劉星

摘 要 學生職業(yè)能力的提升，對于其就業(yè)及長遠的職業(yè)發(fā)展而言，具有重要的現(xiàn)實意義。而實訓教學，作為職業(yè)教 育實踐教學的重要類型，又是提高學生職業(yè)能力的重要途徑，且實訓教學的根本目的是促進學生職業(yè)能力的發(fā)展，因 此，在實訓教學活動設計中應該始終堅持以學生職業(yè)能力發(fā)展為導向。文章基于此，主要探討了職業(yè)能力導向的實訓 教學設計的特點與原則，從未為實訓教師設計實訓教學提供參考，設計出更有效的實訓教學。

關鍵詞 職業(yè)能力? ?實訓教學設計? ?特點? ?原則

中圖分類號：G424????????????????????????????? ?文獻標識碼：A????????????????????????????????????? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.038

Professional Competence-oriented Practical Teaching Design

LIU Xing

（School of Elementary Education， Zunyi Normal College， Zunyi， Guizhou 563002）

Abstract Enhance students' professional abilities， for their long-term employment and career development is concerned， has important practical significance. Teaching and training， as an important type of vocational education teaching practice， but also is an important way to improve students' professional ability and practical teaching fundamental purpose is to pro- mote the development of students' professional ability， therefore， in the design of practical teaching activities should always adhere to the ability to develop career-oriented students. Based on this article， focuses on the professional competence-orien- ted training teaching design features and principles， never provide a reference for training teachers of practical teaching， de- sign more effective practical teaching.

Key words? ?professional competence; practical teaching design; features; principle

1 實訓教學設計的內(nèi)涵

實訓，這一概念最先出現(xiàn)在軍事領域，后來該概念被逐漸 引入到教育領域。在職業(yè)教育領域中，所謂實訓，是指實訓教 師在一定條件下（硬條件和軟條件，硬條件包括實訓基地情況 等;軟條件包括學生知識、技能等各方面的準備情況等），按照 職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格的要求和職業(yè)崗位的要求，通過一定 的教學方式，在仿真或者真實的教學情境中引導學生積極參 與和體驗、建構知識與經(jīng)驗以形成職業(yè)能力的教學活動。而 實訓教學設計則是實訓教師為了促進學生的實訓學習、職業(yè) 能力的培養(yǎng)，運用系統(tǒng)方法、學習理論與教學理論等對實訓教 學過程的各要素進行系統(tǒng)科學的分析、描述、規(guī)劃，而制定的 具體、可行、可操作的方案。對實訓教學進行設計，旨在促使 實訓教學活動更具有發(fā)展性和有效性。

圖 1

設計實訓教學，我們可以按照實訓教學目標設計、實訓教 學內(nèi)容設計、實訓教學過程設計、實訓教學評價設計這四個環(huán) 節(jié)進行。且實訓教學設計是以學生為中心，旨在培養(yǎng)學生職 業(yè)能力的系統(tǒng)設計。因此，實訓教學各環(huán)節(jié)的設計都應體現(xiàn) 職業(yè)能力要求，在實訓過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的職業(yè)能

力，從而促進學生可持續(xù)發(fā)展。如圖 1 所示。

2 職業(yè)能力導向的實訓教學設計的特點

2.1 職業(yè)能力為本位的實訓教學目標

根據(jù)教育部《關于全面推進素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育 教學改革的意見》中指出的，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是與社會主 義現(xiàn)代化建設要求相適應、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職 業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動 者和中初級專門人才。從整體上而言，職業(yè)教育不僅要為學 生今后的就業(yè)和生存奠基，還要為學生的未來發(fā)展奠基。因 此，職業(yè)教育教學目標的核心要素是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，實 訓教學的目標設計相應地應以職業(yè)能力為主線，以專業(yè)技術 能力、方法能力和社會能力為切入點，緊緊把握實訓教學目標 中職業(yè)能力的要素，突出職業(yè)教育的“職業(yè)性”和“實踐性”。

