蘇琳 程琳 戴萬亮

摘 ? 要?基于自我效能感理論，構(gòu)建教學(xué)效能感影響農(nóng)村初中教師教學(xué)能力的概念模型。通過對(duì)21所學(xué)校192名農(nóng)村初中教師的分層回歸分析證明：一方面，一般教學(xué)效能感積極影響農(nóng)村初中教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、處理教材能力、知識(shí)獲取能力和師生交往能力，對(duì)組織課堂教學(xué)能力和應(yīng)變能力的影響并不顯著;另一方面，個(gè)人教學(xué)效能感對(duì)農(nóng)村初中教師教學(xué)能力不同維度的正向影響均顯著。由此提出相關(guān)啟示和建議。

關(guān)鍵詞?農(nóng)村 ?初中教師 ?一般教學(xué)效能感 ?個(gè)人教學(xué)效能感 ?教學(xué)能力

近年來，我國(guó)農(nóng)村的教育狀況得到了明顯的改善，但整體發(fā)展水平仍然較低。面對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)陋的辦學(xué)條件及繁重的升學(xué)壓力，農(nóng)村初中教師承擔(dān)了巨大的壓力與責(zé)任，越來越多的研究也充分證明了這一點(diǎn)[1]。學(xué)歷層次不高及接受正規(guī)教育不足是阻礙農(nóng)村初中教師教學(xué)能力提升的客觀事實(shí)。如何在現(xiàn)有條件下，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村初中教師的教學(xué)熱情、提升教學(xué)積極性、主動(dòng)提高教學(xué)能力，是一個(gè)亟待解決的影響農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵問題。

部分學(xué)歷符合要求、工作態(tài)度也很好的農(nóng)村初中教師，其教學(xué)能力卻低于應(yīng)該達(dá)到的要求;教齡相同、學(xué)歷相近、工作態(tài)度和責(zé)任心相似的農(nóng)村初中教師，其教學(xué)能力表現(xiàn)卻差異明顯。教學(xué)能力是否受到其主觀情緒的影響？影響方式如何？根據(jù)動(dòng)機(jī)理論，當(dāng)個(gè)體相信自己有能力完成某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生較高的“自我效能感”，并會(huì)去進(jìn)行并完成該項(xiàng)活動(dòng)?；谧晕倚芨欣碚?，本文旨在研究農(nóng)村初中教師教學(xué)效能感對(duì)其教學(xué)能力的影響，從而探索提高農(nóng)村初中教師教學(xué)能力的有效途徑。

一、相關(guān)理論與研究假設(shè)

1.教學(xué)效能感

Bandura認(rèn)為，個(gè)體對(duì)自身能否使用其所具有的技術(shù)與能力進(jìn)行某項(xiàng)工作行為持有一種自信及期望，這便是“自我效能感”，自我效能感能夠促使個(gè)體主動(dòng)地從事該項(xiàng)工作[2]。順承自我效能感的解釋，Gibson & Dembo提出，教學(xué)效能感是指教師對(duì)自身影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的一種推測(cè)與判斷，表達(dá)了教師對(duì)其教學(xué)行為的一種自信與期望[3]。教學(xué)效能感由一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面構(gòu)成。一般教學(xué)效能感是指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)影響學(xué)生發(fā)展方向與程度等教育問題的一般見解與判別;個(gè)人教學(xué)效能感則是指教師對(duì)其完成教育任務(wù)的能力的自信與信念[4]。研究普遍認(rèn)為，教師教學(xué)效能感能夠影響教師的工作情緒及努力程度，影響教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力[5][6][7]。

2.教學(xué)能力

一般認(rèn)為，承擔(dān)教育教學(xué)工作不僅需要教師具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，而且要求具備一定的教學(xué)能力。《教育學(xué)大辭典》指出，教學(xué)能力是指教師為達(dá)到其教學(xué)目標(biāo)，從事并完成教學(xué)活動(dòng)的技能與才干[8]。一般情況下，教學(xué)能力由教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、處理教材能力、知識(shí)獲取能力、課堂組織能力、師生交往能力、應(yīng)變能力等幾個(gè)方面構(gòu)成。教學(xué)能力的心理學(xué)基礎(chǔ)是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的個(gè)性心理特征，并通過一定的教學(xué)方式體現(xiàn)，是決定教師能否有效進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的保障。當(dāng)教師達(dá)到必需的智力和知識(shí)水平后，以表達(dá)能力、班級(jí)組織能力、師生交往能力等為表征的教學(xué)能力與教學(xué)效果正相關(guān)[9]。在素質(zhì)教育大力推行以及新課標(biāo)的要求下，教師教學(xué)能力對(duì)于學(xué)生知識(shí)習(xí)得與素質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要，逐漸引起關(guān)注。新時(shí)代的初中生雖然對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)知并不十分清晰，但也十分關(guān)注其各科教師的教學(xué)能力。學(xué)者的調(diào)查與研究表明，農(nóng)村教師的教學(xué)能力存在較大的個(gè)體差異，如何提高農(nóng)村教師教學(xué)能力是一個(gè)重要且緊迫的課題[10]。

