楊琳 吳丹

摘 要 本研究采用基本情況量表、安全感量表（SQ）、社交焦慮量表（IAS）對江西省幾所高校的954名大學生進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，有留守經(jīng)歷大學生與無留守經(jīng)歷大學生在心理安全感總分及其因子、社交焦慮總分上的差異均有統(tǒng)計學意義;有留守經(jīng)歷大學生的心理安全感和社交焦慮顯著相關。本文的研究表明，心理安全感可以預測社交焦慮，通過提高有留守經(jīng)歷大學生的心理安全感可以有效減輕其社交焦慮。

關鍵詞 留守經(jīng)歷 大學生 安全感 社交焦慮

中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.077

The Relationship between College Students'

Left-home-experience， Security and Social Anxiety

YANG Ling， WU Dan

（College of Education and Physical Education， Nanchang University， Nanchang， Jiangxi 330031）

Abstract A total of 954 college students in Jiangxi Province were tested， using questionnaires about the individuals' security， social anxiety and basic situation. There are significant differences between the left-home-experienced college students and non-left-home-experienced college students in security including its two factors and social anxiety. Correlated and regression analysis indicated that security had much influence on social anxiety. The results show that the social anxiety of left-home-experienced college students can be reduced by improving their security.

Key words left-home experience; college students; security; social anxiety

研究發(fā)現(xiàn)，有留守經(jīng)歷大學生具有情緒不穩(wěn)定、自我評價低、人際交往退縮等心理特點，①其心理健康水平低于無留守經(jīng)歷大學生。心理安全感是指對可能出現(xiàn)的對心理的危險或風險的預感，以及個體在應對處置時的有力或無力感，主要表現(xiàn)為確定感和可控制感，②人的發(fā)展過程需要三種不同的安全感：依戀安全感、獨立安全感、人際安全感。③精神分析學派學者認為，心理安全感的形成與童年時期穩(wěn)定的家庭環(huán)境、親子關系有關。人本主義學者馬斯洛認為，心理安全感是一種基本需要，影響著愛與歸屬需要的實現(xiàn)，即進行人際交往、歸屬某一團體的實現(xiàn)。本研究旨在研究大學生的留守經(jīng)歷、心理安全感與社交焦慮三者之間的關系，為有留守經(jīng)歷大學生心理健康提供策略與途徑。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采取隨機抽樣的方式，抽取南昌大學、南昌航空大學、江西經(jīng)濟干部管理學院、江西財經(jīng)大學、南昌師范學院等高校的大學生。調(diào)查共發(fā)放問卷1200份，共回收有效問卷952份，有留守經(jīng)歷大學生的選入標準：在義務教育階段（初中）以前父母雙方外出一年及一年以上（除重大節(jié)日回家）。

1.2 研究工具

1.2.1 心理安全感量表（SQ）

使用叢中、安莉娟④編制的安全感量表（SQ），共16題。由人際安全、確定控制感兩個因子構(gòu)成，采用1～5級記分法，從非常符合到非常不符合。量表得分越高，表明心理安全感越強。量表的同質(zhì)性信度和重測信度分別為0.80和0.74。

1.2.2 社交焦慮量表（IAS）

社交焦慮量表（Interaction Anxiousness Scale， ISA）是1983年由Leary運用臨床經(jīng)驗法編制的用于測量人際交往的主觀焦慮感受，包括15條自陳條目，這些條目按5級評分（1.與我一點兒也不符合;5.與我極其符合），其總評分從15（社交焦慮程度最低）到75（社交焦慮程度最高），均值及標準差相當穩(wěn)定，Cronbach cc系數(shù)超過0.87。

1.3 基本情況問卷

主要調(diào)查人口統(tǒng)計學變量，包括性別、年級、專業(yè)、是否獨生、開始留守階段、留守時間、聯(lián)系頻率、代養(yǎng)人等。

1.4 施測程序

由經(jīng)過培訓的主試進行團體測試，施測前由主試向被試說明問卷施測方式，然后開始答卷，答題后當場回收問卷。

1.5 統(tǒng)計分析

將有效數(shù)據(jù)錄入Epidata 軟件，使用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計、相關分析和方差分析。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 有留守經(jīng)歷和無留守經(jīng)歷的大學生在心理安全感、社交焦慮上的差異

