張紅霞

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；學(xué)生；目標(biāo)；內(nèi)容；教

法；作業(yè)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）07—0049—01

在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)應(yīng)作為一種重要的教學(xué)手段，因?yàn)檫m時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)，可以使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。那么，如何在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分、有效地實(shí)施分層教學(xué)呢？下面筆者進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、學(xué)生分層，發(fā)展個(gè)性

教師應(yīng)參考學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)以及期中和期末成績(jī)，將學(xué)生分為以下四層。 第一層：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。第二層：知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等。第三層：知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。第四層：基礎(chǔ)知識(shí)差，行為習(xí)慣差，考試從不及格。通過(guò)觀察測(cè)試，再確定每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力，每個(gè)月再對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試情況，重新定級(jí)。

二、目標(biāo)分層，激發(fā)興趣

1. 分層制訂教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)又可以分為顯性目標(biāo)（讓學(xué)生認(rèn)識(shí)重要的數(shù)學(xué)事實(shí)、基本的數(shù)學(xué)概念和原理、掌握必要的運(yùn)用數(shù)學(xué)以解決實(shí)際問(wèn)題的能力。）和隱性目標(biāo)（具有元認(rèn)知作用的各種思想意識(shí)，如函數(shù)思想、統(tǒng)計(jì)思想、應(yīng)用意識(shí)等以及具有智能價(jià)值的數(shù)學(xué)思維能力以及具有人格建構(gòu)作用的數(shù)學(xué)品質(zhì)。）兩個(gè)層次。 因此，教師要根據(jù)因材施教的原則，制訂出與高、中、低層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然要包括顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)兩個(gè)方面。通過(guò)分層分類的教學(xué)，促使各層次學(xué)生都能達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)要求。實(shí)踐證明：只有針對(duì)各層次學(xué)生的實(shí)際制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使處在不同起點(diǎn)的學(xué)生都能有所進(jìn)步，有所提高。

2. 實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。學(xué)生在義務(wù)教育階段要學(xué)習(xí)的東西很多，我們不可能讓學(xué)生在這樣寶貴的時(shí)間內(nèi)僅僅學(xué)習(xí)從屬于哪一種價(jià)值或需要的知識(shí)，而必須選擇具有雙重乃至多重價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

三、內(nèi)容分層，因材施教

進(jìn)行因材施教，教師首先要承認(rèn)個(gè)體差異，其次要針對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，靈活選用教學(xué)方法，最后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，培優(yōu)輔差。比如，對(duì)概念性較強(qiáng)的或難點(diǎn)較多的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全班講解；對(duì)于可溫故知新的，或者內(nèi)容比較淺顯的教學(xué)內(nèi)容，放手讓第一層學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，對(duì)第二、第三層學(xué)生進(jìn)行“半扶半放”，而對(duì)第四層學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。提問(wèn)要充分考慮水平較低學(xué)生的接受能力，先提問(wèn)三四層的學(xué)生，讓他們有發(fā)言的機(jī)會(huì)。對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)單、思考性不強(qiáng)的問(wèn)題，應(yīng)首先讓第四層的學(xué)生回答。如果該層次的學(xué)生一時(shí)回答不出，也可讓第一層的學(xué)生幫助回答后，再讓第四層的學(xué)生重述，直至正確為止。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)教師要耐心啟發(fā)，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們大膽回答。對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，教師要設(shè)置臺(tái)階，分層提問(wèn)，減小坡度；在突破重難點(diǎn)時(shí)，要充分發(fā)揮第一層學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解，及時(shí)進(jìn)行反饋。這樣安排，能使各個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都有言可發(fā)，有話可說(shuō)，進(jìn)而學(xué)有所得。

四、教法分層，培養(yǎng)能力

教學(xué)方法指學(xué)生的學(xué)法和教師的教法。對(duì)第四層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教重于學(xué)。即以教師的教為主，通過(guò)教師的講解，使學(xué)生獲取知識(shí)，再適當(dāng)加以指導(dǎo)，指導(dǎo)時(shí)，要遵循“扶著走”的原則；對(duì)二、三層的學(xué)生，則學(xué)重于教，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，多進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)時(shí)要遵循“引著走”的原則；對(duì)第一層的學(xué)生，要鼓勵(lì)其主動(dòng)探索知識(shí)。

五、作業(yè)分層，享受成功

學(xué)生作業(yè)要分層，作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的心理承受能力和知識(shí)能力水平。在學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣的情況下，最大的作業(yè)量不應(yīng)該超出學(xué)生承受力的百分之十，難度應(yīng)該設(shè)定在不抄襲的前提下能夠完成。所以，應(yīng)該減少第四層學(xué)生的作業(yè)量，減少到能夠完成；第一、二層學(xué)生的作業(yè)量反而應(yīng)該適當(dāng)增加，增加到能夠體驗(yàn)到挑戰(zhàn)成功的愉悅感。這樣循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，能使他們不斷得到進(jìn)步。

六、輔導(dǎo)分層，關(guān)注差異

首先，制訂輔導(dǎo)計(jì)劃，個(gè)別輔導(dǎo)一般采用三“定”，即定時(shí)、定人、定內(nèi)容。第一定時(shí)：每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問(wèn)題；第二定人：第三層學(xué)生答疑和點(diǎn)撥，以增強(qiáng)其針對(duì)性和有效性。第四層學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性較大，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，給予幫助，降低問(wèn)題的切入點(diǎn)，梯度小一點(diǎn)，速度慢一點(diǎn)。第三定內(nèi)容：主要督促檢查、訂正最近的練習(xí)卷、作業(yè)以及學(xué)習(xí)中的疑難和困惑。

其次，對(duì)于第三、四層學(xué)生的作業(yè)一般采取“面批”的方式；對(duì)于第二層學(xué)生可以采取“互批，面批”的方式；對(duì)于第一層學(xué)生，因?yàn)樗麄冏灾餍员容^強(qiáng)，可采取“免批、抽查批或者集體批”的方式來(lái)處理。

編輯：謝穎麗