3.教學(xué)效能感對(duì)農(nóng)村初中教師教學(xué)能力的影響

一般情況下，一般教學(xué)效能感較高的農(nóng)村初中教師對(duì)學(xué)生發(fā)展問題持有的正確看法與判斷，能夠從解決教學(xué)實(shí)際問題出發(fā)，準(zhǔn)確地將教材內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展結(jié)合起來，能夠?qū)⒅R(shí)的傳遞與學(xué)生的接受緊密相聯(lián)系，并能夠正確處理與學(xué)生的交往。相比而言，一般教學(xué)效能感較低的農(nóng)村初中教師則忽視學(xué)生的發(fā)展，機(jī)械地進(jìn)行課堂講授，習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)，不善于進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)抱有應(yīng)付任務(wù)的心態(tài)[11]。據(jù)此，本研究提出如下假設(shè)：

H1a：農(nóng)村初中教師的一般教學(xué)效能感越高，其語(yǔ)言表達(dá)能力越高。

H1b：農(nóng)村初中教師的一般教學(xué)效能感越高，其處理教材能力越高。

H1c：農(nóng)村初中教師的一般教學(xué)效能感越高，其知識(shí)獲取能力越高。

H1d：農(nóng)村初中教師的一般教學(xué)效能感越高，其課堂組織能力越高。

H1e：農(nóng)村初中教師的一般教學(xué)效能感越高，其師生交往能力越高。

H1f：農(nóng)村初中教師的一般教學(xué)效能感越高，其應(yīng)變能力越高。

個(gè)人教學(xué)效能感較高的農(nóng)村初中教師相信自己有充分的能力完成教學(xué)活動(dòng)，并相信自己可以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村初中生的人格塑造。在這種自信與信念的指引下，個(gè)人教學(xué)效能感較高的農(nóng)村初中教師的職業(yè)倦怠感較低[12]，面對(duì)困難更愿意付出努力，積極探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑。同時(shí)，善于完善語(yǔ)言表達(dá)能力及應(yīng)變能力，并積極組織課堂教學(xué)，積極與學(xué)生展開課內(nèi)與課外互動(dòng)。相比而言，個(gè)人教學(xué)效能感較低的農(nóng)村教師的情緒倦怠和人格解體的水平較高[12]，在教學(xué)工作中缺乏積極性和主動(dòng)性，容易緊張，不敢與學(xué)生交往，并且不能聯(lián)系社會(huì)實(shí)際處理教材及組織課堂教學(xué)。據(jù)此，本研究提出如下假設(shè)：

H2a：農(nóng)村初中教師的個(gè)人教學(xué)效能感越高，其語(yǔ)言表達(dá)能力越高。

H2b：農(nóng)村初中教師的個(gè)人教學(xué)效能感越高，其處理教材能力越高。

H2c：農(nóng)村初中教師的個(gè)人教學(xué)效能感越高，其知識(shí)獲取能力越高。

H2d：農(nóng)村初中教師的個(gè)人教學(xué)效能感越高，其課堂組織能力越高。

H2e：農(nóng)村初中教師的個(gè)人教學(xué)效能感越高，其師生交往能力越高。

H2f：農(nóng)村初中教師的個(gè)人教學(xué)效能感越高，其應(yīng)變能力越高。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

數(shù)據(jù)收集以遼寧省鞍山市岫巖滿族自治縣內(nèi)的農(nóng)村初中教師為研究對(duì)象。岫巖滿族自治縣近年來全面落實(shí)素質(zhì)教育，教師師資水平不斷提高，教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)共有初中21所，專任教師1300多人。本研究針對(duì)每所初中發(fā)放問卷15份，共發(fā)放問卷315份?；厥諉柧?41份，其中無效問卷49份，有效問卷192份，有效問卷回收率61.0%。

2.研究工具

測(cè)量量表以成熟量表為藍(lán)本，根據(jù)農(nóng)村初中教師實(shí)際情況稍作文字調(diào)整。教學(xué)效能感的量表借鑒俞國(guó)良、辛濤和申繼亮對(duì)教師自我效能感的測(cè)量量表，由一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面構(gòu)成，共27個(gè)題項(xiàng)，其中一般教學(xué)效能感10個(gè)題項(xiàng)，個(gè)人教學(xué)效能感17個(gè)題項(xiàng)。

