時(shí)藝銘

摘 要：行為導(dǎo)向教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體價(jià)值以及教師的主導(dǎo)作用，并極其注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師讓學(xué)生從某一任務(wù)開(kāi)始著手，并引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。行為導(dǎo)向教學(xué)讓學(xué)生從實(shí)踐中獲取知識(shí)，同時(shí)又讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)，最后又回到實(shí)踐中。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：行為教學(xué)法 中職英語(yǔ) 教育 主要 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)1672-3791（2015）11（c）-0185-02

1 涉及行為教學(xué)法的內(nèi)涵機(jī)理客觀論述

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)正進(jìn)入工業(yè)化的中期。在這個(gè)充滿(mǎn)變化和挑戰(zhàn)的時(shí)期，人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地意識(shí)到，通過(guò)發(fā)展教育和培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)勞動(dòng)者職業(yè)技能，增強(qiáng)其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、工作能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，已成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。因此擔(dān)負(fù)著職業(yè)教育重任的中職學(xué)校，責(zé)任重大。為適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)技能型人才的要求，中等教育必然要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施符合技能型人才培養(yǎng)的新型教學(xué)模式。

自從2002年由勞動(dòng)保障部立項(xiàng)，一種以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位，腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方法——“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法在該校全面開(kāi)展，并取得了階段性的成果。該校的學(xué)生進(jìn)校前存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)缺少興趣等問(wèn)題，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)還有一種偏見(jiàn)，覺(jué)得中職生沒(méi)必要學(xué)外語(yǔ)。但隨著中職英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步改革，該校的英語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)新的生命力。學(xué)生不僅能夠完成英語(yǔ)課堂中的學(xué)科認(rèn)知目標(biāo)，外語(yǔ)應(yīng)用能力也相應(yīng)地提高。而外語(yǔ)應(yīng)用正是我國(guó)職業(yè)核心能力八項(xiàng)內(nèi)容之一，所以，在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施行為引導(dǎo)型教學(xué)法正是符合現(xiàn)代中等教育的方向和宗旨，教學(xué)改革勢(shì)在必行，其改革意義更為重大。

2 關(guān)于行為教學(xué)法的細(xì)致規(guī)范特征的全面性研究

2.1 行為導(dǎo)向教學(xué)，多種教學(xué)方法相結(jié)合

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極地貫徹落實(shí)以生為本，對(duì)自己做好角色的定位。何謂多種教學(xué)方法相結(jié)合？即教師在一堂課中采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式需要教師擁有極強(qiáng)的把握能力，對(duì)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)狀況、教學(xué)進(jìn)度等都要有所平衡和把握。例如：在“Sports”的教學(xué)時(shí)，為了更好地讓學(xué)生有身臨其境之感，教師事先就可以在教室中貼一些有關(guān)運(yùn)動(dòng)的圖片，在上課的時(shí)候，教師還可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生播放一些有關(guān)運(yùn)動(dòng)的視頻，至此，教師采用的是創(chuàng)建問(wèn)題情境教學(xué)法以及多媒體輔助教學(xué)法。之后為了讓學(xué)生更好地理解“Sports”這個(gè)詞，教師就可以分發(fā)之前自己做好的寫(xiě)有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的卡紙給學(xué)生，拿到卡紙的學(xué)生就開(kāi)始一一上臺(tái)來(lái)對(duì)自己手中卡紙上寫(xiě)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行描述，讓其他同學(xué)去猜，對(duì)于猜對(duì)的學(xué)生和表述能力強(qiáng)的學(xué)生，教師都要給予及時(shí)的鼓勵(lì)，這里運(yùn)用的就是將游戲和理論知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)方式。之后，教師就可以將學(xué)生引入課文，系統(tǒng)性地講解文章，這時(shí)教師可以采用多媒體輔助教學(xué)法以及小組合作學(xué)習(xí)法，在屏幕上播放有關(guān)“Sports”中要學(xué)習(xí)的生詞、句子，讓學(xué)生分成小組對(duì)文章進(jìn)行分析和研究。因?yàn)橹暗慕虒W(xué)鋪墊，學(xué)生在學(xué)課文的時(shí)候就會(huì)顯得更加容易。最后，為了鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，教師要給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，作業(yè)學(xué)生可以自己獨(dú)立完成，也可以小組合作完成。

2.2 情境化教學(xué)引導(dǎo)單元的構(gòu)筑和靈活搭接

不管是什么專(zhuān)業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其最重要的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題就是在新舊知識(shí)的銜接中。教師在教學(xué)的過(guò)程中，不過(guò)是在此類(lèi)群體思維產(chǎn)生模糊跡象環(huán)節(jié)中，結(jié)合現(xiàn)在已經(jīng)有的知識(shí)還有經(jīng)驗(yàn)，不斷地結(jié)合自身實(shí)際情況，貼合實(shí)際生活規(guī)律，來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的布置，著重的將情景化注入到實(shí)際的課堂教學(xué)中，這是對(duì)于每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一系列考驗(yàn)和長(zhǎng)久的貫徹都是有利的。

