劉巧艷，陳 芳，施 俊

隨著經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，人們的健康觀念、健康需求發(fā)生了改變，對(duì)護(hù)理服務(wù)提出了更高的要求。新時(shí)期的護(hù)士不僅要完成常規(guī)的臨床護(hù)理工作，還要具備較高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。護(hù)士的責(zé)任是研究疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律、尋求預(yù)防疾病的措施、根據(jù)病情進(jìn)行正確護(hù)理、減輕痛苦、提高工作效率，要做到這些，必須具備科研能力［1］。因此，科研能力成為護(hù)理人才必備的核心能力，也是用人單位考核招聘畢業(yè)生時(shí)著重考察的能力［2，3］。目前關(guān)于護(hù)理本科生科研能力影響因素的研究主要集中于外在因素，如改革課程教學(xué)方式［4］、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)［5］等，或個(gè)人智力因素，如評(píng)判性思維［6］等，對(duì)個(gè)人非智力因素研究較少。非智力因素是指影響個(gè)體認(rèn)識(shí)問題和解決問題的智力因素以外的，主要由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格5種心理因素組成［7］。具有良好非智力因素的人，往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和進(jìn)取心，堅(jiān)強(qiáng)的意志、毅力和抗挫折心理承受能力，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新激情［8］?！靶膭?dòng)力決定行動(dòng)力”，創(chuàng)新的行為過程離不開創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。創(chuàng)新自我效能作為創(chuàng)新心理過程的一個(gè)組成部分，與個(gè)體創(chuàng)新行為和結(jié)果密切相關(guān)［9］。高自制力的個(gè)體有更強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)和工作中表現(xiàn)得更好。由于創(chuàng)造力是科研能力的基礎(chǔ)，本研究擬將創(chuàng)新自我效能、科研動(dòng)機(jī)和自我控制納入非智力因素，探討護(hù)理本科生科研能力及影響因素，為制定提高護(hù)理本科生科研能力的對(duì)策提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 采用便利取樣，選擇某省醫(yī)學(xué)院校全日制護(hù)理本科大學(xué)三年級(jí)護(hù)生，知情同意參與本研究者者，排除調(diào)查期間應(yīng)征入伍、請(qǐng)假者。

1.2 方法

1.2.1 研究工具

1.2.1.1 一般資料問卷 自行設(shè)計(jì)，包括年齡、性別、居住地、是否為護(hù)生干部、有無臨床工作經(jīng)歷和專業(yè)興趣。

1.2.1.2 科研能力自評(píng)量表 采用潘銀河等［10］修訂的《護(hù)理人員科研能力自評(píng)量表》測(cè)量護(hù)理本科生的科研能力。量表總體及各維度的Cronbach’sα在0.66～0.86，公因子解釋總變異的71.01%。本研究測(cè)得該量表Cronbach’sα系數(shù)為0.88。量表包括6個(gè)維度（問題發(fā)現(xiàn)、文獻(xiàn)查閱、科研設(shè)計(jì)、科研實(shí)踐、資料處理、論文寫作），共30個(gè)條目。量表采用Likert 5級(jí)評(píng)分，從“無法做到”至“完全能做到”依次給予0分～4分，總分為0分～120分，據(jù)此將科研能力水平分為：高水平（81分～120分）、中水平（41分～80分）、低水平（0分～40分）。

1.2.1.3 科研動(dòng)機(jī)量表 用于測(cè)量護(hù)理本科生科研動(dòng)機(jī)類型和強(qiáng)度，由Deemer［11］依據(jù)自我決定理論和趨避動(dòng)機(jī)制論編制而成，國(guó)內(nèi)學(xué)者季麗麗等［12］翻譯、修訂成中文版本，總體及各維度的Cronbach’sα系數(shù)均在0.74～0.89。包括內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)、回避失敗動(dòng)機(jī)和外在科研動(dòng)機(jī)3個(gè)維度共20個(gè)條目。采用Likert 5級(jí)評(píng)分：從“完全不同意”至“完全同意”，依次給予1分～5分。分別計(jì)算各維度得分，得分越高表示該動(dòng)機(jī)類型水平越高。

