胡曉

摘 要 《教育過程》是布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的主要著作，西方教育學(xué)界將其看作迄今為止教育方面最有影響力的教育學(xué)理論書籍。布魯納在他的書中詳細闡述了教育的四個中心思想，即學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性、學(xué)習(xí)的準備、直覺思維的重要性、學(xué)習(xí)真正的有力動機，在我國目前大刀闊斧地進行教育改革的大背景下，該書對我國的教育改革有著很大的啟發(fā)作用，學(xué)習(xí)和借鑒布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論有利于促進我國教育事業(yè)的科學(xué)長遠的發(fā)展。本文從《教育過程》的四個中心思想著手，結(jié)合我國教育現(xiàn)狀，分析了目前教育改革所出現(xiàn)的一些問題，借鑒布魯納的教育理論，提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 教育過程 教學(xué) 結(jié)構(gòu)主義 啟示

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.010

Revelation of "Education Process" to the Current Teaching of Today

HU Xiao

（Chongqing Nanfang Translators College of Sichaun International Studies University， Chongqing 401120）

Abstract "Education process" is the main work of Bruner structuralism teaching theory， Western education scholars see it as by far the most influential education pedagogy books. Bruner elaborated in his book， and that is the importance of the subject structure of the four central idea of education， learning preparation， the importance of intuition， learning real strong motivation， in our current education drastic reform against the backdrop of the book on China's education reform has a great inspiration and learn Bruner structuralism teaching theory and promoting long-term development of science education in our country. From the "education process" four centers started thinking， combined with the status quo of China's education， analysis of some of the current problems arising education reform， drawing on Bruner's educational theory， put forward relevant proposals.

Key words education process; teaching; structuralism; revelation

美國著名的教育學(xué)家，心理學(xué)家杰羅姆·布魯納（J.S.Brunner，1915-）是第二戰(zhàn)后一位影響深遠的杰出教育改革家。二戰(zhàn)以后，各行業(yè)百廢待興，面對當(dāng)時教育行業(yè)和國民教育的頹勢和特點，作為一名心理學(xué)家的布魯納敏銳地抓住了教育主體和客體的心理特點以及教育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。將心理學(xué)方面的相關(guān)研究成果與當(dāng)時的教育教學(xué)方面出現(xiàn)的一些問題結(jié)合了起來，深入探討和研究了當(dāng)時人們在教育教學(xué)方面所關(guān)心的一些問題，并在研究過程中提出許多科學(xué)、獨到和實用的見解，并繼而創(chuàng)立了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論流派，受到世界各國教育界的矚目，各國教育界都有將其理論不同程度地加以借鑒引用，而《教育過程》是布魯納教育理論方面的主要著作，書中對于教育方面相關(guān)問題的分析和相關(guān)結(jié)論構(gòu)成了布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的核心。

在《教育過程》一書中，培養(yǎng)科技人才成為布魯納教育教學(xué)研究的出發(fā)點，他將兒童認知發(fā)展理論和學(xué)習(xí)理論作為教育研究的基礎(chǔ)，經(jīng)過了長期大量的反復(fù)研究和實驗，布魯納認為學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)的主體將所要學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容的各個方面相互聯(lián)系起來，在腦子組織成了賦予他們意義的結(jié)構(gòu)，從而達到了對學(xué)科內(nèi)容的掌握。這個過程受到諸多因素的影響，其中主要的有人的天性、獲得知識的過程的性質(zhì)和所學(xué)知識的本質(zhì)。所以教育教學(xué)過程中就必須要考慮這三個方面，從這三個方面著手才能達到事半功倍的效果。

1 《教育過程》的主要思想

在最開始，布魯納將研究的重點放在中小學(xué)，主要是通過對中小學(xué)數(shù)理科的教材改革來研究和實踐其結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論。但是20世紀50年代以后，隨著美國社會爆發(fā)出來的各種社會現(xiàn)實問題，布魯納開始意識到單純的研究中小學(xué)已經(jīng)不夠，他開始將其研究的重點逐漸擴展到教育中學(xué)習(xí)主體的智力和能力的發(fā)展方面，隨著研究的深入，到了70年代，布魯納進一步將其研究重心轉(zhuǎn)移教育如何更好地適應(yīng)社會方面的研究?？梢哉f，其研究范圍相當(dāng)寬泛，研究成果也有很強的適用性和實踐性。其《教育過程》實際闡述了教育教學(xué)需要注意的四個方面。

