董偉

摘 要 高職院校培養(yǎng)的是服務(wù)一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，由于課程體系和硬件設(shè)施的限制，現(xiàn)行職業(yè)教育學(xué)科化傾向依然占據(jù)課程主導(dǎo)地位，教學(xué)效果達(dá)不到崗位職業(yè)化技能要求。只有通過(guò)改革課程，把職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、技能與課程體系有機(jī)地整合在一起，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為己任，實(shí)現(xiàn)以工作任務(wù)為核心的項(xiàng)目教學(xué)模式，從市場(chǎng)和行業(yè)需求出發(fā)，設(shè)置課程內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 職業(yè)能力 課程體系 實(shí)踐性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.013

Reflections on Curriculum Reform in Higher Vocational Colleges

DONG Wei

（Gansu Forestry Technological College， Tianshui， Gansu 741020）

Abstract To Train service line of high-quality application-oriented talents， due to the curriculum system and hardware facilities， the existing vocational education curriculum subjects tendency still occupy a dominant position， teaching effectiveness reach professional job skill requirements. Only through curriculum reform， the professional positions required knowledge， skills and curriculum system organically integrated， in order to cultivate students' professional quality and professional capability mission， the realization of the project as the core task of teaching mode， start from the demand of the market and industry， set curriculum content.

Key words professional capability; curriculum; practice teaching

高職院校從建立之初就堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力為教學(xué)核心的培養(yǎng)目標(biāo)，但現(xiàn)行課程模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)，提升學(xué)生職業(yè)崗位技能方面存在著一些不利因素。

1 當(dāng)前高職教育課程教學(xué)存在的問(wèn)題及分析

1.1 理論教學(xué)在課程體系中依然占據(jù)主導(dǎo)地位

高職院校雖然在制定人才培養(yǎng)方案和課程體系中幾乎都強(qiáng)調(diào)課程體系必須以職業(yè)崗位能力為核心，借助校企合作平臺(tái)，實(shí)行“產(chǎn)學(xué)研”一體，使學(xué)生按照階梯式的培養(yǎng)方式，把理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為勝任工作的職業(yè)能力。但設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，依然按照理論和知識(shí)要點(diǎn)確立課程內(nèi)容，教學(xué)方式還是以課堂講授為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)性和層次性，最終導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了一堆知識(shí)卻不知道能做什么，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

1.2 實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式

專業(yè)課是高職院校各專業(yè)課程設(shè)計(jì)的核心，它體現(xiàn)了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)與提升。由于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展起步晚，受外部教學(xué)資源條件限制，在上專業(yè)課時(shí)，沒(méi)有真正做到產(chǎn)學(xué)研的有效結(jié)合，課時(shí)安排不足、內(nèi)容老化、效果欠佳，不能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的，也不能滿足高技能人才的培養(yǎng)需要，實(shí)踐教學(xué)最終變成了理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)、一種補(bǔ)充。當(dāng)然，實(shí)踐教學(xué)作為高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要組成部分，組織工作較復(fù)雜，在具體實(shí)施過(guò)程中存在很大難度，既要考慮實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等硬件設(shè)施，還要兼顧校外實(shí)訓(xùn)基地的協(xié)調(diào)和學(xué)生校外實(shí)習(xí)的管理工作，如果學(xué)生赴較遠(yuǎn)的實(shí)訓(xùn)基地，其衣食住行的費(fèi)用都是阻礙實(shí)踐性教學(xué)順利實(shí)施的因素。所以教師怕麻煩就輕避重，實(shí)踐教學(xué)最終只是走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)付過(guò)關(guān)了事，使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響。

1.3 教學(xué)方法單一

雖然高職院校一直倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革，但卻一直停留在表面和典型匯報(bào)。主要有以下幾個(gè)原因：（1）老師思想中依然存在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為教學(xué)只是向?qū)W生傳授知識(shí)的手段，教師只要將知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)目的便達(dá)到。（2）老師一面想改變填鴨式教學(xué)，但對(duì)企業(yè)和行業(yè)需求不了解，迷茫教學(xué)方法的改革方向，這將崗位要求作為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的方向大相徑庭，導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)“厭學(xué)”。（3）硬件設(shè)施落后，角色扮演、啟發(fā)式教學(xué)和情景模擬等具有特色的教學(xué)手段都需要硬件實(shí)訓(xùn)設(shè)施作為保障，但由于資金等問(wèn)題，大多數(shù)高職院?，F(xiàn)有硬件設(shè)施滿足不了基于工作過(guò)程的教學(xué)要求。結(jié)果是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中只能掌握理論知識(shí)，做不到與崗位工作的鏈接。

