郭靜姝

摘 要 培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)造型人才是目前高等教育的重要目標(biāo)。四川大學(xué)國(guó)際合作辦學(xué)多年來(lái)實(shí)踐成果豐富，特點(diǎn)顯著。本文立足于四川大學(xué)國(guó)際合作辦學(xué)的實(shí)踐，從創(chuàng)造主體、創(chuàng)造過(guò)程、創(chuàng)造性環(huán)境三個(gè)方面出發(fā)分析了四川大學(xué)國(guó)際合作辦學(xué)對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)踐與研究的推動(dòng)性，并詳細(xì)介紹了四川大學(xué)國(guó)際合作辦學(xué)提高學(xué)生創(chuàng)新能力的三種模式與特色。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造力 國(guó)際合作辦學(xué) 國(guó)際化

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.006

Take International Cooperative Education as an Opportunity

to Enhance the Realization of Student Creativity

——Take Sichuan University International Cooperative Education as an example

GUO Jingshu

（Chengdu University， Chengdu， Sichuan 610106）

Abstract Training creative talent with the international competitiveness is an important goal of the current higher education. International Cooperative Education of Sichuan University fruitful years of practice， characterized by remarkable. This article is based on the practice of international cooperation in running schools， Sichuan University， from the creation of the body， the creative process， creative environment departure analyzed three aspects of international cooperation in running schools， Sichuan University， creativity and research to promote the culture of practice， and gave details of international cooperation Sichuan University improve students' innovative abilities and features three modes.

Key words creativity; international cooperative education; international

教育這一社會(huì)子系統(tǒng)在全球化的融合過(guò)程中已發(fā)生多層次、多方位的變革，它進(jìn)一步上升到國(guó)家層面，與經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等社會(huì)子系統(tǒng)建立多層面的聯(lián)系。越來(lái)越多的研究開(kāi)始關(guān)注：如何通過(guò)教育提高“核心競(jìng)爭(zhēng)力”。這就涉及到兩個(gè)重要因子，即“國(guó)際化”和“創(chuàng)造力”。近年來(lái)，高等教育國(guó)際化已經(jīng)成為教育熱點(diǎn)議題，歸根結(jié)底是一個(gè)全球資源的配置共享的問(wèn)題。而培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)造型人才是目前高等教育的重要目標(biāo)之一。

1 創(chuàng)造力的內(nèi)涵

目前國(guó)內(nèi)心理學(xué)界較有代表性的定義是張大均在《教育心理學(xué)》中給出的：“根據(jù)一定目的和任務(wù)，運(yùn)用已有知識(shí)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力?！雹龠@個(gè)定義從宏觀的層面把創(chuàng)造性作為一種能創(chuàng)造某種產(chǎn)品的能力來(lái)看，對(duì)于創(chuàng)造性的內(nèi)容，西方較早出現(xiàn)較為完整的闡釋。

1.1 創(chuàng)造力的內(nèi)容（要素）

20世紀(jì)50年代，西方開(kāi)始創(chuàng)造力的科學(xué)研究。最初階段“創(chuàng)造力”常常被認(rèn)為是“創(chuàng)造性思維”的近義詞。隨著研究的深入，創(chuàng)造力概念演變成一個(gè)動(dòng)態(tài)并且多層面的現(xiàn)象。②霍茲的觀點(diǎn)較完整地闡釋了創(chuàng)造力的內(nèi)容，他認(rèn)為創(chuàng)造力包含四個(gè)層面的理解，第一個(gè)層面是創(chuàng)造主體即創(chuàng)造者的個(gè)性特征和知識(shí)儲(chǔ)備，第二個(gè)層面是創(chuàng)造性的思維過(guò)程，第三個(gè)層面是創(chuàng)造性產(chǎn)品的特點(diǎn)，第四個(gè)層面是創(chuàng)造力造成的影響環(huán)境因素。與此相似的觀點(diǎn)有創(chuàng)造性的“4P”原則，即創(chuàng)造性主要包括產(chǎn)品（Products），過(guò)程（Process），人格（Personality），環(huán)境（Press）四個(gè)主要因素，這四個(gè)因素的不同特點(diǎn)對(duì)創(chuàng)造力產(chǎn)生不同程度的影響。

