朱成之

為了突破傳統(tǒng)課堂低效、無(wú)效、甚至負(fù)效的瓶頸，深化課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，江蘇沭陽(yáng)縣建陵中學(xué)堅(jiān)持以教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，以科學(xué)發(fā)展提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)，走出了一條屬于自己的特色發(fā)展之路。

一、“協(xié)同”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

遵循“創(chuàng)造適合”的教育思想，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展為宗旨，以深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，以提高教師專業(yè)水平為保障，按照“全面啟動(dòng)，分步實(shí)施，重點(diǎn)突破，整體推進(jìn)”的工作思路，全面落實(shí)新課程教學(xué)理念，系統(tǒng)深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，規(guī)范教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，為師生健康成長(zhǎng)和學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，全面提升學(xué)校辦學(xué)水平。

二、“協(xié)同”教學(xué)模式的內(nèi)涵釋義

1.“協(xié)同”的理解

在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，除了學(xué)習(xí)主體之間互助合作、交流討論以外，還有教師、學(xué)生和文本之間配合的協(xié)同，“三案”與“三個(gè)主體板塊”及課后評(píng)價(jià)反思各自內(nèi)部關(guān)系的協(xié)同，以及它們相互之間作用、效應(yīng)的協(xié)同。

2.“協(xié)同”教學(xué)模式內(nèi)容中包含的兩個(gè)“3”

第一個(gè)“3”：指“三案”，即“誦讀案”、“導(dǎo)學(xué)案”、“檢測(cè)案”。

第二個(gè)“3”：指課堂的“三個(gè)主體板塊”，即“明標(biāo)與導(dǎo)學(xué)”、“研討與釋疑”、“檢測(cè)與達(dá)標(biāo)”。

三、“協(xié)同”教學(xué)模式的工作目標(biāo)

1.構(gòu)建和諧的高效課堂

積極建立民主平等、充滿尊重的良好師生關(guān)系，構(gòu)建寬松和諧、友好和平的課堂氛圍。切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與、全程參與和有效參與。適當(dāng)拓展課程資源，創(chuàng)新教材內(nèi)容，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。力求生活、教學(xué)、鞏固的和諧統(tǒng)一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，努力構(gòu)建和諧的課堂。

2.凸顯學(xué)生的主體地位

任何有效的課堂教學(xué)都離不開學(xué)生的參與，學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度越高，教學(xué)效果就越顯著。推進(jìn)課堂教學(xué)改革的根本目標(biāo)就是要相信學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、解放學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正“動(dòng)”起來(lái)，并逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全員參與、主動(dòng)參與、善于參與。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉各種能力。要讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.提高教育教學(xué)質(zhì)量

推進(jìn)課堂教學(xué)改革，要以遵循教育規(guī)律、提高教育教學(xué)質(zhì)量為工作原則。要面向全體學(xué)生，切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。要以民主、開放、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境為依托，著力使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)較好地完成教學(xué)目標(biāo)和要求，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神等方面的優(yōu)化和發(fā)展。

4.促進(jìn)教師的專業(yè)提升

教師是課堂教學(xué)改革的主力軍。課堂教學(xué)改革，需要激發(fā)廣大教師的熱情，需要廣大教師的積極參與，需要凝聚廣大教師的聰明才智。要以構(gòu)建生態(tài)課堂為契機(jī)，努力營(yíng)造一種鼓勵(lì)教師積極向上、互學(xué)互研的工作氛圍；激勵(lì)廣大教師勤奮實(shí)踐，積極探索，大膽創(chuàng)新，不斷總結(jié)；促進(jìn)廣大教師統(tǒng)一思想、更新觀念、深化理念，提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，通過課改，培養(yǎng)一批教改名師，逐步實(shí)現(xiàn)我校教師素質(zhì)的整體提升。

5.推動(dòng)學(xué)校的全面發(fā)展

教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心，課堂是教學(xué)的主陣地。確立以課堂教學(xué)改革來(lái)帶動(dòng)學(xué)校其他工作改革的思路，把課堂教學(xué)改革作為學(xué)校改革的突破口。通過課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)校管理、教師管理、學(xué)生管理、制度建設(shè)和校園文化等諸多方面的變化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體辦學(xué)水平的提升，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式、特色化發(fā)展，使學(xué)校走上良性、健康的發(fā)展軌道。

四、過程分解與工作落實(shí)

