摘要：計算機基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)實訓模式從某種程度上束縛了學生的創(chuàng)造性和學生應(yīng)用計算機解決實際問題的能力。針對以上弊端，我們探索出了設(shè)計性實訓的教學模式、教學步驟，設(shè)計了設(shè)計性實訓的教學內(nèi)容，對比分析了設(shè)計性實訓與傳統(tǒng)實訓的不同特點。實踐證明，設(shè)計性實訓教學對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力都極有益處，它是傳統(tǒng)實訓教學中不可缺少的必要補充和提升。

關(guān)鍵詞：設(shè)計性實訓；計算機基礎(chǔ)；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）08-0112-03

以單一的傳統(tǒng)實訓為主的計算機基礎(chǔ)課程教學，影響了學生在現(xiàn)實中應(yīng)用計算機解決問題的能力。以往，常有非計算機基礎(chǔ)課程的教師反應(yīng)，學生學完計算機基礎(chǔ)課程后，仍然不能將一篇文檔排版得讓人滿意，專業(yè)課中的項目成果展示，學生的PPT做得較為粗糙。學生不能很好地把所學的計算機知識應(yīng)用到其它課程的學習中，分析原因是：學生在課程學習的過程中，通常情況下進行的都是傳統(tǒng)實訓，傳統(tǒng)實訓從課題、內(nèi)容以及步驟都是教材與教師設(shè)定好的，學生只需按要求的步驟操作即可。即便是期末考試或全國性的考證，計算機操作部分也與傳統(tǒng)實訓的形式極為類似，有具體的操作要求，答案標準唯一。這樣的實訓和考試對學生認知軟件操作功能有很大促進作用，但學生沒有機會將所學計算機操作技術(shù)與實踐需要相聯(lián)系起來，學生對軟件的應(yīng)用沒有具體的實踐體會，因此不能靈活地把軟件功能應(yīng)用到實際的學習和工作中。另外，單一的傳統(tǒng)實訓，會限制學生的創(chuàng)造能力，影響學生學習計算機基礎(chǔ)課程的興趣，束縛學生智力的發(fā)展和能力的提高。

1 設(shè)計性實訓教學模式與實施過程

設(shè)計性實訓是運用所學的計算機知識和技術(shù)，根據(jù)實訓項目的要求，自己選擇項目主題，設(shè)計并獨立完成項目，項目在規(guī)定的時間完成后，教師進行點評與評優(yōu)。設(shè)計性實訓的教學模式如圖1所示。

設(shè)計性實訓的具體實施過程如下：

1）項目要求：教師向?qū)W生展示高年級完成的優(yōu)秀實訓項目，或教師自己開發(fā)的非常有啟發(fā)性的優(yōu)秀項目，讓學生歸納總結(jié)項目中所運用到的本單元所學知識點，師生共同分析項目完成的方法與步驟，明確設(shè)計性實訓的目標和任務(wù)。

2）項目選題：學生根據(jù)自己所學專業(yè)和興趣愛好，進行實訓項目的選題。

3）項目設(shè)計：學生根據(jù)選題，進行項目設(shè)計，找出項目的解決方案及操作步驟。

4）準備材料：學生按照項目主題，收集并整理相關(guān)的材料與素材。

5）項目制作：獨立完成項目的制作，在項目制作過程中，遇到困難，通常要靠自己獨立解決，實在解決不了，可以求助教師或同學。

6）項目評價：教師對學生初步完成的項目隨機抽取，進行點評，師生共同討論，肯定學生項目中的優(yōu)點，指出存在的問題，提出解決問題的方案，供學生修改時參考。

7）項目修改：學生對自己的項目進行修改和完善，最終完成項目的制作。

8）評優(yōu)展出：教師在學生作品中，評選出優(yōu)秀作品，在全班展示，并代表班級參加全院的優(yōu)秀作品評選。

設(shè)計性實訓，是學生應(yīng)用所學的計算機知識和技術(shù)對一個項目的獨立設(shè)計、獨立完成，強調(diào)的是學生的自主學習，主動參與，遇到困難，盡量獨立解決，不僅提高了學生的計算機技術(shù)的應(yīng)用能力和設(shè)計能力，同時也調(diào)動了學生學習的主動性、創(chuàng)造性、積極性。