農(nóng)村教師教學(xué)能力的量表借鑒李洪天和孫永紅對(duì)中學(xué)教師教學(xué)能力的測(cè)量量表，共6個(gè)方面，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、處理教材能力、知識(shí)獲取能力、課堂組織能力、師生交往能力和應(yīng)變能力，每個(gè)方面各4個(gè)題項(xiàng)。

為了避免其他無關(guān)變量對(duì)農(nóng)村教師教學(xué)能力可能的影響并最終影響本研究中變量的因果關(guān)系，我們控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，如年齡、性別、學(xué)歷和教齡。

3.信度與效度檢驗(yàn)

統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)維度的信度值均在可接受水平0.7以上，說明本研究所用的量表內(nèi)部一致性較好，符合信度要求。另外，每一個(gè)維度的KMO檢驗(yàn)均不小于0.6，且每一個(gè)題項(xiàng)的因子載荷均大于0.6，表明本研究所用的量表符合效度要求。

三、研究結(jié)果

為了檢驗(yàn)本研究提出的研究假設(shè)，本研究運(yùn)用逐步回歸分析模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)分析依靠SPSS18.0軟件完成?；貧w分析結(jié)果如表1所示。

M1、M3、M5、M7、M9、M11為基礎(chǔ)模型，分別以教學(xué)能力的不同維度為被解釋變量，以控制變量為解釋變量?？梢钥闯觯S著年齡的增長(zhǎng)，農(nóng)村初中教師的語(yǔ)言表達(dá)能力和處理教材能力逐漸增強(qiáng);女性教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、處理教材能力、知識(shí)獲取能力、課堂組織能力、師生交往能力和應(yīng)變能力均顯著強(qiáng)于男性教師;隨著教齡的增長(zhǎng)，農(nóng)村初中教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、處理教材能力、課堂組織能力、師生交往能力和應(yīng)變能力逐漸增強(qiáng);學(xué)歷的高低僅顯著正向影響農(nóng)村初中教師的知識(shí)獲取能力。

在相應(yīng)的基礎(chǔ)模型上，將教學(xué)效能感引入解釋變量，形成M2、M4、M6、M8、M10、M12共6個(gè)解釋模型。由這6個(gè)模型R2的變化可以看出，將教學(xué)效能感引入模型之后，模型的解釋能力均顯著增強(qiáng)，說明教學(xué)效能感能夠積極影響農(nóng)村初中教師的教學(xué)能力。具體來看，一方面，一般教學(xué)效能感顯著正向影響農(nóng)村初中教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、處理教材能力、知識(shí)獲取能力和師生交往能力，但對(duì)課堂組織能力和應(yīng)變能力的影響并不顯著，假設(shè)H1a、H1b、H1c、H1e得到驗(yàn)證，H1d和H1f沒有通過驗(yàn)證;另一方面，個(gè)人教學(xué)效能感顯著正向影響農(nóng)村初中教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、處理教材能力、知識(shí)獲取能力、課堂組織能力、師生交往能力和應(yīng)變能力，假設(shè)H2a～H2f均得到驗(yàn)證。

四、結(jié)論與討論

1.研究結(jié)論

（1）一般教學(xué)效能感對(duì)農(nóng)村初中教師教學(xué)能力不同方面的影響各不相同

一方面，對(duì)教育問題的正確看法積極影響農(nóng)村初中教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、處理教材能力、知識(shí)獲取能力和師生交往能力，其中，對(duì)師生交往能力的影響最大。對(duì)學(xué)生教學(xué)的正確理解，使得農(nóng)村初中教師更能夠理解學(xué)生到底需要什么，最主要的體現(xiàn)于師生交往效果的提升;對(duì)相關(guān)問題的正確看法，促使農(nóng)村初中教師積極甄別教材、廣泛涉獵課外知識(shí)，用學(xué)生能夠接受的“措辭”傳授書本知識(shí)?？梢哉f，對(duì)教育問題的正確看法是農(nóng)村初中教師教學(xué)能力的基本保障之一。

另一方面，一般教學(xué)效能感對(duì)農(nóng)村初中教師課堂組織能力和應(yīng)變能力的直接影響并不顯著，這與本研究所提出的假設(shè)相悖。一般教學(xué)效能感對(duì)課堂組織能力和應(yīng)變能力的影響可能是間接的，需要通過一定的機(jī)制。課堂教學(xué)的組織及對(duì)突發(fā)問題的解決是經(jīng)驗(yàn)累積的結(jié)果，這不僅需要對(duì)教學(xué)的正確看法，還需要不斷的經(jīng)歷、總結(jié)和歷練。

