寧曉楓

摘 要 大學(xué)的根本任務(wù)是教學(xué)、科研及服務(wù)社會(huì)。其中教學(xué)是大學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)模式對(duì)于學(xué)校尤為重要。雖然我國(guó)高校持續(xù)不斷地進(jìn)行教學(xué)模式改革，但尚缺乏系統(tǒng)性的改革，教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，難以改變以講授法為主體的大學(xué)教學(xué)模式，沒(méi)有形成師生互動(dòng)的、探究式的教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞 系統(tǒng)變革 教學(xué)模式 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.04.011

Change Teaching Mode Systematically and Improve

the Quality of University Teaching

NING Xiaofeng

（Department of Economics and Management， CHangsha University， Changsha， Hu'nan 410022）

Abstract The fundamental task of university is teaching， scientific research and serve the society. Teaching is a central part of the university and teaching mode is very important to school.The teaching mode reform continuously in colleges and universities， but a lack of systemic reform. The quality of teaching did not achieve the desired effect. It is difficult to change the university teaching mode to teach the method as the main body and it has not form interactive， inquiry-based teaching atmosphere between teachers and students.

Key words system change; teaching mode; the quality of teaching

建國(guó)初期，大學(xué)理論教育的重要性在我國(guó)一直不被認(rèn)可，而對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更是缺乏系統(tǒng)地整理和參考吸收，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)大學(xué)教學(xué)模式存在明顯問(wèn)題。近30年來(lái)，我國(guó)大學(xué)教學(xué)模式改革持續(xù)不斷進(jìn)行，但效果并不十分理想，沒(méi)有從整體上扭轉(zhuǎn)以講授法為主體的教學(xué)模式?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要“遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。①由此可見(jiàn)，教學(xué)模式改革對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才是十分重要的。在我國(guó)高等教育與發(fā)達(dá)國(guó)家接軌的關(guān)鍵時(shí)期，全面認(rèn)真分析制約教學(xué)模式改革的因素，找準(zhǔn)改革著力點(diǎn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)改革，對(duì)于提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量意義重大。

1 現(xiàn)階段大學(xué)教育模式面臨的問(wèn)題

1.1 教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，至于學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)大多是不被認(rèn)可的，只能被看成是掌握理性知識(shí)的前提條件。這樣就扼殺了學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的特殊性、具體性及豐富性，最終使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，成為一個(gè)單一的盛裝知識(shí)的容器。這樣知識(shí)就變成了從教師向?qū)W生的單向流動(dòng)體，教師往往采用滿堂灌的方式在有限的學(xué)時(shí)里將完整的知識(shí)教給學(xué)生，很少給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時(shí)間，而學(xué)生卻在下面聽(tīng)得云里霧里，學(xué)習(xí)效率大打折扣，沒(méi)能真正吸收和掌握老師灌輸?shù)闹R(shí)。這種滿堂灌的教學(xué)模式就是把教材內(nèi)容照搬課堂，學(xué)生看書(shū)自學(xué)也能達(dá)到同樣的效果。

1.2 大學(xué)教師缺乏必要職業(yè)能力訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)模式改革不夠重視

大學(xué)教師的教學(xué)能力決定了大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)大學(xué)教師與中小學(xué)教師存在明顯的不同，中小學(xué)教師在上崗前都接受了嚴(yán)格的教師職業(yè)能力訓(xùn)練，而大學(xué)教師多部分是博士畢業(yè)或碩士畢業(yè)后直接進(jìn)校任教，沒(méi)有受過(guò)嚴(yán)格的教師職業(yè)能力訓(xùn)練，沒(méi)有規(guī)范地掌握各種基本的教學(xué)方法，大多是通過(guò)師承和自我探索來(lái)不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如何根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)備課、運(yùn)用教學(xué)方法有效地指導(dǎo)學(xué)生、營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍和高效率地教學(xué)，完全靠自己去摸索。許多青年大學(xué)教師在對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和研究上，也存在著偏差，對(duì)大學(xué)教學(xué)方法的研究重視度并不高。如今，判斷一個(gè)大學(xué)是否為高水平大學(xué)的主要衡量指標(biāo)就是其科研能力及科研成果數(shù)量和質(zhì)量，不管學(xué)校還是教師都集中注意力在科研上，很少投入精力去關(guān)注教學(xué)模式的改革。