1.2.1.4 大學(xué)生創(chuàng)新效能感量表 用于測(cè)量大學(xué)生在創(chuàng)造行為中的自我效能感，由陽莉華［13］根據(jù)班杜拉自我效能理論編制而成，其總體及各維度的Cronbach’sα系數(shù)為0.68～0.89。包括敏感性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和流質(zhì)性4個(gè)維度共21個(gè)條目。采用Likert 5級(jí)評(píng)分，從“根本不能”至“完全可以”，依次給予1分～5分，總分為21分～105分，得分越高說明創(chuàng)新效能感越強(qiáng)。

1.2.1.5 自我控制量表 用于測(cè)量大學(xué)生的自我控制水平，由Tangney等［14］以自我控制研究的新進(jìn)展為理論基礎(chǔ)編制而成，發(fā)表于2004年。譚樹華等［15］翻譯、修訂成中文版本，總體及各維度的Cronbach’sα系數(shù)為0.61～0.76。包括沖動(dòng)控制、專注工作、健康習(xí)慣、節(jié)制娛樂和抵制誘惑5個(gè)維度，共19個(gè)條目。該量表采用Likert 5級(jí)評(píng)分方法：從“完全不符合”至“完全符合”，依次給予1分～5分，其中第1條、第5條、第11條、第14條為正向計(jì)分，其余均為反向計(jì)分。量表總得分為19分～95分，得分越高說明被調(diào)查者自制力越高。

1.2.2 資料收集方法 在征得學(xué)院負(fù)責(zé)人同意后，筆者到班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，對(duì)問卷進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，調(diào)查對(duì)象在知情同意的情況下自行填寫問卷，本次發(fā)放問卷132份，回收132份，回收率100%。剔除3份填寫不完整或不準(zhǔn)確問卷，有效問卷129份，有效率97.7%。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 數(shù)據(jù)采用SPSS21.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用單因素方差分析、t檢驗(yàn)、Spearman相關(guān)分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α＝0.05。

2 結(jié)果

研究對(duì)象129人中男生16人（12.4%），女生113人（87.6%），年齡（21.97±0.9）歲，33人為班干部。

2.1 護(hù)理本科生科研能力現(xiàn)狀（見表1）

表1 129名護(hù)理本科生科研能力各維度得分（±s）

表1 129名護(hù)理本科生科研能力各維度得分（±s）

項(xiàng)目 最高分 最低分 全距 條目總分 條目均分問題發(fā)現(xiàn)能力12 0 12 5.62±2.12 1.87±0.71文獻(xiàn)查閱能力 19 0 19 11.46±3.21 2.29±0.64科研設(shè)計(jì)能力 20 0 20 8.32±3.72 1.66±0.74科研實(shí)踐能力 23 0 23 11.79±4.3 1.97±0.72資料處理能力 20 0 20 11.57±4.18 2.31±0.84論文寫作能力 32 0 32 13.41±5.51 2.24±0.92科研能力總分 118 4 11462.16±18.95 2.23±0.63

根據(jù)問卷計(jì)分方法，護(hù)理本科生科研能力總分0分～40分占16.3%，41分～80分占72.1%，80分～120分占11.6%，總體處于中等水平。問題發(fā)現(xiàn)能力得分最低，論文寫作能力和科研實(shí)踐能力得分較高。

2.2 不同特征護(hù)理本科生科研能力比較 班干部的科研能力顯著高于不是班干部的護(hù)生（P＝0.017），性別和年齡對(duì)護(hù)生科研能力影響不顯著（P＞0.05）。

2.3 護(hù)理本科生科研動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新自我效能、自我控制與科研能力的相關(guān)性分析 護(hù)理本科生科研動(dòng)機(jī)各維度、創(chuàng)新自我效能各維度和自我控制各維度得分均處于中等水平，除科研動(dòng)機(jī)中的“回避失敗動(dòng)機(jī)”以及自我控制中的“專注工作”和“節(jié)制娛樂”與科研能力無相關(guān)性外，其他各維度與科研能力呈正相關(guān)。見表2。