有留守經(jīng)歷大學神與無留守經(jīng)歷大學生在心理安全感總分及2個因子、社交焦慮得分的差異均有統(tǒng)計學意義（p<0.001），見表1。

表1 有留守經(jīng)歷大學生與無留守經(jīng)歷大學生的心理安全感和社交焦慮的t檢驗

注：* P<0.05， P<0.01。

2.2 不同人口統(tǒng)計學及留守情況變量有留守經(jīng)歷大學生的心理安全感和社交焦慮比較

對性別、生源地、是否獨生間的差異進行t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，以上三個變量在有留守經(jīng)歷大學生心理安全感和社交焦慮均無統(tǒng)計學意義（P值均>0.05）.對年級、專業(yè)、留守情況等進行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在年級間差異有統(tǒng)計學意義（F = 3.982，P<0.05），但年級兩兩之間并無顯著差異;在專業(yè)間差異無顯著差異（P>0.05）;在開始留守階段的變量上，曾學前階段留守的大學生的社交焦慮（47.50？.92）高于曾初中階段留守的大學生（44.73？.81）（P<0.05）;在留守時間變量上，留守時間為3年以下的大學生的心理安全感（54.95？0.45）高于留守時間為3～5年的大學生（49.18？1.45）（P<0.01），留守時間為5年以上的社交焦慮水平（48.46？.61）高于留守時間1～3年的大學生（45.33？.35）（P<0.01）;在聯(lián)系頻率變量上，留守期間聯(lián)系頻率為一到三個月（48.91？1.23）或半年左右的大學生的心理安全感（46.83？1.61）小于聯(lián)系頻率為半月左右的大學生（55.49？.84）（P<0.001），有留守經(jīng)歷大學生的社交焦慮水平在聯(lián)系頻率變量上無顯著差異（P>0.05）;在被留守家庭數(shù)的變量上，曾留守的家庭數(shù)為1個的大學生的心理安全感水平（53.71？0.58）大于曾留守家庭數(shù)量為為2個的大學生（47.69？2.05）（P<0.001），曾留守的家庭數(shù)為1個的大學生的社交焦慮水平（46.00？.67）小于曾留守家庭數(shù)為2個的大學生（49.31？.56）（P<0.01）。

2.3 有留守經(jīng)歷大學生的心理安全感和社交焦慮的關系

表2 有留守經(jīng)歷大學生心理安全感與社交焦慮相關分析

注：***表示P<0.001。

從表2可以看出，心理安全感總分及心理安全感2因子與社交焦慮均呈顯著負相關。以人際安全感和確定控制感為自變量、社交焦慮為因變量進行多元回歸分析，發(fā)現(xiàn)心理安全感的人際安全感因子能顯著預測社交焦慮水平，能解釋社交焦慮的28.7%，見表3。

3 討論與結(jié)論

研究結(jié)果表明，有留守經(jīng)歷大學生的心理安全感及心理安全感2因子顯著低于無留守經(jīng)歷的大學生，留守時間、聯(lián)系頻率、被留守家庭數(shù)量、代養(yǎng)人均是影響大學生心理安全感的因素，筆者認為三個原因造成有留守經(jīng)歷大學生的心理安全感低于無留守經(jīng)歷大學生。第一、確定控制感的缺乏，造成確定控制感的缺乏的原因各有不同，有些是因為父母指導的缺乏，如大部分有留守經(jīng)歷大學生在留守階段因為父母不在身邊，在考慮未來這些事情無法確定，也沒能力確定，因而比較容易產(chǎn)生更強烈的不安體驗，⑤也有些是因為曾留守的幾個家庭無法適應不穩(wěn)定的人際環(huán)境導致對自己身份的不確定感;第二、親子隔離導致依戀安全感的缺乏，依據(jù)依戀理論，兒童是基于最初與看護者的依戀經(jīng)驗，開始產(chǎn)生關于他人有用性和自己是否值得被愛、被關懷的感覺。⑥而對于留守時間長、聯(lián)系頻率低的個體來說，這種與父母的互動中逐步發(fā)展起來的內(nèi)部工作模式會更傾向于不安全的特征;第三、人際安全感的缺乏。在依戀安全感沒有很好形成時，很難產(chǎn)生人際信任。⑦然而人需要與他人交往，也需要他人的合作和照顧，獲取精神力量，在這種沖突下產(chǎn)生社交焦慮。

研究結(jié)果顯示，有留守經(jīng)歷大學生的社交焦慮高于無留守經(jīng)歷大學生，這與李凡繁⑧的研究接近，有留守經(jīng)歷大學生的心理安全感及2個因子與社交焦慮呈顯著負相關，其中人際安全感能顯著預測社交焦慮。對于有留守經(jīng)歷大學生而言，留守經(jīng)歷已經(jīng)遠去，釋懷過往的不安，不深陷于不安的情緒中，以目的為本位，以工作為本位，獲得一種確定控制感;更應努力開拓自己的人際交往環(huán)境，借助自身以外的力量消除不安全感和加強個人應變力量的基礎，獲得人際安全感，從而提高心理安全感減輕社交焦慮，更好地學習和生活。

注釋

① 張莉華.具有“留守經(jīng)歷”大學生的心理分析[J].當代青年研究，2006（12）.

②④叢中，安莉娟.安全感量表的初步編制及信度、效度檢驗[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2004（2）.

③ 楊元花，曹中平.兒童安全感的發(fā)展與培養(yǎng)[J].湖南社會科學，2013（4）.

⑤ 佘凌.留守經(jīng)歷與農(nóng)村兒童發(fā)展：家庭與社會化的視角[M].上海：上海科學院出版社，2013.

⑥ 王玉花.有童年期留守經(jīng)歷的大學生成人依戀、社會支持與主觀幸福感的關系研究[J].心理學探新，2010（2）.

⑦ 蔣桂黎.大學生父母教養(yǎng)方式、安全感與人際信任的相關研究[D].西安：西北大學，2011.

⑧ 李凡繁.有留守經(jīng)歷大學生抑郁和社交焦慮[D].武漢：湖北大學，2012.