2.2 以工作任務為中心的實訓教學內(nèi)容

實訓教學的目標是職業(yè)能力本位的，換句話說，實訓教學 的目標在于培養(yǎng)學生完成相關的典型職業(yè)活動中工作任務的 能力。所謂工作任務，就是指一個即將被解決的問題或者一系 列具有相對獨立性的任務模塊，其反映的是某一職業(yè)的工作內(nèi) 容和工作方式。它既可以指向物質(zhì)生產(chǎn)領域，又可以指向服務 領域。一般來說，工作任務是來自職業(yè)領域的真實需要，而不 是人工設計的問題情境。但是實訓教學領域的工作任務并不 是對真正工作任務的完全復制，而是經(jīng)過教學處理、適合教學 過程的具有典型意義的工作任務。以工作任務為中心的教學 內(nèi)容不是按照傳統(tǒng)學科體系的邏輯關系，而是根據(jù)完成一項任

務即一個完整的工作行動的需要來組織的。學生通過完成工 作任務的實踐來學習，在這個實踐中來獲得相應的技術知識、 職業(yè)能力。實訓教學內(nèi)容按照工作任務來組織和設計，具有重 要的意義：有利于學習內(nèi)容與真實職業(yè)需要保持一致;有利于 學生整合理論知識與實踐知識;有利于激發(fā)學生的學習興趣和 積極性。這正如奧哈羅蘭（Ohalloran）所認為的“真實情境中 的工作任務具有整合理論與實踐的功能。”①

2.3 基于工作實踐的實訓教學過程

實訓教學過程是基于工作實踐的，也即是說我們要將工 作實踐的過程轉化為學習過程，同時要考慮教學過程如何實 施才能有效達到教學目標。實際上，實訓教學過程就是一個 發(fā)展學生職業(yè)能力的過程，學生在實訓教師的指導下，主要通 過對工作任務的實踐來整合理論與實踐，掌握工作過程的程 序和方法，以實現(xiàn)發(fā)展職業(yè)能力的目標。實訓教學過程設計 就是為了實現(xiàn)這一目標，對實訓教學過程中的主要學習活動 進行設計，包括學習活動的基本流程與步驟，采用什么樣的教 學方法來組織學生進行實訓，以及活動過程中學習共同體成 員的分工、活動組織方式等。在這一過程中，充分體現(xiàn)出“理 論實踐一體化”的理念。

2.4 基于工作表現(xiàn)的真實性評價

實訓教學評價，不應該是靜態(tài)的、對學習結果的評價。而 應該是重視對學生職業(yè)能力的評價，重視對動態(tài)的、持續(xù)的、不 斷呈現(xiàn)的學習過程的評價，重視基于真實任務情境的真實性評 價。“真實性評價”最早是由美國評價培訓學院的專家戈蘭特

·威金斯（Grant Wiggins）于 1989 年提出的。其概念是“真實 性評價是檢驗學生學習成效的一種評價方式，是基于真實任務 情境的評價，它要求學生應用必需的知識和技能去完成真實情 境或模擬真實情境中的某項任務，通過對學生完成任務狀況的 考查而達到培養(yǎng)學生思考問題、反思實踐、提高研究技巧的目 的”。②其強調(diào)評價的過程性、動態(tài)性、發(fā)展性與真實性。對學 生的實訓學習進行評價，應是基于工作表現(xiàn)的真實性評價，也 即是說應對學生在實訓過程中完成工作任務的真實表現(xiàn)（包括 工作實踐過程的表現(xiàn)、工作成果的表現(xiàn)）進行評價。

3 職業(yè)能力導向的實訓教學設計的原則

3.1 定向性原則

定向性，即職業(yè)定向性，這是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的 特點所決定的。實訓教學，作為實踐性極強的教學形式之一， 其應有明確的具體的行業(yè)和職業(yè)方向。也就是說要有明確的 職業(yè)定向性和職業(yè)針對性。具體地說，實訓教學目標要為學 生未來的職業(yè)發(fā)展服務，能滿足學生將來從事的職業(yè)崗位的 需要;實訓教學內(nèi)容應注重學生已有知識與技能的重組、建構 和遷移;實訓教學過程要能促進學生職業(yè)能力的發(fā)展;實訓教 學評價應參照行業(yè)或者具體職業(yè)的相關標準，借用行企業(yè)工 作崗位的技術標準來評價學生的學習成果及實訓效果等。實 訓教學設計要體現(xiàn)鮮明的職業(yè)定向性，但并不否定對學生各 種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，或否定育人的重要性，而是在堅持職業(yè)定 向性原則的同時，堅持將學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與職業(yè)能力的 培養(yǎng)緊密結合。

