【摘要】選修課開設是高中課程結(jié)構(gòu)的重大突破。選修課具有選擇、自主等方面的特性，在小說教學中探索利用選修課模式進行縱橫交織閱讀、個性多元解讀、興趣先導樂讀、影視作品愛讀、校本教材熱讀，讓教師和學生成為課程的建設者，促進教師專業(yè)成長和學生個性發(fā)展，提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；選修課；小說教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

2012年秋，浙江省深化普通高中課程改革增加了選修課的比重，旨在提供適合學生個性發(fā)展的課程，讓學生認識學科的價值與研究方法，獲得更為全面的知識與能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，全面提升學科素養(yǎng)，為進一步學習打下扎實的基礎(chǔ)。

高中語文學科必修課為五個模塊《語文（必修一）》《語文（必修二）》《語文（必修三）》《語文（必修四）》《語文（必修五）》。選修課程設置了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀等五個系列。

我校圍繞這五個系列，結(jié)合學校實際開發(fā)了由“文化科學課程”“修身明理課程”“藝塑人生課程”三大課程群組成的開放性、個性化課程體系，開設“論語選讀”“中國小說欣賞”“外國小說欣賞”“影視名作評議”“經(jīng)典誦讀”等選修課。

一、縱橫交織閱讀

選修課程與必修課程不同，它可以讓學生有更多的自主權(quán)，發(fā)揮學生的個性。在選修課教學中，不必拘謹于教學范式的限制，可以縱橫交織進行立體式教學。如：魯迅的作品《藥》側(cè)重動作描寫，《阿Q正傳》側(cè)重心理描寫。日本芥川龍之介的《橘子》側(cè)重灰暗環(huán)境中的一抹亮色。我們在教學中，可以多渠道、多形式選取不同側(cè)重點的小說進行對比。選修課模式打破單篇小說各自為營的教學方式，利用菜單式增加選擇性?？梢試@一個專題，選取幾篇有代表性的文章，形成一個對比系列，進行縱橫交織對比閱讀，學生在閱讀的過程中，梳理脈絡，用經(jīng)緯交錯的方式表述閱讀結(jié)果。

又如敘述視角，可以選擇《橋邊的老人》和《一個人的遭遇》進行比較閱讀。教師與學生充分進行討論，分析出有限視角與全知視角之間的區(qū)別，以及它們在小說中的作用。

此外，縱橫交織閱讀可以靈活運用，幾篇作品橫比，同一作家不同時期作品縱比，同一篇作品不同處理方法的比較，都可以取得較好的效果。

二、個性多元解讀

本輪深化普通高中課程改革，目的是“推進普通高中多樣化和特色化發(fā)展，為每個學生提供適合的教育，以滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要?，F(xiàn)階段以必修課程為主的普通高中課程設置，無法滿足學生的自主學習和個性化發(fā)展需要。深化普通高中課程改革，確立因材施教的教育理念，構(gòu)建富有時代精神、體現(xiàn)多元開放、充滿生機活力、多層次、可選擇的學校課程體系，必將會有力地推動育人模式的轉(zhuǎn)變，擴大學校教育、教師教學和學生學習的自主權(quán)，引導學生自主選擇、自主學習、自主發(fā)展，實現(xiàn)學生全面且有個性的發(fā)展?！盵1]小說的解讀最能體現(xiàn)個性化思想，經(jīng)典名著《史記》因王立群的解讀而變得更淺顯，《三國演義》有易中天的《品三國》而變得有現(xiàn)代氣息。于丹釋《論語》，閻崇年講《清史》，鮑鵬山評《水滸傳》，姚淦析《道德經(jīng)》，經(jīng)典名著在創(chuàng)新解讀中變得更具個性、更接地氣。因此，我們可以充分利用選修課模式進行教學，讓學生有更多的選擇權(quán)、自主權(quán)和發(fā)言權(quán)。如反映印度女性生活的小說《素芭》，針對“家人為何把素芭嫁出去當作一種解脫”這個問題可以讓學生展開討論，并補充介紹印度社會的過去和現(xiàn)在。又如《祝?！分嘘P(guān)于祥林嫂的結(jié)局，“祥林嫂如果在當今社會，她會死嗎？她還會不會再婚？”《紅樓夢》中的“林黛玉和寶玉為什么不能有情人終成眷屬？”此類問題既有時髦感又有時代感，學生充分闡述自己的觀點，在課堂上暢所欲言，激發(fā)思維的活躍性。選修課模式的課堂進一步培養(yǎng)了學生對問題較深層次的理解能力、運用相關(guān)知識客觀全面分析問題的能力，以及充分完整表達自己思想的語言組織能力，同時構(gòu)建了屬于學生自己的課堂。

必修課程注重公平發(fā)展，選修課程注重個性發(fā)展，我們教師要把兩者和諧統(tǒng)一，堅持用兩條腿走路，把選修課模式運用在必修課的教學中，讓學生愛上語文，讓課程富有生命力。

三、興趣先導樂讀

“興趣是最好的老師”，學生要清楚自己語文學習的興趣所在，選擇自己感興趣的學習方式，這樣才會發(fā)自內(nèi)心的參與課堂，讓課程有利于自身語文素養(yǎng)的全方位發(fā)展。[2]