五、“協(xié)同”教學(xué)模式的發(fā)展過程

1.協(xié)同教學(xué)模式的構(gòu)建（2010-2011學(xué)年）

第一階段：2010年9月中旬-2010年11月上旬

研習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握課改目的和要求，調(diào)研本校課堂實(shí)際，擬制方案。

第二階段：2010年12月中旬-2011年1月上旬

形成協(xié)同教學(xué)模式試行稿，組織老師對(duì)模式內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)研究和修訂。

第三階段：2011年3月下旬-2011年5月中旬

考察新課程改革的典型學(xué)校，學(xué)習(xí)他們的成功經(jīng)驗(yàn)。參與外出的教學(xué)骨干積極開展研討磨課，面向全校老師連續(xù)開展兩個(gè)月的研討磨課活動(dòng)。

2.協(xié)同教學(xué)模式的推進(jìn)（2011-2012學(xué)年）

組織動(dòng)員全校教師積極參與到學(xué)校新課堂教學(xué)改革試行活動(dòng)中去，按此課型操作主要是所有文化類學(xué)科。

第一階段：2011年9月下旬-10月下旬，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)部的交流與探究。

在本學(xué)期初，由備課組長(zhǎng)牽頭，學(xué)科組成員試聽共研，熟悉協(xié)同教學(xué)模式的課堂要求和操作流程。

第二階段：2011年11月上旬-12月下旬，規(guī)范課堂教學(xué)的流程與行為。

三個(gè)年級(jí)全面推進(jìn)，本次協(xié)同教學(xué)模式推進(jìn)檢查活動(dòng)，采取高一、高二、高三三個(gè)年級(jí)相互對(duì)調(diào)聽課的方式，成立聽課工作小組，互相檢查促進(jìn)。

第三階段：2012年3月下旬-5月下旬。

在各學(xué)科教研組長(zhǎng)牽頭組織下普聽互評(píng)，推薦優(yōu)秀課堂，在全校范圍內(nèi)再次開設(shè)該模式的階段性展示課，供老師們學(xué)習(xí)、共勉。

3.協(xié)同教學(xué)模式的完善（2012-2013學(xué)年）

第一階段：制定深化實(shí)施方案

在前期的階段性檢查、展示等方式的基礎(chǔ)上，再作具體細(xì)致的實(shí)施方案。

第二階段：系統(tǒng)操作流程培訓(xùn)

通過示范引領(lǐng)，系統(tǒng)培訓(xùn)新課程有效教學(xué)的行動(dòng)策略，從操作層面上讓教師掌握協(xié)同模式的基本內(nèi)涵，通過通識(shí)性指導(dǎo)達(dá)到理解有效教學(xué)并體驗(yàn)的目的，完成學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建工作，促進(jìn)課堂品質(zhì)的進(jìn)一步提升。

第三階段：操作流程的系統(tǒng)完善

學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，深入推進(jìn)學(xué)“協(xié)同”教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，細(xì)化課堂操作的具體流程，結(jié)合本校、班的實(shí)際，落實(shí)課堂流程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

①四時(shí)：第一時(shí)間：結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)，結(jié)構(gòu)備課—明標(biāo)與導(dǎo)學(xué)

第二時(shí)間：合作學(xué)習(xí)，智慧教學(xué)—研討與釋疑

第三時(shí)間：溫故知新，拓展提升—檢測(cè)與達(dá)標(biāo)

第四時(shí)間：評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)指導(dǎo)—評(píng)價(jià)與反思

②四級(jí)：第一層級(jí)：知識(shí)記憶與理解

第二層級(jí)：技能應(yīng)用與拓展

第三層級(jí)：思維探究與創(chuàng)新

第四層級(jí)：情感體驗(yàn)與感悟

③基本理念

第四階段，初步階段驗(yàn)收

所有教師都要展示一節(jié)“過關(guān)課”，評(píng)選出優(yōu)秀教師，評(píng)選出領(lǐng)袖教師。學(xué)校為領(lǐng)袖教師授勛，并委派領(lǐng)袖教師外出參觀、交流。

4.協(xié)同教學(xué)模式的提升（2013-2014學(xué)年）

第一階段，示范引領(lǐng)

第一批領(lǐng)袖教師考查學(xué)習(xí)后，深入研磨，學(xué)校組織第一批領(lǐng)袖教師上示范課。同時(shí)，組織全教師編寫心得，并結(jié)集成冊(cè)。

第二階段，深度分科交流培訓(xùn)