2 設(shè)計性實訓與傳統(tǒng)實訓的區(qū)別

2.1 教學目標不同

傳統(tǒng)實訓注重知識和技能的認知、訓練與強化；設(shè)計性實訓注重知識與技能的運用。

2.2 教學過程不同

傳統(tǒng)實訓由教師先示范操作，學生模仿教師的操作完成實訓，或者學生按實訓操作要求復習鞏固所學計算機知識與操作；設(shè)計性實訓則是學生根據(jù)自己選擇的項目主題，獨立設(shè)計，獨立完成，教師僅進行引導、組織、評價與總結(jié)。

2.3 教學形式不同

傳統(tǒng)實訓以教師設(shè)計為主，學生被動學習；設(shè)計性實訓以學生設(shè)計為主，學生在教師的指導下主動學習。

2.4 完成時間不同

傳統(tǒng)實訓通常在課內(nèi)完成，學生實訓在一次課內(nèi)就可以提交實訓結(jié)果。設(shè)計性實訓的實施過程分為課內(nèi)與課外兩個不同階段，前后周期一般需要一個星期左右，課內(nèi)時間較少，主要是讓學生明確任務(wù)和要求，以及教師點評與展示學生完成后的項目，大量的設(shè)計與制作都需要學生在課外進行。

2.5 心理感受不同

傳統(tǒng)實訓中學生的學習是按部就班，自由度不大，自主性不強。設(shè)計性實訓是在自主設(shè)計的項目中，運用所學的知識和技能實現(xiàn)自己的構(gòu)想，從設(shè)計到制作全部由自己掌控，學生的學習是創(chuàng)造性和探索性的學習。

3 設(shè)計性實訓的內(nèi)容設(shè)計

設(shè)計性實訓是對每一單元知識的綜合應(yīng)用，根據(jù)課程的組織結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容，我們共設(shè)計了七個設(shè)計性實訓，這些實訓與所在單元相關(guān)聯(lián)的計算機理論知識和軟件操作緊密結(jié)合。

1）制作DIY購機配置清單。到電腦銷售市場作一個關(guān)于PC機硬件市場行情的調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容為：PC機硬件的相關(guān)品牌、價格、性能及銷售情況。然后根據(jù)自己的需要和財力編寫一份模擬購機硬件配置清單。

2）安裝操作系統(tǒng)進行個性化設(shè)計。給自己的計算機安裝Window 7操作系統(tǒng)和Office 2010軟件，并對桌面進行個性化設(shè)置。

3）設(shè)計制作Word作品。選擇一篇與自己專業(yè)學習相關(guān)、或自己喜歡的文章，用Word 2010進行適當排版，要求主題積極向上、文筆流暢、版面清新、圖文并茂、色彩和諧，有一定的藝術(shù)性和觀賞價值。

4）設(shè)計制作PointPoint作品。選擇與自己所學專業(yè)相關(guān)的適當內(nèi)容，用PointPoint 2010創(chuàng)作出至少八張幻燈片的演示文稿，要求主題積極向上、結(jié)構(gòu)完整、版式規(guī)范、圖文并茂、色彩和諧，動畫恰當，鏈接準確，音樂背景恰當、動作按鈕準確。

5）設(shè)計制作Excel作品。選擇與自己所學專業(yè)相關(guān)或自己感興趣的內(nèi)容，用Excel2010制作一份含有公式與函數(shù)、圖表和數(shù)據(jù)分析的Excel的學生作品。

6）在網(wǎng)上向好朋友和老師介紹自己的大學生活。用QQ組織一個有幾人參與的小型網(wǎng)絡(luò)同學聚會，同學之間可進行視頻、音頻聊天，將收集的關(guān)于所在大學就讀的圖片、文字、感受，通過QQ的文件傳輸與同學老師分享。

7）制作生活中的多媒體演示。選擇一個生活學習中的主題，用手機或數(shù)碼相機（有條件的可用DVD）記錄一組照片和AVI動畫，并編寫一段有思想內(nèi)涵的文字，制作成PPT，或發(fā)布到自己的QQ空間。

4 設(shè)計性實訓教學舉例

以上面設(shè)計性實訓內(nèi)容設(shè)計3為例進行說明。

實訓課題：設(shè)計制作Word作品。

實訓時間：一星期，其中課內(nèi)約2課時，分散在二次課中進行。

實訓要求：選擇一篇與自己專業(yè)學習相關(guān)、或自己喜歡的文章，用Word 2010進行適當排版，要求主題積極向上、文字流暢、圖文并茂、色彩和諧，版面清新。