第一、學(xué)習(xí)任何學(xué)科，要從該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)剖析開始，使學(xué)生掌握這一學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是學(xué)科的基本概念和基本原理的綜合體。以適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生全方位地剖析和傳授基本原理和基本概念可以使學(xué)生對該學(xué)科有一個整體的把握和循序漸進的學(xué)習(xí)，不至于產(chǎn)生迷茫感，而且可以使學(xué)生培養(yǎng)出學(xué)習(xí)該學(xué)科的正確方法，提高學(xué)習(xí)的效率和掌握知識的牢固程度，此外還能不同程度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

第二、布魯納認為所有學(xué)科的基本原理和基本結(jié)構(gòu)都可以將其分化成若干相對簡單的結(jié)構(gòu)，然后以一些科學(xué)適當(dāng)?shù)男问綄θ魏文挲g段的學(xué)生進行傳授。布魯納在這里指出對兒童的學(xué)科教育是學(xué)科學(xué)習(xí)的“學(xué)前準備”以此可以讓學(xué)科學(xué)習(xí)有一個連貫性。在兒童時期以兒童的認知方式和接受限度合理的傳授給兒童，可以從小培養(yǎng)兒童對該學(xué)科的認識和興趣。這種兒童時期的“準備課程”可以引導(dǎo)學(xué)生在早期就對學(xué)科結(jié)構(gòu)有所認識，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中一步步地深入了解學(xué)科。有鑒于此，布魯納主張在學(xué)科教材和教程的設(shè)計時，采用“螺旋式課程”編制方式，使學(xué)生從小就開始接觸學(xué)科知識，然后循序漸進。

第三、直覺思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，布魯納指出直覺思維的訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)過程中必不可少且極為有用的一項能力，是學(xué)科創(chuàng)新和發(fā)展的極為重要的動力。但是在過去的教育教學(xué)中都只將培養(yǎng)的重心放在分析思維能力上面，而忽視了直覺思維能力的培養(yǎng)，布魯納指出這是不科學(xué)的，他認為在教育教學(xué)過程中要進行啟發(fā)式程序的教育，同時教師要以正確的態(tài)度對待學(xué)生的猜想，引導(dǎo)學(xué)生。

第四、對所學(xué)材料本身發(fā)生興趣乃是學(xué)習(xí)的最好動機和源動力，應(yīng)當(dāng)重點挖掘?qū)W生的興趣所在，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，而不宜過分重視獎勵，競爭之類的外在刺激。

2 《教育過程》的教學(xué)思想及其對當(dāng)今我國現(xiàn)時教學(xué)的啟示

2.1 重視學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，要優(yōu)化學(xué)科課程的設(shè)計和編制

在我國基礎(chǔ)教育中，有一則突出的問題就是學(xué)生負擔(dān)較重，學(xué)科課程繁多。嚴重影響了學(xué)生的身心發(fā)展，填塞式的教學(xué)也使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞感。削弱了學(xué)生對知識本身的熱情。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的一個重要原因就是學(xué)科課程設(shè)計的不合理，集中式多重的學(xué)科課程編制使得整個學(xué)校教育負擔(dān)較重。近年來我國進行的教育改革之中，課程改革一直都處在改革的核心內(nèi)容之中。精簡課程，為學(xué)生減負是改革的指導(dǎo)思想。但是在改革過程中是否科學(xué)合理，是否會出現(xiàn)重理論，輕實踐的現(xiàn)象，是否會出現(xiàn)某一學(xué)科知識偏向某一方面的問題。這就需要借鑒布魯納的教育理論科學(xué)合理的安排課程和知識的分布，針對不同年齡段的學(xué)生安排合理適度的課程。

2.2 正確認識和把握認知規(guī)律，合理設(shè)計課程

布魯納在《教育過程》一書中著重指出“只要智育上的方式方法得當(dāng)，任何學(xué)科知識都可以有效地教給任何發(fā)展階段的兒童?！边@就強調(diào)在人的不同認知階段，以符合教育受體認知水平的方式教授他們課程的內(nèi)容。除此之外布魯納的兒童早期教育理論也為學(xué)科的兒童教育和學(xué)科教育保持連貫性提供的理論基礎(chǔ)。