邀請(qǐng)各個(gè)學(xué)科專家親自陪同領(lǐng)袖教師上課或上示范課。臨床指導(dǎo)時(shí)按學(xué)科需要確定專家人數(shù)，“手把手”進(jìn)行指導(dǎo)和交流，共同借鑒課改過程中遇到的困難，形成較為科學(xué)的教學(xué)模式。

第三階段，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善制度，突破難點(diǎn)，深入推進(jìn)，自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和班級(jí)管理模式。各科細(xì)化課堂的具體流程，結(jié)合本校、本班的實(shí)際，落實(shí)課堂流程的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)為第二批領(lǐng)袖教師授勛。逐步形成自發(fā)的課改氛圍。

第四階段，矯正性指導(dǎo)

引入科學(xué)的課堂觀察手段，通過觀課教師的課堂教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)問題進(jìn)行矯正性指導(dǎo)。通過觀察與訪談等方法了解教師的發(fā)展態(tài)勢(shì)，做出客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)幫助解決或提出合理的改進(jìn)建議。

四個(gè)維度：教師行為、學(xué)生學(xué)習(xí)、時(shí)間分配、課堂訓(xùn)練

評(píng)課步驟：

個(gè)體反思—執(zhí)教人先說(shuō)課

同伴互助—觀察員聽評(píng)課

專家引領(lǐng)—嘉賓聽后診課

總結(jié)提升—骨干上示范課

六、協(xié)同“三案” 的編制和使用

編制原則：“三案”分學(xué)科實(shí)行統(tǒng)一模式編制，突出“主體性”、“導(dǎo)學(xué)性”、“實(shí)踐性”、“協(xié)同性”。課案由備課組主備核心（2～4人）負(fù)責(zé)；減少每次集體備課長(zhǎng)度，提高集體備課密度；按照“自備—共研—再備”的方式，每個(gè)成員提出修改、補(bǔ)充和完善的意見，形成共案；上課教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，體現(xiàn)教師個(gè)性和風(fēng)格。

1.“誦讀案”

此案主要傾向于文科，特別是語(yǔ)文和英語(yǔ)。

（1）語(yǔ)文

格式，主要欄目有“詞語(yǔ)積累”、“名段誦讀”、“詩(shī)文賞析”三個(gè)部分。

①詞語(yǔ)積累：羅列高中必修課本中對(duì)應(yīng)文章的重要字詞、成語(yǔ)，供學(xué)生積累。

②名段誦讀：除了初、高中必修課本中要求背誦的古詩(shī)文，還有課外名句、名篇，有計(jì)劃地安排詩(shī)篇、段落，供學(xué)生積累。

③詩(shī)文賞析：此塊內(nèi)容是考試的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，每天誦讀一首小詩(shī)或一篇小文章（詩(shī)文適當(dāng)附加注釋和解析），有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和知識(shí)面的拓寬。

（2）英語(yǔ)

格式，主要欄目有“單詞積累”、“語(yǔ)法摘要”、“范文誦讀”三個(gè)部分。

①單詞積累：將高中必修課本中對(duì)應(yīng)文章的重要字詞、短語(yǔ)羅列出來(lái)，供學(xué)生積累。

②語(yǔ)法摘要：語(yǔ)法是眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在閱讀理解語(yǔ)句過程中起著至關(guān)重要的作用，針對(duì)某一語(yǔ)法特點(diǎn)，加強(qiáng)有針對(duì)性的誦讀訓(xùn)練。

③范文誦讀：精選所學(xué)文段，培養(yǎng)語(yǔ)感。針對(duì)前面要積累的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法，要求學(xué)生在誦讀后嘗試把它們連詞成句，連句成篇，特別是要把當(dāng)天要誦讀積累的語(yǔ)法包含在其中。

規(guī)范學(xué)生的早讀內(nèi)容，由原來(lái)的粗放、隨意轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、嚴(yán)謹(jǐn)，既豐富了內(nèi)容和樣式，又提高了早讀效率和質(zhì)量?！罢b讀案”要提前一天發(fā)放，在早讀結(jié)束前約5分鐘時(shí)，各小單元內(nèi)部互相督促檢查早讀情況，教師利用輔導(dǎo)課進(jìn)行抽查。內(nèi)容適量，盡量起到向新授課學(xué)習(xí)內(nèi)容過渡引領(lǐng)的作用。

2.“導(dǎo)學(xué)案”

“導(dǎo)學(xué)案”分為學(xué)生用“導(dǎo)學(xué)案”和教師用“教學(xué)案”

（1）“導(dǎo)學(xué)案”

