尹苗苗+辛清

摘 要 本文從高等學(xué)校的教育管理制度入手，通過分析兩種典型的管理模式——學(xué)年制與學(xué)分制的內(nèi)涵及特征，融合兩種管理模式的優(yōu)點(diǎn)，提出了一種適合我國國情的高校教學(xué)管理模式——復(fù)合學(xué)分制，并從課程設(shè)置、學(xué)生選課等方面做了進(jìn)一步分析。

關(guān)鍵詞 學(xué)年制 學(xué)分制 復(fù)合學(xué)分制 高校教學(xué)管理

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.001

University Compound Credit System Analysis Suitable for China

YIN Miaomiao， XIN Qing

（School of International Business， Tianjin Foreign Studies University， Tianjin 300270）

Abstract This paper starts from the college education management system， through analyzing two typical management model - the connotation and characteristics of the academic year and credit， the integration of the advantages of both management model， we propose suitable for China education management model - complex credit and do further analysis from the curriculum， student enrollment and other aspects.

Key words school system; credit system; compound credit system; college teaching management

為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對復(fù)合型人才的需求，剛性極強(qiáng)的學(xué)年制培養(yǎng)方案已無法滿足現(xiàn)代社會的需求，取而代之的是注重學(xué)生個性發(fā)展，彰顯以人為本的學(xué)分制教學(xué)管理模式在高校中逐漸盛行。然而，隨著我國高等教育的大眾化，各高校近年來不斷擴(kuò)招，高校的師資和硬件配套設(shè)施都面臨著前所未有的壓力，加之學(xué)分制教學(xué)管理模式對師資和硬件設(shè)施的要求較高，因此，我國多數(shù)高校在實(shí)施完全學(xué)分制過程中遇到了困境。為擺脫這一困境，要進(jìn)一步深化高等教育改革，對現(xiàn)有的兩種主要的教學(xué)管理制度即學(xué)年制與學(xué)分制做深入研究，尋求一種切合我國高校實(shí)際的教學(xué)管理制度，使學(xué)年制與學(xué)分制的優(yōu)勢都能得到充分發(fā)揮。

1 學(xué)年制與學(xué)分制的歷史沿革

學(xué)年制和學(xué)分制都是在高等教育發(fā)展過程中逐漸形成的教學(xué)管理制度，在社會發(fā)展的不同時期都曾發(fā)揮過重要的作用。學(xué)年制的形成可以追溯到十七世紀(jì)，它的雛形是捷克教育學(xué)家夸美紐斯首創(chuàng)的班級授課制?？涿兰~斯主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為若干個階段，包括小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，在每個階段都按照既定的教學(xué)計劃以班級為單位進(jìn)行授課，這樣與早期的學(xué)徒式教育相比，大大提高了人才培養(yǎng)的效率，從而加速了教育大眾化的進(jìn)程，適應(yīng)了當(dāng)時社會的發(fā)展。學(xué)年制首先在歐美流行，后因其對教學(xué)過程的嚴(yán)格計劃性得到了當(dāng)時以計劃經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的社會主義國家——蘇聯(lián)的青睞，在新中國成立后，我國照搬蘇聯(lián)的發(fā)展模式，因此全國各高校都引入學(xué)年制作為教學(xué)管理制度。

學(xué)分制的產(chǎn)生源于選課制的建立。選課制最初形成于18世紀(jì)德國的柏林大學(xué)，該大學(xué)主張學(xué)術(shù)自由，充分尊重個體差異，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。而選課制的推行與發(fā)展則是在美國的哈佛大學(xué)，當(dāng)時美國的教育界崇尚教育學(xué)家杜威提出的“通才教育”，而要培養(yǎng)通才必然要拓寬課程內(nèi)容，加大學(xué)生的自由選擇性，允許學(xué)生按照自己的專業(yè)和興趣選擇課程、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)分制在美國經(jīng)過一百多年來的發(fā)展已日趨完善，幾乎覆蓋了全美各大高校。然而，學(xué)分制在我國的發(fā)展歷史是漫長而曲折的，二十世紀(jì)早期首先由時任北京大學(xué)校長蔡元培先生提出并在北大實(shí)行，后在各大高校得到了推廣，新中國成立后，為效仿蘇聯(lián)，全國高校的教學(xué)管理制度由學(xué)年制代替了學(xué)分制，直至改革開放以來，學(xué)分制才又登上了歷史舞臺。直到現(xiàn)在，我國高校的教學(xué)管理制度主要是學(xué)年制與學(xué)分制并存，受社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的束縛，完全學(xué)分制在我國高校的施行很少，多半是學(xué)年學(xué)分制。

