摘 ? 要

強(qiáng)化理論是斯金納新行為主義心理學(xué)的重要組成部分，在基礎(chǔ)教育教學(xué)工作中有極大的應(yīng)用價值。按照強(qiáng)化理論的觀點，獎勵可以塑造學(xué)生的良好行為，而懲罰則可以有效矯正學(xué)生的不良行為。強(qiáng)化具有個體差異性和情境性，為了使強(qiáng)化物對學(xué)生產(chǎn)生有效作用，必須事先了解每個學(xué)生的興趣、愛好、需要等個性因素，進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化。教師要自覺掌握強(qiáng)化理論的原理和具體方法，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞

強(qiáng)化 ?獎勵 ?懲罰 ?良好行為 ?不良行為

斯金納是全球教育心理學(xué)界最具影響力的人物之一，他一生篤信行為主義，并將行為主義發(fā)展到新行為主義階段。強(qiáng)化理論是斯金納新行為主義心理學(xué)的重要組成部分，在基礎(chǔ)教育教學(xué)工作中有極大的應(yīng)用價值。

一、強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容

在斯金納的理論中，強(qiáng)化其實就是行為后果對之前發(fā)生的行為的反作用。他認(rèn)為，窮盡一個操作性行為的后果，應(yīng)該有四種：得到愉快刺激、取消愉快刺激、得到痛苦刺激和取消痛苦刺激。這四種后果在強(qiáng)化理論中分別被稱為：正強(qiáng)化、負(fù)懲罰、正懲罰和負(fù)強(qiáng)化。

不同的行為后果對行為產(chǎn)生不同的反作用。正強(qiáng)化給予愉快刺激，負(fù)強(qiáng)化取消痛苦刺激，二者都是對之前行為的獎勵，它們會增加同類行為發(fā)生的頻率;正懲罰給予痛苦刺激，負(fù)懲罰取消愉快刺激，二者都是對之前行為的懲罰，它們會降低同類行為發(fā)生的頻率。斯金納特別強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化并不一定都與愉快刺激相聯(lián)系，強(qiáng)化不等同于獎勵。當(dāng)環(huán)境中增加某種刺激（一般是愉快性刺激），個體某種反應(yīng)概率增加，這種刺激就是正強(qiáng)化物;當(dāng)環(huán)境中某種刺激（一般是厭惡性刺激）消退或消失時，個體反應(yīng)概率增加，這種刺激就是負(fù)強(qiáng)化物。因此，負(fù)強(qiáng)化物通常是個體力圖避開的那種“厭惡”刺激，負(fù)強(qiáng)化不同于懲罰。

斯金納指出，強(qiáng)化具有個體差異性和情境性。在一種情境中起強(qiáng)化作用的刺激，在另一種情境中并不一定起到強(qiáng)化作用，同樣，對一個個體能起到強(qiáng)化作用的刺激，在另一個個體身上不一定能起到強(qiáng)化作用。比如，對某個孩子來說能起到強(qiáng)化作用的糖果，卻對另一個家里有很多糖果的孩子來說，不一定能起到同樣的效果，甚至還會起到相反的效果。在一些孩子身上正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化刺激效果較好，另一些孩子正懲罰和負(fù)懲罰刺激效果更好。所以，為了使強(qiáng)化物對學(xué)生產(chǎn)生有效作用，必須事先了解每個學(xué)生的興趣、愛好、需要等個性因素，進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化。

斯金納經(jīng)過多年研究，對不同的強(qiáng)化方式列出了細(xì)目單。他首先從給予強(qiáng)化刺激的時間特征上把強(qiáng)化方式劃分為連續(xù)強(qiáng)化和斷續(xù)強(qiáng)化兩大類。連續(xù)強(qiáng)化是指對每一次有效反應(yīng)都給予強(qiáng)化，不遺漏任何一次有效反應(yīng)的強(qiáng)化，這種強(qiáng)化的效果最好。斷續(xù)強(qiáng)化并不對每一次有效反應(yīng)都給予強(qiáng)化，而是有選擇地進(jìn)行強(qiáng)化，它又分為四種不同方式：一是固定頻率強(qiáng)化，即對固定次數(shù)的反應(yīng)給予強(qiáng)化;二是可變頻率強(qiáng)化，即對一定次數(shù)的反應(yīng)給予強(qiáng)化，但次數(shù)多少是可變的;三是固定時間強(qiáng)化，即按固定時間間隔給予強(qiáng)化;四是可變時間強(qiáng)化，即按一定時間間隔給予強(qiáng)化，但是時間間隔長短不定。一般來講，運用連續(xù)強(qiáng)化可以塑造一種新行為，運用斷續(xù)強(qiáng)化利于維持一種行為。多種不同的強(qiáng)化方式可以組合成不同的強(qiáng)化方案，起到不同的教育效果。