格式，主要欄目有“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課前預(yù)習(xí)”、“課堂研討”、“學(xué)后反思”等四個(gè)部分，紙張為16K正反面。

①學(xué)習(xí)目標(biāo)：明示在導(dǎo)學(xué)案上，尤其是知識(shí)目標(biāo)應(yīng)該科學(xué)、準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明、具體，不空泛，易操作，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)什么。

②課前預(yù)習(xí)：在課前預(yù)習(xí)好本節(jié)課的內(nèi)容。自己去獨(dú)立地閱讀新課的內(nèi)容，做到初步了解，并做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備工作。

課前預(yù)習(xí)中的問題設(shè)計(jì)，要把握好問題的“度”，不宜過難，否則加重學(xué)生課前學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。比如，降低起點(diǎn)要求，避免重復(fù)出現(xiàn)冗雜問題，留有學(xué)生解決預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)疑難問題的空間，不能解決的，學(xué)生在預(yù)習(xí)案中預(yù)留的空間里，筆錄下預(yù)習(xí)中疑難問題或新生成的問題，然后帶著問題走向老師或帶著問題走進(jìn)課堂，也就是老師帶著學(xué)生自主地走近知識(shí)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，可用填空、填表、簡(jiǎn)答等形式，將知識(shí)問題化，讓學(xué)生預(yù)先感知文本，教師要抽查批閱，預(yù)習(xí)中能解決的問題，課堂上不必再展開，針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的較難問題或普遍性問題，及時(shí)調(diào)整上課思路和策略，讓課堂更具針對(duì)性，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)效率最大化。

③課堂研討：供學(xué)生研討的內(nèi)容要有價(jià)值和針對(duì)性，學(xué)生對(duì)文本的閱讀轉(zhuǎn)化為對(duì)問題的思維。

④學(xué)后反思：學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受和技能的掌握進(jìn)行得與失的思考，看是因?yàn)轭A(yù)習(xí)不夠還是課堂缺乏專注，是因?yàn)樗季S習(xí)慣不好還是題目訓(xùn)練不足，用文字及時(shí)記錄，查漏補(bǔ)缺。

“導(dǎo)學(xué)案”是高效課堂最重要的建構(gòu)案，是“研討與釋疑”的主要抓手。問題的設(shè)計(jì)如：這類問題產(chǎn)生的原因？解決該問題的方法？如何運(yùn)用這些方法？“導(dǎo)學(xué)案”課后還可作為學(xué)生知識(shí)回顧、能力提升的文本和筆記。

（2）“教學(xué)案”

格式，教師教學(xué)案含教案，有“教材與學(xué)情分析”、“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破途徑”、“教學(xué)流程與設(shè)計(jì)”、“教后反思”和“導(dǎo)學(xué)案”等五個(gè)部分，紙張為8K正反面。

①教材與學(xué)情分析：強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對(duì)性和層次性。

②教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破途徑：強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目標(biāo)和方法的結(jié)合。

③教學(xué)流程與設(shè)計(jì)：紙張局部留白（左16K正反面為“導(dǎo)學(xué)案”，右16K正反面為留白）供教師設(shè)計(jì)，在分析文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行加工。

④教學(xué)反思：教學(xué)反思是圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略進(jìn)行的再認(rèn)識(shí)、再思考。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，反思對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)確定是否準(zhǔn)確，反思對(duì)不可預(yù)料情況發(fā)生的處理和在與學(xué)生互動(dòng)過程中方式的選擇是否適當(dāng)。通過反思，要善于抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)后面的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的修改和調(diào)整。

⑤導(dǎo)學(xué)案：“導(dǎo)學(xué)案”是教師教學(xué)案內(nèi)容的一部分，同學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案”一樣。

一方面，教師課前在集體研討導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。另一方面，考慮學(xué)科不同等因素，教師在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上要能體現(xiàn)個(gè)人的風(fēng)格和特點(diǎn)。

3.“檢測(cè)案”

格式，主要欄目由“課堂檢測(cè)”和“課后鞏固”等組成。

①課堂檢測(cè)：課堂鞏固是對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)鞏固、當(dāng)堂反饋，題目要對(duì)應(yīng)目標(biāo)，題型多樣，如必做題和選做題。做題要限時(shí)，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立、快速地完成，并就學(xué)習(xí)情況作課堂反饋。