表2 129名護(hù)理本科生科研動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新自我效能以及自我控制與科研能力的相關(guān)性（±s）

表2 129名護(hù)理本科生科研動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新自我效能以及自我控制與科研能力的相關(guān)性（±s）

項(xiàng)目 得分 條目均分 r值P創(chuàng)新自我效能71.36±10.98 3.40±0.52 0.446 0.000敏感性 20.50±3.37 3.42±0.56 0.413 0.000靈活性 21.00±3.35 3.50±0.56 0.434 0.000獨(dú)創(chuàng)性 16.12±2.90 3.22±0.58 0.359 0.000流質(zhì)性 13.73±2.39 3.43±0.60 0.417 0.000科研動(dòng)機(jī) 60.23±8.86 3.01±0.44 0.306 0.000內(nèi)在科研動(dòng)機(jī) 31.85±5.68 3.54±0.63 0.332 0.000外在科研動(dòng)機(jī) 13.42±2.50 2.68±0.50 0.244 0.000回避失敗動(dòng)機(jī) 14.96±3.25 2.99±0.65 0.028 0.753自我控制 62.82±11.5 3.34±0.53 0.302 0.001沖動(dòng)控制 20.26±4.62 3.38±0.77 0.224 0.011健康習(xí)慣 9.85±2.58 3.28±0.86 0.212 0.016抵御誘惑 13.15±2.26 3.28±0.56 0.293 0.001專注工作 9.44±1.75 3.15±0.58 0.133 0.135節(jié)制娛樂10.60±2.47 3.53±0.82 0.141 0.113

3 討論

3.1 護(hù)理本科生的科研能力 調(diào)查顯示，護(hù)理本科生科研能力處于中等水平，顯著高于臨床護(hù)理人員科研水平［16］，比以往研究中護(hù)理本科生科研水平略高［17］，低于護(hù)理碩士研究生［18］，說明現(xiàn)有護(hù)理本科生科研能力培養(yǎng)模式已有一定成效。為了滿足護(hù)理專業(yè)發(fā)展的需要和用人單位的需求，護(hù)理本科生的科研能力需要得到進(jìn)一步提高。表1顯示，護(hù)理本科生問題發(fā)現(xiàn)能力得分最低，究其原因，本次研究對(duì)象均為大學(xué)三年級(jí)護(hù)生，雖然跟隨臨床導(dǎo)師接觸過一些臨床情景，但自己動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，還沒有對(duì)護(hù)理問題進(jìn)行深入的思考，難以發(fā)現(xiàn)研究的切入點(diǎn)［19］。臨床實(shí)踐可促進(jìn)護(hù)生將課程知識(shí)融會(huì)貫通，并以敏銳的科學(xué)思維發(fā)現(xiàn)臨床護(hù)理中存在的問題。護(hù)理教育者應(yīng)探索新的教學(xué)方法，促使護(hù)理本科生早臨床、多臨床、反復(fù)臨床，增加臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)護(hù)生發(fā)現(xiàn)臨床工作中有待研究的問題，提高其科研能力。

3.2 影響護(hù)理本科生科研能力的非智力因素

3.2.1 創(chuàng)新自我效能 調(diào)查顯示，創(chuàng)新自我效能對(duì)護(hù)理本科生科研能力影響顯著，并且在內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)、外在科研動(dòng)機(jī)、回避失敗動(dòng)機(jī)以及科研能力之間起到中介作用。Tierney等［20］的研究結(jié)果顯示，創(chuàng)造性自我效能和個(gè)體、團(tuán)體的創(chuàng)造性顯著相關(guān)，這與以往研究結(jié)果類似。Shin等［21］發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新效能在人格、能力、動(dòng)機(jī)、領(lǐng)導(dǎo)及同輩的社會(huì)影響等諸多因素和創(chuàng)造性績(jī)效之間發(fā)揮了中介作用，本研究結(jié)果與之類似。Beghetto［22］指出，效能信念影響了個(gè)體參與學(xué)術(shù)活動(dòng)的積極性和挑戰(zhàn)意向。創(chuàng)新自我效能感高的個(gè)體能夠更積極地參與創(chuàng)新活動(dòng)，敢于挑戰(zhàn)創(chuàng)造性的工作，并保持信心，克服困難，直至產(chǎn)生高創(chuàng)造性績(jī)效。結(jié)果提示，護(hù)理教育者可以從創(chuàng)新自我效能著手，在課程作業(yè)、護(hù)生科研項(xiàng)目設(shè)置和科研挑戰(zhàn)比賽中設(shè)立難易適度但具有挑戰(zhàn)性的科研目標(biāo)，提升護(hù)生的科研自我效能，進(jìn)而提高科研能力。