1.2 創(chuàng)造力的思維模型

西方最早提出的創(chuàng)造力思維模型是英國(guó)政治與心理學(xué)家Wallas提出的“創(chuàng)造力思考的四階段”理論，該理論將創(chuàng)造力分為四個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、蘊(yùn)養(yǎng)階段、啟發(fā)階段和實(shí)證階段。并且認(rèn)為這四個(gè)階段并沒(méi)有嚴(yán)格的順序劃分，在創(chuàng)造力思維產(chǎn)生的過(guò)程中此四階段往往呈交疊形式。美國(guó)心理學(xué)家Finke的Geneplore模型從認(rèn)知方法的角度認(rèn)為，創(chuàng)造力是“多種思維過(guò)程的產(chǎn)物，每個(gè)過(guò)程都旨在幫助建立創(chuàng)造性的洞察力和發(fā)現(xiàn)的階段，區(qū)分這一系列過(guò)程需要通過(guò)生成認(rèn)知結(jié)構(gòu)并探索這些結(jié)構(gòu)中創(chuàng)造力的暗示。”他將創(chuàng)造思維分為生成過(guò)程和探索過(guò)程。③

從創(chuàng)造力的要素和創(chuàng)造力生成的思維模型可見(jiàn)，基于創(chuàng)造力的研究應(yīng)該將其視為一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，并且更多研究集中于從創(chuàng)造力的生成和培養(yǎng)。創(chuàng)造力的內(nèi)涵并不是單純定義這個(gè)能力是什么，而是明確創(chuàng)造力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的具備多層面效應(yīng)范式。通過(guò)明確這個(gè)范式，以四川大學(xué)的國(guó)際合作辦學(xué)為契機(jī)，針對(duì)創(chuàng)造力的內(nèi)涵特點(diǎn)進(jìn)行籌備，展開(kāi)行之有效的創(chuàng)造力培養(yǎng)。

2 國(guó)際合作辦學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了條件

2.1 創(chuàng)造力培養(yǎng)

創(chuàng)造力的培養(yǎng)可從創(chuàng)造的主體、過(guò)程和環(huán)境三個(gè)要素來(lái)探析。

2.1.1 創(chuàng)造主體

人格特征。Sternberg等人認(rèn)為高創(chuàng)造者人格的七個(gè)特點(diǎn)為：對(duì)模糊的容忍、愿意克服障礙、愿意讓自己的觀點(diǎn)不斷發(fā)展、活動(dòng)受內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)、有適度的冒險(xiǎn)精神、希望被別人認(rèn)可、愿意為爭(zhēng)取再次被別人認(rèn)可而努力。④多項(xiàng)研究表明，創(chuàng)造性人格具有開(kāi)放性、獨(dú)立性、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、冒險(xiǎn)性、堅(jiān)定性、好奇心、偏好復(fù)雜性、藝術(shù)感、思維廣闊、容忍模糊性、幽默感等特征。

知識(shí)儲(chǔ)備。在任何一種創(chuàng)造性思維模型中，都存在知識(shí)積累生成的過(guò)程。如在創(chuàng)造力思考的四階段中，前兩個(gè)階段分別為準(zhǔn)備階段（preparation），蘊(yùn)養(yǎng)階段（incubation）;在Fink等人提出的Geneplore創(chuàng)造性模型中，創(chuàng)造過(guò)程包括生成過(guò)程和探索過(guò)程兩個(gè)過(guò)程，而生成過(guò)程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是記憶提取，關(guān)聯(lián)，思維綜合，思維轉(zhuǎn)變，類(lèi)推轉(zhuǎn)移和分類(lèi)歸納等。⑤由此可見(jiàn)，寬口徑的知識(shí)儲(chǔ)備是創(chuàng)造性思維形成的溫床，在任何一個(gè)創(chuàng)造的發(fā)生中，知識(shí)儲(chǔ)備都是基本準(zhǔn)備條件。

