李愛勤

【摘要】布置作業(yè)是課堂教學的環(huán)節(jié)之一，而學生的個性千差萬別，學業(yè)水平參差不齊，如何因材施教，針對不同層次的學生布置針對性的作業(yè)。本文通過教學實踐探索了中職語文作業(yè)分層設計的有關問題，分析了語文作業(yè)分層設計的原因、實施方法和分層設計作業(yè)的注意事項和評價機制等，為分層設計作業(yè)做了積極的探索。

【關鍵詞】語文；作業(yè)；分層設計；探索

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

布置作業(yè)是教學工作的有機組成部分，是對課堂教學知識的消化、鞏固和發(fā)展，也是學生把理論知識在實踐中應用的嘗試。但在教學實踐中，教師往往忽視學生的個性差異和學習現(xiàn)狀，布置的作業(yè)缺乏層次和梯度，只能針對大部分學生，而不能兼顧全體學生，造成部分學生不能保質(zhì)保量完成作業(yè)，影響了一些學生的發(fā)展，也不利于教學效率的提高。如果能夠在設計作業(yè)時充分考慮到學生的情況，分層設計作業(yè)，將會大大改善這種狀況，提高教學效率，更好地促進學生的發(fā)展。

一、什么是分層作業(yè)

分層作業(yè)，就是教師根據(jù)學生的知識基礎、學習方法、學習能力等方面的實際情況，設計若干層次的作業(yè)，使不同的學生都能根據(jù)自己的實際情況完成作業(yè)，并且得到發(fā)展。分層是一個動態(tài)的過程，根據(jù)學生個性差異分層作業(yè)一段時間后，再根據(jù)一定的評價標準進行調(diào)整，它是一個不斷流動更新的過程。

二、語文作業(yè)分層設計的原因

我們根據(jù)學生實際，對不同層次的學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調(diào)節(jié)，分層設計作業(yè)，把作業(yè)拉開梯度，用不同的難度檢測不同程度的學生，有利于各層次學生通過作業(yè)練習，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，達到因材施教的目的，提高教學效率。

三、語文分層作業(yè)的實施方法

根據(jù)學生的實際情況，語文作業(yè)分層設計一般是在作業(yè)量和作業(yè)難度上進行分層。首先，作業(yè)量分層，對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量是必要的，他們要完成每課的基礎性練習，以扎實掌握基礎知識和基本技能；對那些學有余力的學生，教師可以結合課文內(nèi)容設計一些拓展性練習；對于特別優(yōu)秀的學生，教師可以結合課外實踐活動引導他們做一些綜合練習。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)和練習要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。其次，作業(yè)難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，我們要找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)。如我在《離太陽最近的樹》一課的作業(yè)分層設計，分為選做題和必做題，設計如下：選做題：1.查閱有關資料，看看45年后的阿里有何變化，帶我們?nèi)ビ涡掳⒗铩?.寫下微課《人在旅途》帶給你的思考，你的看法和感受。必做題：調(diào)查我們家鄉(xiāng)的景點近些年的情況變化，綜合運用多種表達方法，寫一篇家鄉(xiāng)旅游景點解說詞。

這個作業(yè)整體上分作了三個梯度，第一梯度：調(diào)查我們家鄉(xiāng)的景點近些年的情況變化，綜合運用多種表達方法，寫一篇家鄉(xiāng)旅游景點解說詞。這個作業(yè)所有的學生都可以根據(jù)自己的實際情況，選擇自己能夠完成的作業(yè)形式，進行訓練；第二梯度：查閱有關資料，看看45年后的阿里有何變化，帶我們?nèi)ビ涡掳⒗?。這個作業(yè)的設計是為了照顧那些求知欲比較強烈，課堂學習不能滿足發(fā)展需求的學生，他們可以通過這個作業(yè)的練習，增強語文閱讀、寫作等方面的能力；第三梯度：寫下微課《人在旅途》帶給你的思考，你的看法和感受。這個作業(yè)的設計是結合微課進行課堂學習拓展，給程度較好的學生提供展示發(fā)展自己的平臺，培養(yǎng)他們的思辨能力，并引導學生形成積極向上的人生態(tài)度，是態(tài)度、情感、價值觀方面的練習，通過少數(shù)學生精神上的強烈向善，樹立榜樣，引領其他學生健康成長。這樣分層設計作業(yè)，給學生選擇的余地，就照顧到了每一個學生的現(xiàn)狀，讓每一個學生根據(jù)自己的實際情況，都能完成作業(yè)，并能在完成作業(yè)的過程中享受成功的樂趣。

四、語文分層作業(yè)的注意事項

首先，要注意建立完善的評價機制。我的作業(yè)評價機制實行動態(tài)管理，以公開激勵、展示為主，以一對一糾錯，修正為輔。每一個梯度中的作業(yè)都選出優(yōu)秀作品，這些優(yōu)秀作品涵蓋到班級不同程度的學生，有學業(yè)水平較高的學生作品，有中等程度的學生作品，還有學習成績比較落后的學生的優(yōu)秀作品。選出來的這些優(yōu)秀作業(yè)除了在班級內(nèi)表揚展示外，還做成專欄，掛在班級QQ群上，供大家欣賞學習。對于作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的學生，以一對一批改糾錯為主，不公開批評，充分保護學生自尊，并為其診斷錯誤，引導他們根據(jù)自己實際情況選擇作業(yè)，并嘗試積極完成，在完成作業(yè)的過程中享受成功的喜悅，形成良性循環(huán)，逐漸提高學習效果。分層作業(yè)采用分層評價的動態(tài)機制，能有效引導學生正確地面對自己，不同程度的學生在課堂上都能找到自己的發(fā)展契機，不斷提高自己，健康成長。

其次，多向評價，共同參與。傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“僵化”狀態(tài)，不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習。我改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業(yè)的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養(yǎng)學生主動探索的主體意識，實現(xiàn)評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

最后，自主選擇，體現(xiàn)層次。學生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。教師設計作業(yè)時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。學生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。學生自主選擇，就可以發(fā)揮學生的學習主動性，提高作業(yè)的針對性，讓學業(yè)負擔停留在適當?shù)奈恢蒙稀?/p>

總之，分層布置作業(yè)既能照顧到學生的個體差異，因材施教又能滿足不同學生的持續(xù)發(fā)展需要，使有明顯差異的各類學生都能在各自原有基礎上得到進步與提高，比較適合當下中職學生的實際情況，在教學實踐中也取得了較好的效果。

（編輯：陳岑）