3.2.2 科研動(dòng)機(jī) 研究結(jié)果顯示，科研動(dòng)機(jī)可顯著影響護(hù)理本科生科研能力，其中內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)和外在科研動(dòng)機(jī)對(duì)提升科研能力有顯著影響，這與科研動(dòng)機(jī)制論［23］的假設(shè)一致。內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)強(qiáng)的個(gè)體對(duì)創(chuàng)新問題有濃厚的興趣和全身心的投入，能夠發(fā)現(xiàn)科研問題和解決科研中遇到的阻礙。外在科研動(dòng)機(jī)是由他人認(rèn)可所激發(fā)的。因此，護(hù)理教育者應(yīng)實(shí)施鼓勵(lì)性教育，設(shè)置個(gè)性化的科研目標(biāo)，降低回避失敗動(dòng)機(jī)；樹立護(hù)生科研標(biāo)兵作為榜樣，對(duì)護(hù)生進(jìn)行有效的歸因訓(xùn)練，讓護(hù)生感受成功，并及時(shí)給予激勵(lì)，提高內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)和外在科研動(dòng)機(jī)。

3.2.3 自我控制 本研究顯示，自我控制對(duì)護(hù)理本科生科研能力影響顯著。其中抵御誘惑對(duì)提升科研能力有顯著影響，沖動(dòng)控制和健康習(xí)慣與科研能力呈正相關(guān)。自我控制是個(gè)體有意識(shí)地控制沖動(dòng)行為，抵制滿足直接需要和愿望的能力，其目的是為了執(zhí)行能帶來長(zhǎng)期利益的目標(biāo)指向的行為［24］?？蒲泄ぷ餍枰o(hù)理本科生在課余時(shí)間查閱資料、尋找選題、收集和整理數(shù)據(jù)，是時(shí)間和腦力的雙重付出。只要能抵制上網(wǎng)、娛樂等誘惑，并且遵循健康的生活習(xí)慣，合理利用時(shí)間，才能按照自己制訂的科研計(jì)劃從事科研活動(dòng)，提高科研能力。在元認(rèn)知技能方面，自我控制者能夠采用各種策略有效調(diào)節(jié)自己的行為；在認(rèn)知策略方面，自我控制者掌握較多實(shí)用的適應(yīng)性策略。有研究表明，和他人之間關(guān)系的質(zhì)量與自我控制有明顯的相關(guān)，提高關(guān)系質(zhì)量有助于提高自我控制。提示，護(hù)理教育者可以通過想象、自我暗示等認(rèn)知策略的訓(xùn)練，并且多組織各種集體活動(dòng)，比如形成護(hù)生科研團(tuán)隊(duì)，使同學(xué)之間相互督促，從而提高自我控制水平。

綜上所述，提升護(hù)理本科生科研能力是護(hù)理院校的重要任務(wù)。非智力因素和智力因素一樣對(duì)護(hù)理本科生科研能力起著重要作用。護(hù)理教育者應(yīng)當(dāng)重視護(hù)理本科生非智力因素的培養(yǎng)，提高其創(chuàng)新自我效能，幫助其形成內(nèi)在穩(wěn)定的科研動(dòng)機(jī)，將外在科研動(dòng)機(jī)內(nèi)化為內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)，提高自我控制能力，從而提高護(hù)理本科生科研能力。

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