課程實驗為獨立單元、課程組綜合訓練為橋梁、專業(yè)方向為系統(tǒng)，減少單獨課程實驗學時數(shù)，大幅增加課程組的綜合訓練學時數(shù)，總量達到八周左右。創(chuàng)新實踐模塊主要以課外培養(yǎng)為主，重點強調(diào)學生個性發(fā)展。實踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)模塊（電子基礎(chǔ)課程、電力電子技術(shù)、電機拖動、自動控制原理、信號與處理、電力系統(tǒng)基礎(chǔ)、計算機通信與網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)仿真等），該模塊主要由各專業(yè)課程的課內(nèi)實驗組成，目標是培養(yǎng)學生的基本實踐應(yīng)用能力；綜合實踐模塊主要由專業(yè)課程組的集中性實踐環(huán)節(jié)組成，改變過去以單個課程為基礎(chǔ)培養(yǎng)實踐能力，取而代之是以2-3門聯(lián)系比較緊密的課程組或課程對為基礎(chǔ)去設(shè)計實踐訓練項目，目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐理解能力，樹立起專業(yè)系統(tǒng)性的概念；創(chuàng)新實踐模塊（系統(tǒng)設(shè)計、各類學科競賽、學生創(chuàng)新項目、參與教師項目等），主要由集中性實踐課程中的綜合性課程為主，配合各類創(chuàng)新活動項目和學科競賽等，目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與知識拓展能力；企業(yè)實踐模塊主要由企業(yè)文化講座、企業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計及創(chuàng)業(yè)訓練等內(nèi)容組成，目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)與社會適應(yīng)能力及個性發(fā)展?jié)摿Α?/p>

四個模塊是一個全程貫穿四年的實踐教學方案。學生通過系統(tǒng)的實踐學習可體會到各門專業(yè)基礎(chǔ)課程之間、專業(yè)課之間及專業(yè)課和基礎(chǔ)課之間的關(guān)系與銜接，形成系統(tǒng)的概念，通過課程體系能力的培養(yǎng)與專業(yè)方向有機的聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)化和立體化，由點到面，最后到逐步培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力。

3.2 以學生為主體，創(chuàng)新實踐教學體系運行機制

以學生為主體，以教師為主導，探索以工程應(yīng)用能力為需求的實踐教學運行體系。實踐指導教師在這里扮演了重要角色，除了指導學生有目的地開展各類實踐教學，還要讓學生明白今天的實驗內(nèi)容與今后職業(yè)能力需求存在的有機聯(lián)系，引導學生從工程應(yīng)用角度進行學習和思考。此外實踐指導教師還要有設(shè)計實踐項目的能力，我們要求實踐項目盡可能多的從企業(yè)去搜集實踐教學案例，并長期聘用企業(yè)技術(shù)人員作為實踐項目設(shè)計主要成員。實踐教師把企業(yè)工程案例設(shè)計成若干的實踐教學項目供學生學習，加強實踐運用能力的培養(yǎng)，在具體項目的學習過程中，教師需根據(jù)具體情況使用不同的教學方法和策略，如現(xiàn)場情境教學、分組討論式教學等教學形式完成教學內(nèi)容，從而提高學生對實驗的學習興趣。

3.3 以企業(yè)為主導，校企深度合作

實習基地是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的重要場所，是學生進入社會和接觸生產(chǎn)實踐的紐帶，也是應(yīng)用型高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保證。目前多數(shù)實習基地和高校間缺乏有效的聯(lián)系和互動，雙方未形成“合作雙贏”的利益關(guān)系，甚至單純地成為企業(yè)招工高校勞務(wù)輸出的關(guān)系，使得長久、穩(wěn)定的合作格局難以達成。實習基地建設(shè)是個系統(tǒng)性工程，要以質(zhì)量優(yōu)先為原則、內(nèi)涵建設(shè)為重點、發(fā)展建設(shè)為核心的策略來看待。

隨著高等教育改革的不斷深入以及市場改革的深化，必須結(jié)合教學的實際和行業(yè)的發(fā)展的需要對實習模式進行改革。目前，我校在實習基地建設(shè)和實習模式改革方面做了一些有益的嘗試。

1）產(chǎn)教融合，創(chuàng)新校企合作模式：打破以往校企合作模式，我們從大二開始根據(jù)學生意愿和企業(yè)的需求，聯(lián)合組建冠名班。冠名班人才培養(yǎng)方案由高校和企業(yè)共同制定，把企業(yè)崗位群需求的職業(yè)標準內(nèi)容置換到學校人才培養(yǎng)的課程體系中，共同開發(fā)課程內(nèi)容和實踐模塊。實踐教學方面減少驗證性實驗，增加綜合性和設(shè)計性實驗，實驗與工程應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，重點培養(yǎng)學生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，實踐教學組織形式以集中性實踐為主，形式多樣，貫穿四年。日常教學組織、實施和監(jiān)控均有高校完成。冠名班人才培養(yǎng)方案與普通班人才培養(yǎng)方案并存，專業(yè)基礎(chǔ)課程采用大平臺制，每學期根據(jù)冠名班學習情況動態(tài)調(diào)整學生數(shù)量，保證培養(yǎng)質(zhì)量，同時企業(yè)在該班設(shè)立獎學金，充分調(diào)動學生學習積極性。

2）專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員共建團隊：師資隊伍由高校和企業(yè)技術(shù)人員共同組成，相互學習，相互交融。通過有效地運行機制，高校教師定期或不定期到企業(yè)收集教學案例、掛職鍛煉和參與開發(fā)學生實習內(nèi)容，企業(yè)技術(shù)人員利用講座、報告會、組織學科競賽等多種形式積極參與到理論和實踐教學當中，開發(fā)并承擔集中性實踐教學任務(wù)，畢業(yè)（設(shè)計）論文實現(xiàn)雙導師制，企業(yè)和高校共同參與指導。

3）實踐教學資源共建共享，加強產(chǎn)學研合作：在培養(yǎng)人才的同時，加強產(chǎn)學研合作，企業(yè)投入設(shè)備高校設(shè)立專門場地建立聯(lián)合專業(yè)實驗室，成立應(yīng)用技術(shù)開發(fā)中心，承擔企業(yè)需求的研究課題，共同申報教科研項目，建立示范性實習基地，實現(xiàn)資源共享共建。

4 結(jié)束語

上述校企合作教育模式雖具一定特色，但不能一條道走到底，要根據(jù)各自辦學特點結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展具體情況，靈活多變地進行合作。關(guān)鍵是改變過去以高校為中心的校企合作模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐云髽I(yè)為主導，學生為主體的創(chuàng)新模式，這樣更利于促進學業(yè)與就業(yè)對接，是對學校、企業(yè)、學生三方都收益的舉措。加強學校與企業(yè)的深度融合，這樣才能真正實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)的工程應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1] 張馨月. 產(chǎn)教融合： 高校教改多樣化辦學模式的研究[J].教育觀察，2014，3（7）：75-77.

[2] 李紅蓮，崔雪梅，張軍，等.《電氣工程及其自動化》專業(yè)實踐教學體系改革探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2008（5）：256-257.

[3]劉長海.高等院校實踐教學與實習基地建設(shè)問題的探討[J].中外教育研究，2010（5）：27-28.

[4]蔡敬民，董強，余國江.高等院校校外實習基地建設(shè)新思考[J].中國大學教學， 2009（2）：77-78.