孫瑞君

【關鍵詞】 英語教學；結尾；方法

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）07—0104—01

中學英語課堂教學的結尾和導入同樣重要，巧妙有效的課堂結尾可以幫助學生理清脈絡，抓住重點，鞏固知識，活躍思維，還可以培養(yǎng)學生歸納和概括的能力，使他們保持探求新知識的興趣。筆者根據自己的教學實踐，總結了以下幾種課堂結尾的好方法。

一、歸納法

一節(jié)英語課知識點較多，內容復雜。課堂結尾時，教師可將較為凌亂的知識內容進行歸納梳理，使之脈絡清晰、系統(tǒng)化、條理化，以便于學生掌握當堂內容，增強記憶。也可以將例題中的技能上升到方法的高度，使教學內容逐步深化。還可以讓學生自己進行知識小結，培養(yǎng)其歸納、概括的能力。如賓語從句在各種類型的練習之后，引導學生總結“賓語從句四注意”——連接詞、人稱、語序、時態(tài)。

二、趣味法

“興趣是最好的老師”，它是學習積極性中最活躍的成分。濃厚的興趣能促進大腦積極思維，促進注意力、觀察力、記憶力等智力因素進行高效的活動。英語課結尾激趣可使學生興趣盎然，興趣倍增。如教學介詞短語表地點時，教師拿一布娃娃，邊變換位置邊提問。這樣在玩中學，其樂無窮，學生興趣濃厚。

三、鼓勵法

課堂教學中，采取多激勵少批評的評價方法。尤其是對于學困生，在課后總結時，努力放大其點滴進步，想法設法使其產生自尊、自愛、自信、自強的心理，使之體會到進步的喜悅，逐步消除自卑感，樹立自信心。

四、競賽法

根據中學生活潑好動、好勝心強的特點，教師應在結束課前，因勢利導，根據教學內容安排少量競賽題目，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。這種別具一格的結尾方式，可起到活躍氣氛，激發(fā)斗志的作用，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，更有利于優(yōu)等生的提高。同時，注意競賽題難度的把握，使大多數學生可以“跳一跳、夠得到”。

如在學習“條件狀語從句”時，筆者在課后小結時設計了一次競賽搶答：以六人一小組分組，要求用“If……，sb……”句型造句。教師先出示一個例句：“If I am free， I will go to see my grandparents” 接著讓學生造句，看哪組造的句子多。任務布置下去，學生們不甘落后，爭相舉手，踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。

五、評價法

創(chuàng)設英語情境讓學生積極參與教學活動，人人都有發(fā)言展示的機會，改“一言堂”為“我的課堂我做主”，充分發(fā)揮學生的主體作用。臨下課時，學生均顯得較為疲倦，精神不振，思維也常常處在抑制狀態(tài)。這時以小組為單位，進行最后幾分鐘的合作探究，展示交流，定能喚起學生的學習情緒，使他們的大腦皮質再度興奮起來。

六、討論法

教師不急于總結知識，而給予學生適當的問題提示，讓學生小組討論、分析、總結。這樣就給學生留下繼續(xù)深入鉆研探索的機會。課后學生各抒己見，爭論不休，在合作探究中增強了參與意識，在練習中體現(xiàn)了知識的遷移，提高了學習效果。

七、謬誤法

教師將學生作業(yè)中易犯的錯誤整理出來，在新課結束時展示，設置“火眼金睛辨真?zhèn)巍庇螒?，要學生改錯，并尋找錯誤的根源，從錯中悟理，提高思維的準確性和批判性。爭強好勝、求知欲強的中學生課后必定追根究底、想法設法找出錯誤之處，體味到成功的快樂，腦海中留下難忘的記憶。

八、懸念法

懸念就是經常設謎，使它縈繞于學生的腦海，一時之間既猜不透、想不通，又丟不開、放不下，對大腦皮層有強烈持續(xù)的刺激作用，產生“憤”和“悱”的感覺，有效地引發(fā)學生解決問題的動機。當然，這種結課法要注意懸念的設置恰到好處，太難學生如墜云里霧里，百思不得其解，久而久之，會挫傷學習積極性；太易也就失去了啟迪思維的意義。

總之，中學英語課堂教學過程不僅要求開始能引人入勝，而且要求結尾更為精彩、余味無窮，給學生留下難忘的回憶，激起對下一次課堂學習的強烈渴望，使學生感到“課已盡而意無窮”，引起咀嚼、回味、聯(lián)想、創(chuàng)新，收到不同尋常的教學效果。

編輯：楊慧芳