（2）個(gè)人教學(xué)效能感對(duì)農(nóng)村初中教師教學(xué)能力不同方面均影響顯著

通過理論分析與實(shí)證檢驗(yàn)可以看出，農(nóng)村初中教師在教學(xué)方面的信念與自信積極影響其語(yǔ)言表達(dá)能力、處理教材能力、知識(shí)獲取能力、課堂組織能力、師生交往能力和應(yīng)變能力。這一結(jié)論為已有研究提供了進(jìn)一步的實(shí)證證實(shí)。對(duì)所從事行業(yè)的信念，有助于當(dāng)事主體端正工作情緒，減少職業(yè)倦怠感，積極應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)狀況。最為主要地，這種信念和態(tài)度有助于農(nóng)村初中教師在教學(xué)過程中積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，體味學(xué)生的內(nèi)心世界，將知識(shí)的傳授變?yōu)樾畔⒌慕涣?、人格的培養(yǎng)與能力的提升。

2.相關(guān)啟示

本研究證實(shí)了教學(xué)效能感對(duì)農(nóng)村初中教師教學(xué)能力的積極影響，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展具有一定的指導(dǎo)意義。為了促進(jìn)農(nóng)村初中教師教學(xué)能力的提升，可以從以下幾個(gè)方面加以實(shí)施。

（1）教師方面

首先，要樹立科學(xué)教育觀，持續(xù)學(xué)習(xí)并掌握教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并加以發(fā)展與提升;其次，要通過聽課、觀摩及助教等形式，積極學(xué)習(xí)并借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的自我認(rèn)知[13];第三，要積極探究學(xué)生的內(nèi)心世界，要注意隨著時(shí)代發(fā)展學(xué)生的訴求與心理的微妙變化，構(gòu)建從學(xué)生的視角看待教學(xué)的觀念[14];最后，要不斷地進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方式與手段，讓“填鴨式”教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生。

（2）學(xué)校方面

首先，學(xué)校應(yīng)該建立并執(zhí)行合理的管理制度和規(guī)則，規(guī)范教學(xué)活動(dòng);其次，積極為教師提供參加培訓(xùn)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)，為教師職業(yè)發(fā)展及實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值提供條件[15];最后，大力完善校風(fēng)建設(shè)，提高農(nóng)村初中教師的工資水平和福利待遇，消除農(nóng)村初中教師在生活上的“后顧之憂”，進(jìn)而促使其能夠有充足的精力投身教育事業(yè)。

（3）國(guó)家政策方面

首先，國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村教育的政策支持力度，大力通過免費(fèi)師范生計(jì)劃、碩師計(jì)劃、特崗教師等支持政策，為農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)并提供優(yōu)秀教師資源;其次，提高農(nóng)村教師的福利待遇，解決“當(dāng)教師不如當(dāng)小工”的困擾，降低農(nóng)村教師的生活壓力[16];最后，加大“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”的培訓(xùn)范圍與培訓(xùn)力度，更新農(nóng)村教師的教育理念，提升教學(xué)效能感，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力。

3.研究局限與展望

受限于各種條件，本研究仍存在一些不足。一方面，基于便利原則，本研究的調(diào)查樣本為某一個(gè)縣的農(nóng)村初中教師，這可能影響研究結(jié)論的普適性，大數(shù)據(jù)下相關(guān)問題的進(jìn)一步剖析是大勢(shì)所趨;另一方面，本研究對(duì)相關(guān)問題的測(cè)量均采用教師自評(píng)的方法，盡管在題項(xiàng)的設(shè)計(jì)及語(yǔ)言組織方面盡力控制，并且相應(yīng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)也認(rèn)為同源誤差在可接受范圍內(nèi)，但同源性誤差仍可能存在，采用互評(píng)方式對(duì)相應(yīng)問題分別調(diào)查是解決這一問題的有效方法之一。

本研究驗(yàn)證了自我效能感對(duì)農(nóng)村初中教師教學(xué)能力的積極影響，并為后續(xù)研究提供了一些思路。一方面，對(duì)農(nóng)村初中教師教學(xué)能力產(chǎn)生影響的因素有很多，教學(xué)效能感僅是個(gè)體特征的一個(gè)方面，未來可以考慮從不同側(cè)面考查農(nóng)村初中教師教學(xué)能力的影響因素，如職業(yè)壓力、社會(huì)支持等;另一方面，自我效能感對(duì)農(nóng)村初中教師教學(xué)能力的影響可能存在某種路徑和機(jī)理，也可能受限于某些環(huán)境變量的影響，未來可以考慮相關(guān)中介變量和調(diào)節(jié)變量的探索與研究。

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[作者：蘇琳（1988-），女，遼寧鞍山人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，碩士研究生在讀;程琳（1974-），女，遼寧錦州人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，教授，教育學(xué)碩士;戴萬亮（1981-），男，遼寧盤錦人，渤海大學(xué)管理學(xué)院講師，管理學(xué)博士。]

【責(zé)任編輯 ?鄭雪凌】