3.2 銜接性原則

銜接性原則，是指實訓教學設計要統(tǒng)籌兼顧同一專業(yè)各 門課程之間的目標與內(nèi)容的銜接、同一課程與各個課程之間

的教學要求與內(nèi)容的銜接，兼顧職業(yè)能力在各門專業(yè)課程之 間的銜接，兼顧同一課程知識與技能之間的銜接。實訓教學 內(nèi)容應綜合各門專業(yè)課程相通、交叉的部分，使教學目標、教 學內(nèi)容與教學評價之間保持一貫性與有效性。

3.3 人本性原則

教育的主體是學生，教育的目的是“育人”，黃炎培先生曾 提出，職業(yè)教育的目的：“一是為謀個性之發(fā)展，二是為個人謀 生之準備;三是為個人服務社會之準備，四是為國家及世界增 進生產(chǎn)力之準備?！?，可見，職業(yè)教育不僅僅是為社會奉獻“職 業(yè)人”，而且要培養(yǎng)社會需求的要生存和發(fā)展的“生物人”。“以 人為本”理念，是我國中等職業(yè)教育科學發(fā)展的前提，也是職 業(yè)教育教學的重要原則，因此，實訓教學設計應體現(xiàn)出人本性 原則，將學生的內(nèi)在需求、個性發(fā)展和職業(yè)發(fā)展作為出發(fā)點和 落腳點，注重學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，并將職業(yè)能力的各個構成 部分與學生的未來發(fā)展有機結合，實現(xiàn)學生全面提高及個人 價值的提升。

3.4 發(fā)展性原則

實訓教學設計從靜態(tài)來看，要求能夠與行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng) 營活動緊密結合，適應行業(yè)企業(yè)對勞動者的需求;但是，行業(yè)企 業(yè)的需求不是一成不變的，而是隨著科技的進步、生產(chǎn)力的發(fā) 展不斷提出新的標準和要求。從動態(tài)來看，實訓教學設計應遵 循發(fā)展性原則，能夠預測行業(yè)和技術發(fā)展的趨勢，使教學設計 體現(xiàn)出前瞻性。或許有的教師會認為這二者之間存在一定的 矛盾，實則不然，教師可以巧妙地將它們結合起來，在教學設計 中綜合考慮現(xiàn)實和未來，將穩(wěn)定性與靈活性結合起來，注意提 煉行業(yè)的基本技能，形成穩(wěn)定的實訓教學內(nèi)容，同時緊密跟蹤 行業(yè)技術發(fā)展的前沿，經(jīng)常更新和充實教學內(nèi)容，以使教學內(nèi) 容保持對變化著的勞動世界的適應性。這樣才能有效提高學 生學習的時效性，提高他們在未來就業(yè)中的競爭力。

3.5 科學性原則

實訓教學設計的科學性，也即實訓教學設計要以堅實的 科學為基礎，遵循這一原則是為了使實訓教學更加有效。實 訓教學要通過各種科學系統(tǒng)的教學方法論，來進行設計規(guī)劃 教學活動并付諸實踐，從而促進教學目標的達成?？偟膩碚f， 實訓教學設計的科學性，表現(xiàn)為實訓教學設計的系統(tǒng)科學性、 實訓教學目標確定的科學性、實訓教學內(nèi)容選取的科學性、實 訓教學過程結構的科學性、實訓教學策略制定的科學性以及 實訓教學評價設計的科學性等。

注釋

① David Ohalloran.Task-based learning：a way of promoting transferable skills in the curriculum[J]. Journal of Vocational Education and Training，2001，Vol. 53（1）.

② 張繼璽.真實性評價：理論與實踐[J].教育發(fā)展研究，2007（1）：23-27.

參考文獻

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