長期必修課的教學，造成了學生“一上課就犯困，一寫作業(yè)就犯難，老師一看成績就犯愁”的現(xiàn)狀。究其原因，是答案的唯一性限制了思維的多元性，例如，必修二《林黛玉進賈府》這篇經(jīng)典的課文該怎么教，參考教材提供了不同的教學設計。對這篇文章，我是利用“百家講壇”式授課，不僅局限于“林黛玉進賈府”這個事件在課文中的描述，而是講學生感興趣的紅樓故事。既借鑒了劉心武對紅樓的研究，又有自己的解讀方式?！都t樓夢》中的《枉凝眉》《葬花吟》等曲目在課堂上親自演唱，教師的示范式引領(lǐng)激發(fā)學生的閱讀興趣，把原本干癟的文字激活了。如果條件允許，給學生觀看《紅樓夢》電視連續(xù)劇相關(guān)片段，結(jié)合課文展開劇情分析，討論寶玉、黛玉和寶釵之間的感情糾葛，最后明確曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢》的意圖。這樣的教學，讓很多原來不喜歡《紅樓夢》的學生主動到圖書館借書閱讀，學生的閱讀熱情高漲，掀起“我的紅樓我的夢”閱讀熱潮。開放自由的選修課模式，使學生在學習中真正感受到了快樂，同時也獲得了知識。

四、影視作品愛讀

傳統(tǒng)的小說教學往往是教師“說”，學生“聽”，教學效果不是很理想。在選修課的教學中，我們把影視作品欣賞引入課堂，以“圖文并茂”的方式展示文學作品。《辛德勒名單》《娜塔莎》等作品，我們可以看電影，以直觀的方式掌握劇情，再分析人物形象及小說的主旨意圖。

在觀看了別人的作品之后，教師指導學生進行改編作品，讓學生當一回編劇，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。首先，教師介紹作品改編的基本知識，讓學生明白：改編是將一種藝術(shù)形式轉(zhuǎn)化為另一種藝術(shù)形式的再創(chuàng)作，其特征具有創(chuàng)造性和制約性。第二步組織學生對課文進行個性化解讀。例如，對《祝福》的改編，“祥林嫂的死”這個場景，班內(nèi)有同學進行了再創(chuàng)作，“讓祥林嫂穿越到現(xiàn)代社會，祥林嫂沒有死，她活下來了，而且憑自己的能力成了一位女強人，但并未嫁人，而是領(lǐng)養(yǎng)了像阿毛那樣大小的孤兒”。改編作品，從某種意義上說，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，也訓練了學生的寫作能力。

五、校本教材熱讀

選修課程的小說模塊不必僅局限于《外國小說欣賞》（選修），還可以通過自編校本教材的形式，拓展教學內(nèi)容。借助校本課程開發(fā)的平臺，搜集學生感興趣的話題，選取相關(guān)的小說作品，滿足不同個性特長，不同審美情趣的學生。教師應該學會傾聽學生的意見，多結(jié)合學生的生活實際來開發(fā)相應教材。文學的外延與生活的外延相等，小說的寬度與生活的寬度亦相等，學生對遠離自己生活背景的作品總是缺少體驗激情，他們所關(guān)注的是現(xiàn)實生活的焦點，也關(guān)心父輩和祖輩剛剛走過的昨天的生活原貌。為了讓學生能全方位地感受小說廣闊的社會內(nèi)涵和多姿多彩的表達形式，教師應當有針對性地選編一些與時代生活密切相關(guān)，有利于激發(fā)不同學生的閱讀鑒賞激情和興趣的小說，作為選修課的校本教材。[3]

《高中語文課程標準》指出：“教材應有開放性和邏輯性，在合理安排課程計劃和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學校和教師留有開發(fā)和選擇的空間，也要給學生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要?！?課堂教學要真正達到讓學生走進生活、關(guān)注生活、回歸生活，激發(fā)學生想讀、想寫，想評，從而達到會讀、會寫、會評的學習境界。

教師不僅是新課程的實施者，也是新課程的建構(gòu)者；學生不僅是課程的消費者，更是課程的建設者。我們教師要盡量讓教學與生活接軌，讓課程與時代相融，有選擇地、有創(chuàng)造性地設計和挖掘課程資源，建設開放而多樣化的校本課程體系。

總之，選修課程體現(xiàn)了先進的教學理念，利用選修課模式實施教學，整合必修和選修課程，拓展教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，積累語文知識，感受語文魅力，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]浙江省教育廳.浙江省深化普通高中課程改革方案[S]，2012

[2]蔣婕.論高中語文選修課程有效實施策略[J].教學研究，2012（1）.

[3]溫德峰.把小說鑒賞的權(quán)利還給學生[J].當代教育科學，2003（2）.

作者簡介：高海麗，女，1980年生，漢族，浙江省麗水市人，課程與教學論碩士研究生，中學一級教師，研究方向：學生認知與優(yōu)化教學。

（編輯：龍賢東）