強(qiáng)化理論的核心思想是：如果你想要使某種行為出現(xiàn)的頻率增加（重復(fù)或加強(qiáng)），在這種行為之后，就要給予正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化;相反，如果你想要使某種行為出現(xiàn)的頻率降低（減弱或消除），在這種行為之后，就給予它正懲罰或負(fù)懲罰。既然人的行為是由行為的后果來塑造的，那么，有意識地設(shè)置一些環(huán)境條件或施加一些教育影響，使特定的行為產(chǎn)生特定的后果，就可以人為地控制、塑造行為。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、思想品德的養(yǎng)成以及不良行為的糾正，都與環(huán)境和教育中各種強(qiáng)化刺激的影響有關(guān)，這正是強(qiáng)化理論在教育教學(xué)工作中的最大價值所在。

二、強(qiáng)化理論在教育教學(xué)工作中的具體運用

按照強(qiáng)化理論的觀點，獎勵可以塑造學(xué)生的良好行為，懲罰可以有效矯正學(xué)生的不良行為。教師要自覺運用強(qiáng)化理論的原理和方法，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。

1.運用獎勵塑造良好行為

（1）不失時機(jī)地運用正強(qiáng)化

正強(qiáng)化就是給予一個愉快刺激，使良好行為得以建立、保持和增加。也就是說，學(xué)生如果得到正強(qiáng)化刺激，其同類行為發(fā)生的頻率就會提高，因為正強(qiáng)化物正是學(xué)生想要的東西。學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講受到老師的表揚，他以后會更加認(rèn)真聽課;學(xué)生鼓足勇氣發(fā)言，老師夸獎他講得不錯，以后他會更積極發(fā)言;學(xué)生主動找老師解答疑難問題，老師夸獎他勤學(xué)好問，他以后會更積極探究未知;學(xué)生撿到東西上繳，老師在全班或全校提出表揚，學(xué)生拾金不昧的行為就會得以鞏固和提高。正強(qiáng)化是獎勵的主要方法，教師要充分利用一切可以利用的機(jī)會，對學(xué)生施加正強(qiáng)化刺激，使學(xué)生良好行為得以建立、保持和增加。

（2）科學(xué)地運用負(fù)強(qiáng)化

負(fù)強(qiáng)化就是取消一個痛苦刺激，使良好行為由于痛苦刺激的取消而得以鞏固和增加。也就是說，學(xué)生的某種行為使他避免了一種痛苦刺激，這種行為的頻率就會提高。比如，一個犯錯誤的學(xué)生，如果他主動認(rèn)錯和道歉，就可以避免罰站、停課或叫家長等處罰;一個失職的學(xué)生干部，如果盡職盡責(zé)地完成老師交代的一項艱巨任務(wù)，就可以不被免去干部職務(wù);一個因犯錯誤受到處分的學(xué)生，首先應(yīng)該徹底改正自己的錯誤，還應(yīng)該加倍努力學(xué)習(xí)，為集體多做好事，這樣就可以“將功補(bǔ)過”，學(xué)校會在適當(dāng)?shù)臅r候撤銷對他的處分。由于負(fù)強(qiáng)化實施的條件更特殊，教師要主動挖掘、科學(xué)運用。

（3）強(qiáng)化物和時機(jī)的選擇是獎勵的關(guān)鍵

強(qiáng)化物有實物性的，如獎狀、糖果、禮品等;也可以是活動性的，如講故事、做游戲、玩玩具等;還可以是社會性的，如得到老師微笑、點頭，言語的表揚、贏得尊重等。有效選擇強(qiáng)化物要考慮個體差異，強(qiáng)化物一定是學(xué)生想要的東西，不能認(rèn)為所有的孩子都喜歡小汽車;實施強(qiáng)化時一定要有針對性，要描述具體行為，讓學(xué)生明白他的哪種行為獲得了獎勵;事前對強(qiáng)化物剝奪的時間要長，事后給予強(qiáng)化要及時。所以，使用獎勵時要注意以下幾點：第一，獎勵要及時、要經(jīng)常，不要吝嗇你的獎勵，有時候它可能只是一個微笑或一個眼神;第二，獎勵要具體，不要過于籠統(tǒng)，讓學(xué)生不知道自己為什么受到了獎勵;第三，不要無意中獎勵了不良行為。

