張蓉

【摘要】加強課堂教學與生活的溝通，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪。本文對如何指導學生將生活與學習結合起來進行了探討。

【關鍵詞】語文教學；生活；資源

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

教材中的每一篇課文都來自于生活，語文課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應要加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際，讓學生生活成為語文課堂學習的資源，成為語文課程資源。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

一、細心觀察，認識生活

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識的不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

對此，教師可以組織學生查閱相關資料，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學《虎門銷煙》一課時，可以在課前組織學生去閱讀一些有關林則徐的書籍，也可以上網(wǎng)查找一些清末國家所處于的惡劣環(huán)境，深刻理解虎門銷煙沉重地打擊了外國侵略者的囂張氣焰。同時也可以聯(lián)系現(xiàn)實生活，和同學們探討現(xiàn)在應如何遠離毒品，拒絕毒品。

二、換位思考，想象生活

換位思考就是讓學生設想自己是生活在這個環(huán)境中的某一人物，并由這一“角色”來推理、想象，設身處地的“悲傷著他的悲傷，幸福著他的幸?！?，想他所想，說他所說，做他所做。在語文教學中，如果能用好“換位思考”的話，對于文本內容、人物的性格特征、內心世界等，學生就能更好把握了。

在教學課文《游子吟》一文時，為了讓學生深切體會到母親對孟郊的關懷之情，在教學課文第二自然段時，我設計了一個換位思考的環(huán)節(jié)，先讓學生站在母親的立場上設身處地地想象一下，如果自己正是那位滿頭銀霜的老母親，在油燈下一針針一線線地為兒子縫補衣裳，想到兒子明早即將遠行時，心里會怎樣想？怎樣說？當大家站在母親立場上體會到了母親對孟郊的深厚感情之后，我再請學生換位思考：如果你是孟郊，夜深人靜，當大家已進入甜甜夢鄉(xiāng)時，母親房間里的油燈卻還亮著，看到滿頭白發(fā)的老母親，瞇縫著眼睛還在微弱的燈光下為自己縫補衣裳時，心情會怎樣？會想些什么？通過這樣的兩次換位思考，學生仿佛親身經(jīng)歷著那個令人難忘的夜晚，設身處地的感受著母親對孟郊的那種深深的“舐犢之愛”，這種愛是再華麗的詞藻也形容不出來的，只有換位思考才能設身處地地體會感悟，這既幫助學生把握了人物的內心世界，也為后文的教學奠定了基礎。

三、情境模擬，再現(xiàn)生活

為了使學生對某種事物產(chǎn)生直接的體驗，我們可以人為地創(chuàng)設某種情境，由學生親身經(jīng)歷一次仿真性表演活動。我們語文教材中安排了許多有趣的童話故事，這些故事情節(jié)簡單，生動活潑，令人喜愛，學生樂于朗讀和學習這些課文，但學生往往只能停留在文本的表面，要深入其中，拉近與我們生活的距離，我認為最好的方法就是情境模擬，讓學生親身經(jīng)歷再現(xiàn)當時的情景。

《小鷹學飛》這篇課文向我們介紹了小鷹跟著媽媽學飛行的經(jīng)過，從表面上看課文非常簡單，講了小鷹飛過大樹，飛過大山，飛過白云……，其實課文還包含著更深的意思，它還寫了小鷹不怕困難勇往直前，寫了“天外有天，人外有人，學無止盡，一往無前”的道理。要體會這些深刻的道理，對于二年級的學生來說并不是件容易的事情，這里就需要發(fā)揮教師的主導作用來幫助和指導學生了。在這里我就設計了情境模擬，再現(xiàn)當時的情景。我請全體學生起立扇動雙翼跟著課文中的小鷹一起學飛行，而教師則用激勵性的語言為學生營造氣氛，與學生進行對話交流：小鷹們，看，前面有一棵大樹，我們要不要飛過它？（要）那我們用力扇動翅膀使勁往上飛呀！（學生們努力揮動著手臂）呀！大樹在我們腳底下了，開心嗎？（開心）咦，前面又有一座大山擋住了我們的去路，我們怎么辦呢？（飛過去）這么高，你們不怕嗎？（不怕）那我們努力飛吧！（學生跟著老師手臂揮動得更起勁了）現(xiàn)在大樹和大山都在我們的腳下了，大家累不累？（累）但媽媽還說我們不算會飛，怎么辦呢？我們還繼續(xù)飛嗎？（飛）我們已經(jīng)這么累了，而且飛得越高越辛苦??！也許上面還有各種各樣的危險呢？小鷹們，你們怕不怕？（不怕）那我們鼓起勁繼續(xù)飛吧！如果只是教師單純地講解，學生是很難與文本產(chǎn)生共鳴的，我們必須借助文本內容再現(xiàn)文中原有的生活情境，這樣才能激發(fā)學生對文本的興趣，引導學生走進文本，對文本作深入的體驗和感悟。情境模擬架起了由文本通向生活的橋梁！為學生很好地體驗文本提供了有效的途徑。

四、創(chuàng)意設計，想象生活

“生活是豐富多彩的，然而幸福生活永遠屬于那些敢于想象，善于創(chuàng)造的人們?！痹诮滩闹校性S多內容是對生活充滿想象的。由于這類題材的文章大都是基于現(xiàn)實，又高于現(xiàn)實，所以給學生的理解增添了一定的難度。語文教學時應注重學生對生活的想象，鼓勵學生根據(jù)課文的描述大膽地想象，并把想象的內容通過繪畫、敘述等形式記載下來，將文本中的抽象文字具體化。這樣，不僅增強了學生對文本內容的感悟，同時也訓練了學生對生活的憧憬。

古詩《望洞庭》描繪了秋天夜晚洞庭湖景色。為了讓學生加深對古詩的理解，我讓學生大膽地想象，并把自己想象中的景色用圖畫的形式表現(xiàn)出來，并聯(lián)系課文介紹各自的圖畫，對學生與文本的融合起到了應有的作用。

當學生的學習不再被封閉在書本里，不再禁錮在屋子里，學生的語文學習也從教室走進生活，從封閉走向開放，語文學習便變得生動、活潑起來。這使我想到一句話——語文與生活同在。

（編輯：龍賢東）