針對這些理論，筆者認為可以在教學(xué)中根據(jù)不同階段的認知水平編制合理的教學(xué)內(nèi)容，采用合理的教學(xué)方法。例如針對高校學(xué)生，則要注重知識深度發(fā)掘，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決問題。另一點就是學(xué)科的連貫性，據(jù)筆者所知，目前我國很多學(xué)科已經(jīng)開始幼兒的教育，可以將這一勢頭發(fā)展到其他學(xué)科。可以從小啟發(fā)學(xué)生的學(xué)科智力和對該學(xué)科的興趣。

2.3 重視直覺思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

直覺思維是一個人在學(xué)科學(xué)習(xí)中提出假想、猜測的能力，是創(chuàng)新的開端，而分析能力是驗證這些猜想合理性和可行性的能力。直覺思維的本質(zhì)是對以往經(jīng)驗知識基礎(chǔ)上的突發(fā)性的掌握事物本質(zhì)的能力。布魯納認為：“豐富的假設(shè)、機靈的推測和大膽迅速地給出試驗結(jié)論，這是從事任何一項工作的非常寶貴的財富，教育者應(yīng)該積極引導(dǎo)在校學(xué)生掌握這種天賦?！辈ㄆ諣栐赋觥翱茖W(xué)發(fā)現(xiàn)是一種創(chuàng)造性的直覺”。由此可見，直覺思維的重要性。

過分注重分析思維能力的培養(yǎng)，對直覺思維能力的忽視一直以來都是我國教育教學(xué)過程中的一個通病。這導(dǎo)致了很多學(xué)校培養(yǎng)出來的只是“應(yīng)試人才”而非“創(chuàng)新人才”。目前我國正在努力建設(shè)創(chuàng)新型社會，對創(chuàng)新型人才極度需求，對創(chuàng)新意識非常鼓勵。在此背景下，直接思維的培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)造力的引導(dǎo)養(yǎng)成就顯得尤為重要，應(yīng)當(dāng)引以重視。借鑒布魯納《教育過程》中提出一些方法，例如給予直覺思維以適當(dāng)?shù)牡匚?提供教材的結(jié)構(gòu);描繪豐富的圖像;鼓勵有組織的推理;活用發(fā)現(xiàn)法，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成直接思維，形成創(chuàng)新能力。

2.4 注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

對于促進學(xué)習(xí)過程的真正動力這個問題，以前的心理學(xué)家都非常強調(diào)外在的動機。他們認為，外部的獎賞和報酬能夠在一定時間內(nèi)，對學(xué)習(xí)者起到良好的促進作用。布魯納通過研究之后指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，而不是為了取得諸如等級或往后的競爭便利?！辈剪敿{強調(diào)內(nèi)在的動機才是促進學(xué)生主動持續(xù)高效學(xué)習(xí)的真正動力。布魯納認為，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，并努力使外在動機轉(zhuǎn)換為內(nèi)在動機。而不宜過分強調(diào)外來動機。

所以我們在學(xué)科教學(xué)中要通過“增加教材本身的趣味性”來引發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)的動機。啟發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣。我們可以借鑒《教育過程》中的一些方法，編制一套面向全體學(xué)生的教材，既為那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生提出挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志，又能考慮到那些學(xué)習(xí)成績不是很突出的學(xué)生，迎合他們的接受能力。與此同時，突出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的作用，變傳統(tǒng)的全盤教授為部分教授，留有余地以引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生探索的欲望，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的那種興奮感，可以培養(yǎng)學(xué)生“自我獎勵”的獨立學(xué)習(xí)熱情。這樣就可以形成長效的激勵機制。諸如此類的方式，都可以行之有效地激發(fā)內(nèi)在動機，讓學(xué)生變被動地學(xué)習(xí)為主動求知。

基礎(chǔ)教育課程改革是一項任重而道遠的工作，他不單單是教育方式和內(nèi)容的改革，更是教育觀念的革新。教育的改革將直接影響到國家人才的培養(yǎng)，綜合國力的提升。在這種背景下，《教育過程》所闡釋的教學(xué)理論對于我們就有著非常深遠的借鑒意義。對其理論的科學(xué)合理運用也將促使我國教育事業(yè)更進一步的發(fā)展。

參考文獻

[1] 布魯納.教育過程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982.

[2] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1997.