實訓班別：13級建筑設(shè)計1班

學生實訓前的知識水平：在教師的示范下學生通過完成教材中的3個Word2010案例和一個傳統(tǒng)的綜合實訓，對Word2010軟件的界面和常用工具有了較為全面的認知。

教學過程簡述：

1）觀看優(yōu)秀作品，明確要求。這個實訓主要是讓學生獨立設(shè)計制作一個Word學生作品，教師首先出示優(yōu)秀案例，讓學生分析案例的結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)的技術(shù)，要求學生根據(jù)自己的專業(yè)、興趣愛好進行選題，排版時要進行字體、段落的設(shè)置，根據(jù)需要插入藝術(shù)字、圖片、表格等。教師會把具有啟發(fā)性和代表性的在課堂上沒有演示過的高年級學生制作的優(yōu)秀作品放到課程網(wǎng)站中，供學生課后觀看。

2）選擇主題，構(gòu)思板面。學生根據(jù)自己的專業(yè)及愛好選擇作品主題，由于學生學習的是建筑設(shè)計專業(yè)，教學中，大多數(shù)學生所選的主題都跟建筑有關(guān)，比如有一個學生的選題是：“現(xiàn)代室內(nèi)裝修的四種不同風格比較”，還有一個學生的選題是“中國清朝宮廷建筑的特點”等等，主題選好后，學生在制作之前，還要思考自己要做多大的板面，圖、文怎么布局。

3）收集整理材料，適當編寫文字。學生根據(jù)自己選擇的主題和版面大小，通過互聯(lián)網(wǎng)收集與主題相關(guān)的文字、圖片等材料，并對素材進行有效地處理，特別是遇到文字較長，不符合自己的版面設(shè)計要求的，還要對文字進行適當?shù)木帉憽?/p>

4）課內(nèi)進行初步的設(shè)計與制作。由于課內(nèi)時間較少，學生在課內(nèi)只能進行初步的設(shè)計與制作。

以上4個步驟在第1次課內(nèi)完成，課時為1課時。

5）課外完成制作，通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺提交。學生運用所學的知識與技能，通過創(chuàng)作，在課外繼續(xù)完成Word作品的設(shè)計與制作，一星期后，將自己的制作完成的作品，通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺提交給教師。

6）師生點評作品，學生修改作品。教師課前通過課程網(wǎng)站，選擇有代表性的作品，在課內(nèi)（1課時）與學生共同對選出的作品進行優(yōu)缺點分析，先分析作品的優(yōu)點，給作品以肯定，再指出不足之處，并共同討論如何修改。學生根據(jù)教師對他人或自己作品的點評和指導，檢查自己的作品是否有同樣的錯誤，進一步修改自己的作品。在這個環(huán)節(jié)中，能使學生客觀認識自己的優(yōu)點與不足，學會欣賞和肯定別人的長處，從別人存在的問題中，檢查自己完成的作品中是否有同樣的缺點和不足。

7）評優(yōu)展出。學生修改后的作品全部上交到課程網(wǎng)站，小組（5-6個學生組成）推選出1-2個本小組最好的作品，參加全班在課程網(wǎng)站上的投票評選，最后根據(jù)全班投票居前五名的作品，代表班級參加全院13級學生的Word作品比賽。

5 結(jié)束語

設(shè)計性實訓教學是一種行之有效的實訓教學，它能促使學生將所學的計算機知識和技術(shù)應(yīng)用到實際的項目設(shè)計中，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力及分析、解決問題的能力都極有益處。但設(shè)計性實訓教學不能完全取代傳統(tǒng)實訓，學生對計算機軟件學習的初始階段還是要以傳統(tǒng)實訓為主，設(shè)計性實訓是建立在傳統(tǒng)實訓教學基礎(chǔ)之上的實訓，它是傳統(tǒng)實訓教學的必要補充和提升，它彌補了傳統(tǒng)實訓教學中學生實踐性不強的弊端。

參考文獻：

[1] 莫平， 黃瑞國. 提高新辦高職院校計算機公共基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量的改革與實踐——以柳州城市職業(yè)學院為例[J]. 電腦知識與技術(shù)， 2012（30）.

[2] 莫平， 黃瑞國. 論“五段螺旋上升式”計算機基礎(chǔ)實訓教學模式[J]. 電腦知識與技術(shù)， 2011（35）.