1.3 不合理的教師考核和職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

重科研，輕教學(xué)幾乎已成為大學(xué)的一個(gè)共性問(wèn)題。高校對(duì)教師考核的標(biāo)準(zhǔn)是教師的工作量和科研量，而對(duì)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的考核則比較弱，因此教師對(duì)開(kāi)展大學(xué)教學(xué)模式改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才缺乏動(dòng)力和積極性。對(duì)教師的職稱評(píng)定主要是依據(jù)教師是否主持或參與國(guó)家級(jí)、省市級(jí)等科研項(xiàng)目，公開(kāi)發(fā)表了多少篇高水平的科研論文，而對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有嚴(yán)格的要求。

2 系統(tǒng)變革教學(xué)模式，提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)模式的問(wèn)題是制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素，不同的教學(xué)模式相應(yīng)地也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教學(xué)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析事物和大膽創(chuàng)新的能力，這樣培養(yǎng)出來(lái)學(xué)生對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)才是最大的。

2.1 改變傳統(tǒng)的講授法，將“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”

教學(xué)包含了兩層含義，一是教師將知識(shí)教給學(xué)生;二是學(xué)生掌握并吸收老師所教知識(shí)。然而在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)課堂上，大部分都只體現(xiàn)了“教”而忽視了“學(xué)”，大學(xué)教師的灌輸式的教學(xué)方式只是完成了教學(xué)的一半工作。如何很好地完成教學(xué)的另一半工作“學(xué)”，教學(xué)模式改革至關(guān)重要。

走出教學(xué)模式改革困境首先要具備先進(jìn)的教育思想，從過(guò)去的“以教為主”的傳統(tǒng)理念，逐步過(guò)渡到“以學(xué)為主”的新理念。教師應(yīng)該充分掌握自己教學(xué)的對(duì)象及其學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中，學(xué)生不是盛裝知識(shí)的容器，也不僅僅是渴望得到教師的關(guān)注，更期待獲得思想思維上的激發(fā)。例如，教師可以利用最常見(jiàn)的具體事物營(yíng)造真實(shí)場(chǎng)景，采用對(duì)話式的教學(xué)方法，逐步啟發(fā)學(xué)生獲得正確的原理，而不是直接告訴把原理灌輸給學(xué)生。教學(xué)模式并不是靜止不變的，而應(yīng)多樣化，將各種不同的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)。

改變教學(xué)模式就意味著要改變教師原有的教學(xué)習(xí)慣，運(yùn)用一些并不熟悉的教學(xué)方法，因此要比僅僅改變教學(xué)內(nèi)容需要付出更多的努力。隨著科技的發(fā)展引入了許多全新的知識(shí)，信息量擴(kuò)大很多，如果不改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，很難在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)把知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生理解和吸收知識(shí)將更加吃力，更談不上將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力和素質(zhì)。因此，應(yīng)該以學(xué)生為主體，采用案例啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題互動(dòng)式教學(xué)、電子課件與板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)，及課堂講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合等多種教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。②

2.2 成立專門的教學(xué)中心

教學(xué)中心應(yīng)對(duì)學(xué)校教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平有整體把握，了解學(xué)校教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和薄弱之處，能對(duì)癥下藥地進(jìn)行教學(xué)模式改革，確保改革質(zhì)量和效果;中觀層面，教學(xué)中心要及時(shí)總結(jié)教學(xué)模式改革過(guò)程中成熟的、富有成效的教學(xué)模式，在全校范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，發(fā)揮其示范作用;微觀層面，教學(xué)中心需要對(duì)新進(jìn)青年教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)，使其教學(xué)能力和教學(xué)水平得以提高，并對(duì)大學(xué)教學(xué)模式改革進(jìn)行常態(tài)化管理和跟蹤研究，逐步使教學(xué)中心發(fā)展成為學(xué)校教學(xué)的研究、支持和服務(wù)基地。③