2.1.2 創(chuàng)造過(guò)程

在Finke等人提出的Geneplore模型中包括兩個(gè)過(guò)程，即生成過(guò)程和探索過(guò)程。在生成過(guò)程完成后，“探索過(guò)程的重點(diǎn)則在屬性判定，概念解釋?zhuān)δ芡茢啵P(guān)系轉(zhuǎn)移，假設(shè)檢驗(yàn)等”，在這一階段便是創(chuàng)造過(guò)程的出現(xiàn)。發(fā)散思維和收斂思維在這一階段有顯著體現(xiàn)。創(chuàng)造過(guò)程是在對(duì)原有知識(shí)儲(chǔ)備的加工后的升華，從創(chuàng)造性思維活動(dòng)的心理循環(huán)來(lái)講，如果知識(shí)儲(chǔ)備是創(chuàng)造的“準(zhǔn)備”和“孵化”，那么創(chuàng)造過(guò)程就是“頓悟”和“證實(shí)或證偽”。做好創(chuàng)造過(guò)程這個(gè)環(huán)節(jié)的要素可從兩方面出發(fā)。首先是頭腦對(duì)原本知識(shí)儲(chǔ)備的加工;其次是創(chuàng)造性思維的科學(xué)訓(xùn)練，如“柯?tīng)柼厮季S程序”等。

2.1.3 創(chuàng)造性的環(huán)境

結(jié)合Amabile分析的個(gè)體創(chuàng)造性活動(dòng)所需要的基本條件：組織革新的動(dòng)機(jī)、資源和管理實(shí)踐，⑥基于創(chuàng)造性組織環(huán)境的成分模式分析，對(duì)于接受高等教育的學(xué)生從事創(chuàng)造性活動(dòng)需要的環(huán)境條件主要應(yīng)該具備三個(gè)成分：首先是高等教育改革朝著有利于創(chuàng)造力發(fā)生的方向前進(jìn);二是學(xué)校具備豐富的創(chuàng)造力發(fā)生資源，具備促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)生的能力;三是高等教育在管理實(shí)踐上營(yíng)造開(kāi)放的創(chuàng)造性文化氛圍。

從宏觀上來(lái)看，通常認(rèn)為創(chuàng)造性環(huán)境的特征包括：自由、公平、民主、目標(biāo)、真誠(chéng)、尊重、鼓勵(lì)、認(rèn)同、多樣性、挑戰(zhàn)性、適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)、強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造新環(huán)境的構(gòu)建要充分把握創(chuàng)造性環(huán)境的特點(diǎn)，從革新、資源和管理實(shí)踐三個(gè)方面著手，實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造的氛圍。

四川大學(xué)國(guó)際合作辦學(xué)多年來(lái)實(shí)踐成果豐富，特點(diǎn)顯著，并且從戰(zhàn)略高度提出了國(guó)際合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