1.4 師資欠缺，以“雙師型”為特點(diǎn)的專業(yè)師資水平有待提升

“雙師型”教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)。只有高職院校教師同時(shí)具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能，才能為專業(yè)的變化方向及實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新等提出建設(shè)性意見(jiàn)，保證職業(yè)化課程的改革的順利實(shí)施。但大多數(shù)高職院校的“雙師型”教師都長(zhǎng)期從事理論教學(xué)，后通過(guò)假期企業(yè)鍛煉等方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師，由于企業(yè)鍛煉形式單一，時(shí)間短，從而缺乏企業(yè)生產(chǎn)一線的具體工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法有效的幫助學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能，也不能引領(lǐng)學(xué)生走“從書本到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到書本”的技能提升之路。

1.5 校企合作的合作機(jī)制及運(yùn)營(yíng)價(jià)值有待提升

校企合作是高職院校有別于其他院校的顯著特征，校企合作辦學(xué)模式，不是簡(jiǎn)單的頂崗實(shí)習(xí)，也不是單純的以企業(yè)的名義成班，企業(yè)要利用學(xué)校資源培養(yǎng)適合自己發(fā)展的具有扎實(shí)文化和熟練技能的基層人才;學(xué)校要利用企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，提升教師實(shí)踐能力。高職院校的人才建設(shè)應(yīng)該是和企業(yè)雙方共同參與，并實(shí)施的，以滿足學(xué)生掌握某一專業(yè)崗位從業(yè)能力的要求。然而，受區(qū)域經(jīng)濟(jì)條件等方面限制，目前多數(shù)校企合作模式依舊停留在半年或一年頂崗實(shí)習(xí)的層次上，學(xué)生變成了一種勞動(dòng)力而不是真正的學(xué)習(xí)者。

1.6 傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式無(wú)法衡量實(shí)際教學(xué)效果

目前我國(guó)高職院校教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，普遍沿用的是復(fù)習(xí)舊知識(shí)、導(dǎo)入新課、講授課程、練習(xí)鞏固和布置作業(yè)。在這種典型的知識(shí)本位教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)需智慧和努力，只需聽(tīng)講和記憶就能掌握知識(shí)，無(wú)需去思考、探究、評(píng)判和創(chuàng)造知識(shí)。同時(shí)，現(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中指標(biāo)也完全依賴于傳統(tǒng)的固定要求。諸如，“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)進(jìn)程安排合理”、 “板書設(shè)計(jì)美觀”、“教態(tài)自然”、“語(yǔ)言流暢”等，完全是對(duì)教師在課堂上唱獨(dú)角戲“情有獨(dú)鐘”，這種以教師全面主宰學(xué)生學(xué)習(xí)的一廂情愿式的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，與以能力為本位的現(xiàn)代教學(xué)理念格格不入，跟不上現(xiàn)代教育發(fā)展的新趨勢(shì)。

2 高職院校課程改革的思路

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，要培養(yǎng)符合職業(yè)能力要求的高職畢業(yè)生，就要對(duì)課程體系，尤其是體現(xiàn)學(xué)生崗位能力的課程進(jìn)行相應(yīng)改革。

（1）設(shè)計(jì)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的課程體系，進(jìn)行課程內(nèi)容改革。高職院校必須把培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線所需的高素質(zhì)技能型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際崗位操作能力，而不是純粹的理論基礎(chǔ)。高職課程體系的設(shè)置，因以實(shí)際崗位要求相對(duì)應(yīng)，突出基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以能力需要進(jìn)行知識(shí)的有機(jī)整合來(lái)確定課程內(nèi)容。同時(shí)深入研究適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)崗位從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的各專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出與真實(shí)崗位環(huán)境相適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)與國(guó)家相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求相銜接，推動(dòng)課程教學(xué)與職業(yè)資格考試在教學(xué)內(nèi)涵上的整合，進(jìn)而有機(jī)地構(gòu)成與職業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)密切對(duì)接的課程體系。

（2）建立以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包含基本技能、專項(xiàng)技能、綜合技能以及相應(yīng)課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在內(nèi)的一套完整的以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)體系。教師可利用校外資源多深入企業(yè)調(diào)查研究，采用崗位培訓(xùn)、跟班研討等方式，讓不同層次的教師熟練掌握真實(shí)的崗位過(guò)程，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷與職稱結(jié)構(gòu)。同時(shí)與企業(yè)結(jié)合，把課程與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合在一起，通過(guò)教學(xué)、實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的共同作用，貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，堅(jiān)持產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的方向，逐步形成完善的高職實(shí)踐教學(xué)體系。