2 學(xué)年制與學(xué)分制的內(nèi)涵及特征

2.1 學(xué)年制的內(nèi)涵及特征

學(xué)年制又稱學(xué)年學(xué)時制，是高等學(xué)校以讀滿規(guī)定的學(xué)時數(shù)和學(xué)年、考試合格為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。它規(guī)定了學(xué)生的修業(yè)年限、應(yīng)修課程、各門課程的學(xué)時數(shù)和各學(xué)期（學(xué)年）的課程安排。學(xué)生是按統(tǒng)一的教學(xué)計劃和統(tǒng)一的教材，在統(tǒng)一的時間里學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，學(xué)生在修業(yè)期滿時學(xué)完了規(guī)定的全部課程，成績合格就準(zhǔn)予畢業(yè)，授予相應(yīng)學(xué)位。學(xué)年制的主要特征：

2.1.1 剛性的課程設(shè)置

在學(xué)年制的教學(xué)管理制度下，各高校根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)制定嚴(yán)格的教學(xué)計劃，對開設(shè)的課程門類、數(shù)量以及開課學(xué)期都做出嚴(yán)格規(guī)定，教師要嚴(yán)格按照教學(xué)計劃安排教學(xué)，各專業(yè)的學(xué)生對所修課程幾乎沒有選擇權(quán)，即使部分課程的性質(zhì)屬于選修課也大部分是限選課。

2.1.2 統(tǒng)一的教學(xué)管理

教學(xué)管理主要包括學(xué)籍管理、課程管理和教學(xué)資源管理。在課程管理上采取剛性的課程設(shè)置，教學(xué)得以有計劃地、順利地運(yùn)行，同時也為學(xué)籍管理提供了便利。學(xué)生按照入學(xué)的先后順序以及不同的專業(yè)方向被編入不同的班級，在規(guī)定的學(xué)年內(nèi)完成相應(yīng)的課程，避免了因提前或延遲畢業(yè)帶來的學(xué)籍管理問題。在教學(xué)資源管理方面，教師在規(guī)定的時間內(nèi)以班為單位講授既定的課程，這在最大限度上節(jié)約了學(xué)校的教學(xué)資源。因此，在教學(xué)管理上可以做到整齊劃一、有條不紊。

2.1.3 單一的人才培養(yǎng)模式

由于各專業(yè)的培養(yǎng)方案是既定的，學(xué)生按照自然班上課，所學(xué)內(nèi)容都是相同的，所以各專業(yè)培養(yǎng)出的人才也是如出一轍。學(xué)年制下，學(xué)生的個性被泯滅了，不利于因材施教，無法滿足當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會對人才需求多樣化的要求。

2.2 學(xué)分制的內(nèi)涵及特征

學(xué)分制，又稱學(xué)分累積制，是以學(xué)分作為計算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的單位，以取得最低必要學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教育管理制度。其主要特征有：

2.2.1 實(shí)行選課制

選課制是學(xué)分制順利運(yùn)行的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校開設(shè)的課程中有三分之二屬于選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，跨專業(yè)、跨年級自由選擇所要修讀的課程，同時可以自主選擇授課教師和授課時間，這在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展，但同時也對教室的規(guī)格和教師數(shù)量等教學(xué)資源提出了挑戰(zhàn)。

2.2.2 學(xué)制彈性化

在以選課制為基礎(chǔ)的學(xué)分制管理模式下，學(xué)生的修讀年限已不再受限制，學(xué)生能否畢業(yè)、何時畢業(yè)均以所獲得的學(xué)分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以提前畢業(yè)也可以延遲畢業(yè)，一般修讀年限為3～6年。這對于學(xué)生可以把握自己的畢業(yè)時間，但由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，勢必進(jìn)一步加大了教學(xué)管理的難度。

2.2.3 采取導(dǎo)師制

學(xué)分制下，學(xué)生對課程的選擇自由度大，由于學(xué)生對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)理解不夠，往往造成課程選擇的盲目性，不利于形成完整的知識結(jié)構(gòu)。因此，配合學(xué)分制，有必要建立導(dǎo)師制，導(dǎo)師的主要職責(zé)是向?qū)W生介紹本專業(yè)的概況、培養(yǎng)方案和專業(yè)要求等，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的選課，從而使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更具系統(tǒng)性。