2.2 國(guó)際合作辦學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了條件

2.2.1 項(xiàng)目學(xué)生選拔機(jī)制是創(chuàng)造性主體產(chǎn)生的豐厚土壤

四川大學(xué)對(duì)遞交申請(qǐng)參與國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格的選拔機(jī)制，通過(guò)基本篩選、綜合面試、以及外投申報(bào)三種形式實(shí)施?；竞Y選是指，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、專(zhuān)業(yè)條件、語(yǔ)言水平進(jìn)行初步篩選。綜合面試是指針對(duì)其進(jìn)行綜合素質(zhì)考察。分為四川大學(xué)專(zhuān)家面試、國(guó)外專(zhuān)家來(lái)校面試、資深專(zhuān)家電話面試三種情況。為規(guī)范校內(nèi)面試標(biāo)準(zhǔn)，四川大學(xué)制定《四川大學(xué)本科參加國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生選拔評(píng)估指標(biāo)體系（試行）》，確定了以個(gè)人信息、性格品德、出國(guó)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、外語(yǔ)能力、家庭情況為主要參照的5個(gè)一級(jí)指標(biāo)以及17個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中，指標(biāo)內(nèi)涵中特別強(qiáng)調(diào)了“是否意志堅(jiān)韌”，“是否善于自我調(diào)節(jié)”，“學(xué)習(xí)是否具有計(jì)劃性”，“是否具有對(duì)環(huán)境敏銳的觀察力和判斷力”，“是否能自我管理自我驅(qū)動(dòng)”等多項(xiàng)創(chuàng)造主體所需具備的特點(diǎn)。外投申報(bào)則是指四川大學(xué)學(xué)生填寫(xiě)國(guó)外學(xué)校申請(qǐng)材料進(jìn)行統(tǒng)一投遞，如“四川大學(xué)與歐盟項(xiàng)目合作學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)本科學(xué)生”項(xiàng)目的申報(bào)便是在學(xué)校對(duì)申報(bào)學(xué)生進(jìn)行初步篩選的基礎(chǔ)上，整合學(xué)生材料向遞交國(guó)外學(xué)校審核，最終由合作方學(xué)校確定項(xiàng)目錄取名單。

通過(guò)嚴(yán)格的選拔，最終參與國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生往往知識(shí)儲(chǔ)備豐富廣闊，具有相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)性，具備獨(dú)立性，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具備堅(jiān)韌的意志并且善于自我驅(qū)動(dòng)等創(chuàng)造性主體的特點(diǎn)。

2.2.2 合作辦學(xué)的綜合性是創(chuàng)造過(guò)程發(fā)生的充分條件

國(guó)際合作辦學(xué)讓參與項(xiàng)目的學(xué)生接受不同的高等教育資源，通過(guò)積極主動(dòng)的適應(yīng)與思考，在多元文化的環(huán)境中培育學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生在尊重、包容與支持個(gè)別差異的同時(shí)，產(chǎn)生國(guó)內(nèi)外文化與知識(shí)的撞擊，實(shí)現(xiàn)原本頭腦中框架體系的打破與重構(gòu)，激發(fā)發(fā)散思維和收斂思維。合作辦學(xué)的綜合性為創(chuàng)造過(guò)程的發(fā)生提供了充分的養(yǎng)料。

2.2.3 教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性保證了良好的創(chuàng)造性環(huán)境

針對(duì)創(chuàng)造性環(huán)境構(gòu)建的三個(gè)方面，四川大學(xué)國(guó)際合作辦學(xué)做出了充分的嘗試。在革新方面，四川大學(xué)從戰(zhàn)略高度提出了國(guó)際合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。例如強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)，力求培養(yǎng)學(xué)生成為具備較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高水平研究型人才。在資源整合方面，四川大學(xué)充分整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀創(chuàng)造力資源，在2011年由發(fā)展研究中心領(lǐng)頭成立了“高等教育創(chuàng)造力”課題研究立項(xiàng)，并預(yù)期在2012年6月的與亞利桑那州立大學(xué)的國(guó)際教育會(huì)議中實(shí)現(xiàn)關(guān)于創(chuàng)造力的交流。在管理實(shí)踐上，四川大學(xué)積極與國(guó)外合作高校溝通，多次訪問(wèn)國(guó)內(nèi)外合作高校，洽談合作事宜，并且在學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、企業(yè)實(shí)踐能力、學(xué)業(yè)競(jìng)賽能力等方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的提升，為創(chuàng)造力的培養(yǎng)營(yíng)造了良好氛圍。

3 四川大學(xué)國(guó)際合作辦學(xué)提高學(xué)生創(chuàng)新能力的三種模式與特色

四川大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目針對(duì)創(chuàng)新性人才的生成發(fā)展范式，構(gòu)建了多元化的創(chuàng)新能力提升模式。