課堂檢測(cè)案尤其要注意量和難度的控制。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)和接受能力，問題設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確，課前備課要周全，瞄準(zhǔn)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。通過對(duì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的檢查和批閱，及時(shí)調(diào)整課堂檢測(cè)案的問題，要以動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生，時(shí)刻緊盯學(xué)生的課前表現(xiàn)和課堂反應(yīng)，然后設(shè)計(jì)出既能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)又能讓學(xué)生有所收獲的課堂檢測(cè)所需要的題目。還要做到兩個(gè)確保：一是確保檢測(cè)的時(shí)間；二是確保在這個(gè)課堂檢測(cè)時(shí)間內(nèi)完成應(yīng)該達(dá)標(biāo)的問題。

②課外鞏固：課外作業(yè)要適量，上交批改后，及時(shí)返還給學(xué)生，作為學(xué)生學(xué)習(xí)筆記的一部分。

七、協(xié)同“三大主體板塊”的操作要領(lǐng)

1.明標(biāo)與導(dǎo)學(xué)（5～6分鐘）

包含明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂開始階段檢查預(yù)習(xí)，后導(dǎo)學(xué)新內(nèi)容。根據(jù)對(duì)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的批改，了解，并與學(xué)生一起形成對(duì)文本的初步感知，從而再次強(qiáng)化對(duì)本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識(shí)。然后簡(jiǎn)潔導(dǎo)入新課，教師圍繞既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容作學(xué)習(xí)要求和指導(dǎo)。

2.研討與釋疑（25～30分鐘）

步驟：讀—議—展—評(píng)（即，閱讀—討論—展示—評(píng)價(jià)）。

“讀”：結(jié)合“導(dǎo)學(xué)案”上的“課堂研討”，讀什么？怎么讀？教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生再次開展文本閱讀，熟悉文本內(nèi)容。

“議”：進(jìn)行“文本研討”，先獨(dú)立思考，再在本學(xué)習(xí)單元內(nèi)討論（也可以教師與全班學(xué)生的共同研討）。教師控制好進(jìn)度，調(diào)節(jié)好氣氛，讓學(xué)生在“有規(guī)則的自由中”去議，扮演好教學(xué)中“導(dǎo)演”角色。

“展”：教師多鼓勵(lì)，多為學(xué)生減壓，在能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫。灌輸展示即發(fā)表、展示即提升的思想。①以書面或口頭形式展示，簡(jiǎn)潔且有條理，要求做到：說(shuō)—落落大方；寫—快速準(zhǔn)確。②暴露學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯(cuò)誤。③非展示學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)整理。展示好的學(xué)生要求及時(shí)上黑板板書，把他的思維過程清晰地暴露給其他學(xué)生，起到示范效應(yīng)，同時(shí)是對(duì)該生的鼓勵(lì)。

“評(píng)”：分為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。①學(xué)生評(píng)價(jià)：展示學(xué)生“求同存異”的學(xué)習(xí)思想，一個(gè)學(xué)生展示觀點(diǎn)或見解后，再請(qǐng)其他或多個(gè)學(xué)生對(duì)此發(fā)表看法和意見，看是否需要改進(jìn)或補(bǔ)充。②教師評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)是建立在學(xué)生評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的歸納和概括性的總結(jié)。尤其是文本的重難點(diǎn)，學(xué)生展示如有遺漏的作進(jìn)一步補(bǔ)充和完善，對(duì)于學(xué)生展示有偏差或錯(cuò)誤的進(jìn)行糾錯(cuò)和更正。對(duì)各種展示情況及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)。評(píng)的終端還應(yīng)包括老師要將問題的規(guī)范解答過程，完整地在黑板上做示范。

3.檢測(cè)與達(dá)標(biāo)（10～12分鐘）

強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)反饋。讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，同時(shí)讓學(xué)生追求“一題多解”、“多題一解”，總結(jié)規(guī)律，歸納方法，在互動(dòng)研討中開啟智慧，生成能力。

教師掌控好時(shí)間，力爭(zhēng)檢測(cè)當(dāng)堂完成。對(duì)于沒有當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師根據(jù)檢測(cè)情況采取多種形式。如：學(xué)習(xí)單元內(nèi)部的互助，結(jié)對(duì)幫輔，教師個(gè)別輔導(dǎo)，真正關(guān)注每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在自身能力水平上有一個(gè)新的提高。

分類、分層。關(guān)注個(gè)體差異，考慮科目不同、年級(jí)不同、班級(jí)不同、課型不同等因素，教師導(dǎo)學(xué)案可準(zhǔn)備適當(dāng)為后進(jìn)生使用的訓(xùn)練題，題目樣式靈活多樣，正視區(qū)別，不搞一刀切。