（3）改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)。積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，開(kāi)展多媒體教學(xué)，以形象的圖片、動(dòng)畫、視頻等形式活躍課堂氣氛，通過(guò)模擬訓(xùn)練進(jìn)行情境練習(xí)。同時(shí)可以采用“公開(kāi)課”、“觀摩課”的方式，推廣成功的教學(xué)方法。在課堂中加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，引進(jìn)新技能的實(shí)踐，沖破傳統(tǒng)手段帶來(lái)的實(shí)踐教學(xué)的局限。在教學(xué)手段上，積極采用啟發(fā)式、小組討論、角色扮演和情景教學(xué)等多種教學(xué)方式，注重電子技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)過(guò)程中的綜合應(yīng)用，鼓勵(lì)教師用現(xiàn)代信息技術(shù)改造教學(xué)。加快“雙師型”教師的建設(shè)步伐，它是關(guān)系到高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本。高職院?？梢越M織教師進(jìn)工廠頂崗鍛煉，參加技能培訓(xùn)，聘請(qǐng)企業(yè)和行業(yè)專家定期對(duì)教師開(kāi)設(shè)講座等方式，促使教室向“雙師型”發(fā)展。為學(xué)生的技能化培養(yǎng)提供保障。

（4）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施建設(shè)，積極提升校企合作的運(yùn)行力度。實(shí)訓(xùn)基地是高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，校企合作是提升學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵平臺(tái)，要提高高職院校學(xué)生的實(shí)踐能力，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)。高職院校要盡可能地按照企業(yè)的工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心，避免其成為一種供人參觀的擺設(shè)。學(xué)校應(yīng)把專業(yè)課程實(shí)踐化，盡快實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程有操作，能操作，落實(shí)培養(yǎng)過(guò)程的各項(xiàng)措施，為實(shí)踐教學(xué)提供良好的硬件條件。校企合作是高職院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，校企雙方應(yīng)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，合作辦學(xué)，共同制定人才培養(yǎng)方案，確定專業(yè)的崗位能力， 真正的“雙師型”，將學(xué)生培養(yǎng)成更貼近企業(yè)的人才，實(shí)現(xiàn)與崗位真正的零對(duì)接。同時(shí)，企業(yè)可向?qū)W校提供實(shí)習(xí)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，改善學(xué)校的實(shí)習(xí)條件。

（5）設(shè)立課程評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)，建立考核保障體系。課程評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)水平的一種考核，面對(duì)高等職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)，高職院校應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的考評(píng)方式，不要讓課程評(píng)價(jià)變?yōu)橐粓?chǎng)特別準(zhǔn)備的表演，將技能操作、教法形式、學(xué)生掌握程度等具體實(shí)質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)納入評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不是單純的一次聽(tīng)課，也不是課堂藝術(shù)，而是以一個(gè)工作任務(wù)或崗位操作為周期，綜合評(píng)價(jià)教師的職業(yè)技能。課程評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，高職課程以職業(yè)能力為核心，評(píng)價(jià)就應(yīng)以職業(yè)能力本位的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行。學(xué)生考核應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生的工作過(guò)程，采取技能考核、職業(yè)素質(zhì)考核、情景模擬等多種考核方式綜合評(píng)定。有條件的院校也可以發(fā)揮校企合作的機(jī)制，實(shí)施校企結(jié)合的評(píng)價(jià)方法

我國(guó)高職院校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)等方面存在的問(wèn)題日益凸現(xiàn)出來(lái)。因此，高職院校必須貫徹理論和技能相融合的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，提升學(xué)生的崗位操作能力，成為實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的較高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 郝超，蔣慶斌.試論高職教育項(xiàng)目課程的基本內(nèi)涵.中國(guó)高教研究，2007.7.

[2] 石偉平，陳霞.職教課程與教學(xué)改革的國(guó)際比較.職業(yè)技術(shù)教育，2002.1.

[3] 趙志群，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)：學(xué)習(xí)新理念.科學(xué)出版社，2003.6.

[4] 于俊樂(lè)，許永龍.實(shí)踐教學(xué)課程體系質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)研究.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.2.

[5] 孫東方.如何提高高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)體會(huì).高教論壇，2005.4.