2.3 行為導(dǎo)向教學(xué)，合理運(yùn)用多媒體

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)發(fā)展得格外迅速，而教育也理應(yīng)將信息技術(shù)引用到教學(xué)中來(lái)，以促進(jìn)教學(xué)事業(yè)更好地發(fā)展。相比于傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)，多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯得格外明顯。多媒體輔助教學(xué)可以將圖片、文字、聲音、視頻等集于一體，通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，顯得更加直觀和生動(dòng)，同時(shí)多媒體輔助教學(xué)還有利于創(chuàng)建問(wèn)題情境，營(yíng)造更為活躍的教學(xué)環(huán)境。

3 行為教學(xué)法在我國(guó)中職英語(yǔ)課堂內(nèi)部主要沿用策略的合理補(bǔ)充

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)中職英語(yǔ)教師的夙愿，就是想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的感知興趣，能夠主動(dòng)參與到各類(lèi)實(shí)踐拓展活動(dòng)之中，敢于與外部人員進(jìn)行英語(yǔ)交流。想要順利貫徹上述指標(biāo)，就必須時(shí)刻關(guān)注行為教學(xué)法在中職英語(yǔ)課堂內(nèi)部引入的必要性，必要情況下要結(jié)合不同學(xué)生實(shí)際素質(zhì)和知識(shí)完善程度，進(jìn)行因材施教引導(dǎo)方針進(jìn)一步改良優(yōu)化。有關(guān)今后中職院校英語(yǔ)教師靈活改造與沿用行為教學(xué)法的舉措內(nèi)容將具體如以下2點(diǎn)。

3.1 小組合作與自主探究小組的設(shè)置劃分

教學(xué)示例《Go Shopping》合作學(xué)習(xí)方法展示實(shí)例：（1）成立團(tuán)隊(duì)小組。全班共36名學(xué)生，分成9組，每組4名學(xué)生都編號(hào)。不同小組中同一編號(hào)的學(xué)生重新組成一組，共四大組。（2）確定議題。老師將課文分成4大部分材料，分別為內(nèi)容兩大部分。練習(xí)和語(yǔ)言點(diǎn)，分配給四大組，進(jìn)行討論。（3）遭遇困難。學(xué)生以小組形式進(jìn)行閱讀、討論，將不熟悉的單詞或詞組一一劃出來(lái)，期間，老師到各小組巡視，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難。（4）知識(shí)整理。學(xué)生將各大塊知識(shí)整理，老師對(duì)提出的問(wèn)題作詳細(xì)的分析解釋。（5）回歸知識(shí)。學(xué)生再回到原來(lái)的小組講解自己負(fù)責(zé)的部分。老師巡視并糾正學(xué)生錯(cuò)誤的問(wèn)題。（6）記憶掌握。教師充分利用黑板卜的語(yǔ)言點(diǎn)，進(jìn)一步加深記憶。理解課文內(nèi)容，正確掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的用法。（7）運(yùn)用推廣。學(xué)生根據(jù)教師的講述及黑板上的詞語(yǔ)提示，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。最后各小組派代表上臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的課文總結(jié)。

3.2 角色扮演與英語(yǔ)情感文化細(xì)致化體驗(yàn)

角色扮演教學(xué)法是為了讓學(xué)生體驗(yàn)各種角色行為發(fā)生的心理過(guò)程，并對(duì)這些行為的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)提供有效工具而采用的一種培訓(xùn)方式。它通過(guò)設(shè)定一個(gè)最接近現(xiàn)場(chǎng)狀況的培訓(xùn)環(huán)境，從而提高學(xué)生主動(dòng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教學(xué)示例《Asking for HelP》角色扮演教學(xué)法實(shí)例：（1）課堂教學(xué)換到學(xué)校操場(chǎng)一角，準(zhǔn)備好教學(xué)道具（障礙物）。讓兩名站在道具前面并用布條把他們的眼睛蒙上。（2）教師向他們發(fā)出指令，學(xué)生根據(jù)指令去尋找并跨越障礙物。指令為：on the right/left，infront of，behind，next to。near，walk forward，turn fight/left等。最先跨過(guò)障礙物的學(xué)生為勝方。當(dāng)學(xué)生熟悉游戲后，教師可找學(xué)生來(lái)代替自己發(fā)指令。

4 結(jié)語(yǔ)

行為教學(xué)法在中職英語(yǔ)課堂之上的支撐引導(dǎo)地位的確異常深刻，教師應(yīng)該不斷地采用以及吸納每類(lèi)的創(chuàng)新技術(shù)設(shè)施，并且還要積極地鼓勵(lì)學(xué)生參與各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)從中建立出自信心，以后就不會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)挫折就后退或者停滯不前行。這是現(xiàn)階段我國(guó)素質(zhì)化教育方針覆蓋落實(shí)的核心動(dòng)機(jī)，在此應(yīng)該值得廣大中職英語(yǔ)教師以及學(xué)生的廣泛關(guān)注。

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