2.2.4 教學(xué)管理個性化

學(xué)分制教學(xué)管理制度的實(shí)行，將帶來教學(xué)管理上的一系列變化。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，教學(xué)管理工作會更細(xì)化，任務(wù)量會進(jìn)一步加大，需要借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來完成。教學(xué)管理人員要定期進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，實(shí)時跟進(jìn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

綜上所述，學(xué)年制是一種剛性的教學(xué)管理制度，一切教學(xué)行為都要嚴(yán)格遵循學(xué)校的規(guī)定，學(xué)生沒有自主選擇權(quán)。在這種制度下，培養(yǎng)人才是批量生產(chǎn)，規(guī)格單一，缺乏多樣性，不能適應(yīng)現(xiàn)今社會的發(fā)展。而學(xué)分制是一種自由的教學(xué)管理制度，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生有更多的自主權(quán)，能夠促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，但這種高度自由也導(dǎo)致了一些問題，學(xué)生選課的隨意性造成了知識結(jié)構(gòu)的支離破碎;以學(xué)分作為學(xué)習(xí)的唯一檢驗標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生唯學(xué)分至上。因此，兩種教學(xué)管理制度的優(yōu)點(diǎn)和劣勢并存，高校應(yīng)該采取什么樣的管理制度，要根據(jù)我國的國情和本校的校情來決定。

3 復(fù)合學(xué)分制的構(gòu)建

在高校教學(xué)管理制度的實(shí)行上，國家教育行政部門沒有統(tǒng)一要求，各個高校均根據(jù)各自的實(shí)際情況制定自身的教學(xué)管理制度，致使各高校之間發(fā)展很不平衡。近年來，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，行業(yè)間有更多的交叉和融合，越來越多地需要復(fù)合型人才，而學(xué)年制模式下培養(yǎng)出的人才單一，具有專業(yè)局限性，顯然無法滿足社會的需求。但若要照搬美國的完全學(xué)分制，我國高校有限的教育資源和當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)情也很難達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。筆者認(rèn)為，考慮到我國的國情和校情，復(fù)合學(xué)分制能較好地平衡兩者間的矛盾。

復(fù)合學(xué)分制是按課程類別分別采用學(xué)年制和學(xué)分制的教學(xué)管理制度。其特征是依據(jù)課程性質(zhì)分別實(shí)行學(xué)年制和學(xué)分制。必修課實(shí)行學(xué)年制，選修課實(shí)行學(xué)分制。這樣既能滿足學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的計劃性又能體現(xiàn)選課方面的靈活性。

3.1 遵循教育的順序性，完善課程設(shè)置

高校課程設(shè)置一般包括必修課和選修課。在培養(yǎng)方案中通常把公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課列為必修課。必修課與選修課的比例控制在7：3較為適宜。教育具有順序性，教學(xué)應(yīng)做到循序漸進(jìn)。根據(jù)課程性質(zhì)的不同，公共課可采取完全學(xué)分制;對于專業(yè)內(nèi)的主干課程在知識結(jié)構(gòu)中屬于平行課程的，可以采用完全學(xué)分制，充分滿足學(xué)生的個性化發(fā)展要求，而對于專業(yè)課程在知識結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)梯次結(jié)構(gòu)的則采用學(xué)年制更為適宜，應(yīng)嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生的選課順序。這樣符合教育的順序性，避免學(xué)生盲目選課，影響知識的銜接，從而更有利于學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。因此，復(fù)合學(xué)分制既保證了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與系統(tǒng)性，又滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的要求。

3.2 建立導(dǎo)師制，規(guī)范學(xué)生選課

當(dāng)前，90后學(xué)生已逐步進(jìn)入大學(xué)，這些學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，自我管理意識薄弱，元認(rèn)知能力較差。如果缺乏前期指導(dǎo)，學(xué)生選課時對自身知識結(jié)構(gòu)缺乏整體規(guī)劃，課程選擇比較隨意，僅憑興趣愛好或者難易程度選擇課程，勢必造成所選課程缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。這種現(xiàn)象在低年級學(xué)生中表現(xiàn)得尤為突出，他們往往對自己所學(xué)的專業(yè)、課程甚至老師都不了解，如果沒有專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，必將導(dǎo)致選課的隨機(jī)性和從眾性。因此，導(dǎo)師制的建立是迫切而必要的。由于各高校的師生比比較低，筆者建議導(dǎo)師除了專業(yè)課教師還可以由教學(xué)管理人員和相應(yīng)專業(yè)的研究生來擔(dān)任，以保證選課指導(dǎo)的全面性和有效性。