（1）學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力提升模式分成專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)和探索性學(xué)術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)兩種子模塊。意在以高水平的學(xué)術(shù)成果為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生在四川大學(xué)以及國(guó)外高校知識(shí)學(xué)習(xí)的銜接以及撞擊，吸收兩校高等教育在該領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)資源，從而提升學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)主要是基于學(xué)生在某一領(lǐng)域已經(jīng)具備的研究成果，有目的的將學(xué)生送到具有該領(lǐng)域研究銜接性的外方學(xué)校進(jìn)行進(jìn)一步深造，充分利用兩校已有先進(jìn)研究成果實(shí)現(xiàn)某一領(lǐng)域?qū)W術(shù)資源的整合，從而激發(fā)學(xué)生在某一領(lǐng)域?qū)W術(shù)上的創(chuàng)新能力。探索性學(xué)術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)則是將基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，各方面發(fā)展完善的“寬口徑”的人才納入國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)。參與此項(xiàng)培養(yǎng)模式的學(xué)生必須具備鍥而不舍的學(xué)術(shù)鉆研精神和深厚的學(xué)術(shù)積淀，善于思考，有強(qiáng)烈的求知欲，并且有實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)追求的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。如“四川大學(xué)與密歇根大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目”，“四川大學(xué)與歐盟項(xiàng)目合作學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)本科學(xué)生”項(xiàng)目等均屬于此類(lèi)創(chuàng)新能力提升模式。

（2）企業(yè)實(shí)踐能力提升模式是指參與四川大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生在國(guó)外經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的理論知識(shí)學(xué)習(xí)以后，進(jìn)一步深入到國(guó)外企業(yè)中參與實(shí)習(xí)。一方面將書(shū)本上的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的深入;另一方面體會(huì)國(guó)外企業(yè)運(yùn)作機(jī)制，囊括豐富的實(shí)踐資源，培養(yǎng)綜合性國(guó)際視野。此類(lèi)能力提升模式要求學(xué)生在具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)以外，對(duì)環(huán)境具備高度的適應(yīng)性，幽默感和健康的情感在此顯得尤為重要;此類(lèi)能力提升模式適用于管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。如 “四川大學(xué)與圣地亞哥-迪斯尼項(xiàng)目”則屬于此類(lèi)創(chuàng)新能力提升模式的典型代表。

（3）學(xué)業(yè)競(jìng)賽能力提升模式指學(xué)生通過(guò)參與各種國(guó)際競(jìng)賽，在準(zhǔn)備以及參與競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，包括創(chuàng)造力在內(nèi)的各方面能力得到有效增強(qiáng)的一種模式。學(xué)生在參與國(guó)際競(jìng)賽的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在控制目標(biāo)的統(tǒng)一，從而享有高度內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)生機(jī)制的運(yùn)作。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造力從三方面得到提升。首先是學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)力得到增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)向創(chuàng)造性人才的靠攏;其次通過(guò)眼界的開(kāi)闊實(shí)現(xiàn)多元化思維的碰撞;最后通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的激勵(lì)，通過(guò)高度的內(nèi)在動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的增強(qiáng)。

注釋

① 張大均.教育心理學(xué).人民教育出版社，2005（10）.

② Nurturing Creative Thinking：Western Approaches and Eastern Issues ?David W ?international center for studies in creativity buffalo state college， state university of New York， USA.

③ 劉怡君，唐錫晉.幾種有關(guān)創(chuàng)造力的思維模型和支持工具介紹.系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐，2005（2）.

④ 周治金，李瑞菊.有關(guān)創(chuàng)造力研究對(duì)創(chuàng)新教育的啟示.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（1）.

⑤ 劉怡君，唐錫晉.幾種有關(guān)創(chuàng)造力的思維模型和支持工具介紹.系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐，2005（2）.

⑥ Remond， M. R.， Muford， M. D. & Teach， R. Put-ting creativity to work： Effects of leader behavior on subordinate creativity. Organizational Behavior and Human Decision Processes，1993，25：24-30.