目前大學(xué)青年教師的學(xué)歷的確明顯提高，但大多是畢業(yè)后直接進(jìn)入課堂，未受過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練。無(wú)論是備課、課堂教學(xué)還是課下輔導(dǎo)都缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果并不十分理想，甚至對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。準(zhǔn)青年教師在上講臺(tái)前的崗前培訓(xùn)階段應(yīng)該得到更多的支持與幫助，如觀摩優(yōu)秀老教師課堂教學(xué)，獲得有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)，課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以及其他教師對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題的定期討論與交流等。④在教學(xué)中心的支持和幫助下，準(zhǔn)青年教師能夠清楚地了解教師行業(yè)的角色要求，在進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐中能夠更好地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。通過(guò)教學(xué)中心開(kāi)展學(xué)校教師教學(xué)方法的交流與培訓(xùn)，幫助教師合理、規(guī)范、靈活地運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)水平協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 建立多元化的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

首先，為了更好地了解并滿足多元化需求，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的部門要多元化。由校內(nèi)負(fù)責(zé)教育的行政管理部門制定的模式，變?yōu)樾?nèi)外多人共同研究制定的模式。校內(nèi)主要由教育管理者、教師和學(xué)生組成，校外則由優(yōu)秀教學(xué)專家、同類院校的教育管理者及不同領(lǐng)域的用人單位組成。其次，為了確保教學(xué)質(zhì)量能夠滿足學(xué)生自身和社會(huì)的需求，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)該是多元化的，除了包括教育管理者、知名教育專家、同行及學(xué)生外，還應(yīng)該包括各行各業(yè)的專家。⑤最后，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)實(shí)的多元化。對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，要特別強(qiáng)調(diào)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和個(gè)性，不同的教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性特點(diǎn)及成長(zhǎng)歷程也不同，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)要持基本肯定的態(tài)度。對(duì)于學(xué)生的整體評(píng)價(jià)，應(yīng)將崗位競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力及知識(shí)更新能力作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)。不同的崗位需求不同，自然對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也就有差異，一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性并不利于個(gè)性化人才的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)建立多種形式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，向國(guó)外學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生提供真實(shí)的場(chǎng)景，來(lái)考核學(xué)生能力。設(shè)計(jì)一些綜合性的課程作業(yè)，對(duì)學(xué)生基本理論知識(shí)的掌握、知識(shí)的應(yīng)用能力及解決問(wèn)題的能力進(jìn)行考核，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 展望

總之，不同的教學(xué)模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，也沒(méi)有固定的規(guī)律可循，只有有效的教學(xué)模式才會(huì)使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容。一個(gè)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生間的個(gè)體差異，考慮到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)程度都不同，選擇適當(dāng)教學(xué)模式，在講解課程內(nèi)容的同時(shí)穿插一些有關(guān)情感、態(tài)度和能力等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生永遠(yuǎn)都處于探索真理和接近事實(shí)的過(guò)程中。只有真正做到系統(tǒng)變革教學(xué)模式，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到提高。

注釋

① 李勇.對(duì)大學(xué)教學(xué)方法改革的理性思考[J].中國(guó)高教研究，2011（5）：83-85.

② 艾明晶.改革大學(xué)教學(xué)方法，知識(shí)向能力和素質(zhì)的有效轉(zhuǎn)化[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（19）：42-44.

③ 郭德紅，聶建峰.論大學(xué)教學(xué)方法改革的系統(tǒng)性[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：36-41.

④ 王偉.大學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（12）：455.

⑤ 翟晶.中英應(yīng)用性大學(xué)教學(xué)方法的差異與借鑒[J].黑龍江高教研究，2009（5）：56-58.