3.3 利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，完善學(xué)籍管理制度

由于我國各大高校的教育教學(xué)條件差異較大，所以在學(xué)籍管理制度上沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)行學(xué)年制的高校，學(xué)籍管理具有很強(qiáng)的計劃性和單一性。學(xué)籍管理以年為單位，完成所有課程考試，考試及格者可以進(jìn)入下一年級學(xué)習(xí)。三門以上課程考試不及格的學(xué)生會降級，學(xué)籍轉(zhuǎn)到低年級，三門以下課程不及格的學(xué)生可以升級但需重修未通過的科目。學(xué)年制嚴(yán)格的計劃性帶來的弊端就在于升級者往往由于時間沖突其不及格課程較難重修;而留級者因幾門課程不及格則要延長一年學(xué)習(xí)，空余時間較多，雖然有的高校規(guī)定降級者可申請隨原年級修讀部分課程，但成績無法正常錄入，導(dǎo)致成績管理上的混亂。實(shí)行學(xué)分制的高校，一般規(guī)定畢業(yè)的最低學(xué)分要求，對修業(yè)年限沒有統(tǒng)一要求，學(xué)生可提前或延期畢業(yè)，給學(xué)籍管理帶來一定難度。復(fù)合學(xué)分制下，學(xué)籍管理可以分類進(jìn)行，必修課按照學(xué)分制管理，選修課按照學(xué)分制模式管理，這樣學(xué)生的學(xué)籍異動就有了靈活性，由于必修課修讀的計劃性，對學(xué)習(xí)年限就有了一定限制，一般可控制在3～6年。

3.4 鼓勵教師進(jìn)修深造，提高教師綜合素質(zhì)

學(xué)年制下，各專業(yè)開設(shè)的課程基本是固定的，教師主講的課程也是相對穩(wěn)定的。而復(fù)合學(xué)分制下，選修課程大幅度增加，加之選修課程要求緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，這對教師提出了更高的要求。各高校可通過“走出去”和“請進(jìn)來”等交流、訪問的方式使本校教師的知識結(jié)構(gòu)和知識水平得到進(jìn)一步提升，使每位教師都能做到一專多能，以滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。

3.5 優(yōu)化學(xué)生評價制度，建立等級學(xué)位制

無論高校實(shí)行的是學(xué)年制還是學(xué)分制，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，畢業(yè)后拿到的畢業(yè)證和學(xué)位證都是一樣的，所以在高校，“60分萬歲”的消極思想才得以流行，這種評價制度打擊了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性。復(fù)合學(xué)分制不僅規(guī)定學(xué)生所要修讀的課程也對獲得的最低學(xué)分做出規(guī)定，將學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成績進(jìn)行量化，分成不同的等級并與學(xué)位相對應(yīng)，這樣有利于鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，同時也便于用人單位對畢業(yè)生的甄別。

3.6 建立校企合作，擴(kuò)充教學(xué)資源

我國高等教育己逐漸進(jìn)入國際化和大眾化的階段。近年來，我國高等學(xué)校發(fā)展數(shù)目驚人。雖然我國的教育投入在逐年增加，但分配到各高校的教育經(jīng)費(fèi)還難以滿足學(xué)校的快速發(fā)展。相較于學(xué)年制，復(fù)合學(xué)分制的實(shí)施需要更多的硬件設(shè)施，如選修課程的增加需要建立更多的多媒體教室，由于學(xué)生上課時間不同，需要更多的教室、自習(xí)室等。為彌補(bǔ)教育經(jīng)費(fèi)的不足，高?？赏ㄟ^建立教育發(fā)展基金會、自主創(chuàng)收、校企合作等方式來增加教育投入。

4 結(jié)語

總之，高校采用哪種教學(xué)管理制度是要與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展相適應(yīng)的，學(xué)年制是以計劃經(jīng)濟(jì)為載體的，而學(xué)分制是市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，就目前我國經(jīng)濟(jì)社會和高等教育的發(fā)展來看，兩者的實(shí)行都有弊端。筆者認(rèn)為，針對我國的國情和大多數(shù)高校的校情，復(fù)合學(xué)分制的推行不僅能較好地滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，又能在一定程度上節(jié)約教學(xué)資源。當(dāng)然，復(fù)合學(xué)分制的實(shí)施也是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要高等教育各方面攜手努力，結(jié)合我國的國情和本校的校情，不斷摸索、完善，使之成為一種有效的高校教學(xué)管理模式。

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