呂德杰

【摘要】近年來，探究式教學(xué)在高中語文中的應(yīng)用更加廣泛，這種教學(xué)方式更加重視探究、合作以及自主，能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握以及應(yīng)用知識，增強(qiáng)實(shí)際問題解決能力以及自主學(xué)習(xí)能力。本文將從多個角度對探究式教學(xué)特征以及應(yīng)用措施進(jìn)行探討，希望為語文教育工作者提供一定意義上的理論參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文；探究式教學(xué)；特征；措施

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)由于忽視學(xué)生的主體性，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，已很難滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。而探究式教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，在學(xué)生綜合能力以及素質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，積極地響應(yīng)了新課改和素質(zhì)教育的要求，近年來受到了廣泛的關(guān)注。

一、探究式教學(xué)的基本特征

探究式教學(xué)是一種在教師的有效指導(dǎo)下學(xué)生通過多種形式的探究方法獲得真相以及原理的教學(xué)過程及模式，這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生開展獨(dú)立性的自主學(xué)習(xí)和探究活動，增強(qiáng)學(xué)生問題解決能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識，在學(xué)習(xí)、掌握知識的過程中充分地交流思想、觀念，使教學(xué)活動更加豐富多彩。一般情況下，探究式教學(xué)特征主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）問題性

問題是這種教學(xué)模式的核心以及起點(diǎn)，通過合理地創(chuàng)設(shè)并提出難度適宜的問題，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣以及積極性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)過探索實(shí)踐更好地解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的問題處理能力。

（二）動態(tài)性

相比于傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，探究式教學(xué)具有鮮明的特點(diǎn)，其更有效地發(fā)揮了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)探究過程的引導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的自主探究，能夠加強(qiáng)師生間充分地交流溝通，使學(xué)生更加及時地發(fā)現(xiàn)問題，并以合理地措施進(jìn)行解決。在教學(xué)中，教師是學(xué)生探索學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，能夠切實(shí)發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用對學(xué)生的行為進(jìn)行有效的規(guī)范。而作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中形成自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)特理解，從而得出相關(guān)的觀點(diǎn)以及結(jié)論。

（三）過程性

探究式教學(xué)更加重視學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)視為實(shí)踐過程以及生活方式，更加關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)以及價值觀的形成。

二、高中語文探究式教學(xué)的具體措施

（一）通過問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在語文課堂中，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的個性特點(diǎn)，通過合理的問題的提出以及解決來營造良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)學(xué)生不斷地遇到教師設(shè)置的問題時，通過探索、討論以及解決的過程可以極大地滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望和學(xué)習(xí)的動力。例如，在講解《最后一片葉子》（蘇教版）時，教師可以組織學(xué)生對老貝爾曼這一人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行簡要的分析，并向?qū)W生提出貝爾曼為何四十年都沒有創(chuàng)作出他理想中的那幅杰作這個問題，同時對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：“貝爾曼只是一個失敗的畫家，那么文章又為何對他有如此多的描述？尤其是文章反復(fù)提出那幅尚未創(chuàng)作的杰作其意圖如何？”通過這幾個問題的提出使學(xué)生的好奇心得以激發(fā)，為解開心中的疑問而不斷地進(jìn)行探究，從而真正了解作者的寫作意圖，領(lǐng)會這篇文章獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

（二）通過分組學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

隨著知識經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會對高素質(zhì)優(yōu)秀人才的需求越來越多，而教育正是為了滿足市場對人才的需求。要培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型優(yōu)秀人才，就要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主能力，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該通過各種有效的途徑加強(qiáng)學(xué)生自主能力的鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)海倫·凱特的《假如給我三天光明》這篇節(jié)選課文時，學(xué)生雖然可以理解一名盲人對光明的渴求，感受到情感的真實(shí)，卻可能并不了解這篇文章的歷史背景，教師可以對學(xué)生進(jìn)行合理地分組，讓學(xué)生通過各種有效的措施搜集并整理相關(guān)的資料，并選派小組代表對這篇課文進(jìn)行簡要的講解。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到很大的增強(qiáng)，在了解了海倫的對生命的禮贊以及積極向上的生活態(tài)度后，學(xué)生可以通過對海倫·凱勒身殘志堅(jiān)、不向命運(yùn)低頭的精神的領(lǐng)悟更加地珍惜生命，找尋到精神的激勵。除此以外，學(xué)生還可以通過作者的其他作品，如《我的生活》《老師》等文章的拓展更好地理解本篇文章，使知識水平進(jìn)一步的提升。在這種良性的競爭環(huán)境中，各組學(xué)生都能感受到一定的壓力，也會在集體榮譽(yù)感的激勵下產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力，在搜集資料時更加積極認(rèn)真，一方面使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，另一方面也能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

（三）通過多媒體手段來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在語文課堂中，多媒體技術(shù)有了更加廣泛的應(yīng)用，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的各種感官，以直觀具體的形象、圖形、視頻等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮各種多媒體技術(shù)的獨(dú)特作用，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更大的興趣，從而促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量以及效果的增強(qiáng)。例如，在教授沈從文的《邊城》這篇文章時，教師可以播放有關(guān)湘西地區(qū)的美好風(fēng)景以及賽龍舟等視頻，給學(xué)生展示故事展開的環(huán)境、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，從而幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)?shù)厝松屏即緲愕男愿?，感受主人公之間的美好愛情。

三、總結(jié)

總而言之，在語文教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)不僅是素質(zhì)教育以及推進(jìn)新課改的需要，也是知識經(jīng)濟(jì)時代促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求。為此，高中語文教師更應(yīng)該積極地應(yīng)用探究式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探究精神以及實(shí)踐能力，為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間，不斷地挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力以及素質(zhì)，促進(jìn)語文教學(xué)深入的發(fā)展。

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（編輯：董嬌）