（4）教師要掌握幾種特殊的獎勵方法

①替代學(xué)習(xí)

心理學(xué)家班杜拉提出的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個體只憑觀察也可以學(xué)習(xí)某些行為或人格品質(zhì)。像這種不必親身經(jīng)歷、只憑觀察所見即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，稱為替代學(xué)習(xí)或替代強(qiáng)化[1]。這一理論給我們這樣的啟示：學(xué)習(xí)不一定都要親身經(jīng)歷，觀察他人的行為及其后果同樣可以獲得學(xué)習(xí)。有經(jīng)驗的教師，不是喋喋不休地批評遲到的學(xué)生，而是表揚早到和守時的學(xué)生;學(xué)生觀察到其他學(xué)生的某種行為受到了老師的表揚，自己雖然沒有受到表揚，他也會習(xí)得這種行為。

②普雷馬克原理（又稱祖母原理）

祖母原理是獎勵的一種變式。普雷馬克觀察到，“祖母”們做完繁重的家務(wù)，才能好好地享受放松。所以人們會用緊張勞動后的放松來獎勵自己，就能很快地完成一件自己不喜歡的事。普雷馬克原理其實就是用高頻行為（喜歡的行為）作為低頻行為（不喜歡的行為）的強(qiáng)化物。比如，家長規(guī)定孩子必須在高質(zhì)量完成作業(yè)之后，才能做自己喜歡的其他事（比如看電視、做游戲等），這樣孩子為了能做自己喜歡的事，會認(rèn)真地寫作業(yè)。

③代幣獎勵法

教師可以運用代幣（比如小五星、小紅旗、小福娃、小票卷等）對學(xué)生的良好行為進(jìn)行獎勵，以起到強(qiáng)化的效果。比如，有老師在班級規(guī)定：每個同學(xué)只要有上課認(rèn)真聽講、積極發(fā)言、表現(xiàn)突出等行為的，一次獎勵一個小紅花，10張小紅花可以兌換一張小喜報，月考、中考、期末考一科成績在90分以上的，也可以獲得一張小喜報，五張小喜報可以兌換一張獎狀，學(xué)年結(jié)束時學(xué)生把自己一年的小紅花、小喜報和獎狀匯總排名，以確定三好學(xué)生和優(yōu)秀少先隊員人選。代幣獎勵法一定要長期堅持，不能時斷時續(xù);一定要及時兌現(xiàn)獎勵，不能拖延時間;一定要公平、公正，不能徇私情。

2.運用懲罰矯正不良行為

（1）對不良行為施加正懲罰

正懲罰就是施加一個痛苦刺激，使不適應(yīng)行為受阻或消除。也就是說，行為者被施加一個厭惡刺激，此類行為反應(yīng)頻率就會降低。正懲罰措施有體罰、譴責(zé)、批評、隔離和按處罰條例處分等。比如，學(xué)生不交作業(yè)就罰站，學(xué)生說謊就受到批評，抄襲別人答案就叫家長，作業(yè)潦草罰寫100遍等，以后他們的錯誤行為就會減少。

（2）對不良行為施加負(fù)懲罰

負(fù)懲罰，又稱為剝奪，就是取消一個愉快刺激，它會使不良行為減少。也就是說，行為者被剝奪了他所喜歡的刺激，此類行為的反應(yīng)頻率就會降低。比如，班干部如果不盡職盡責(zé)，就會被撤銷所任干部職務(wù);孩子如果學(xué)習(xí)不努力，就取消假期旅游的計劃;在有趣的游戲活動中，搗亂的學(xué)生會被驅(qū)逐出游戲圈等等。

（3）教育教學(xué)中一定要慎用懲罰

懲罰可以矯正不良行為，但是它往往帶有一定的消極影響。這是因為：第一，懲罰可能只是壓抑了表面行為，而做不到讓行為者心悅誠服;第二，懲罰大多只是禁止了某些不良行為，而不是指明了正確行為的活動方向，有可能使行為者以另一種不良行為替代;第三，懲罰有效仿效應(yīng)，可能是行為者以同樣的方式轉(zhuǎn)移給他人;第四，懲罰會帶來焦慮、恐懼等不良情緒，影響學(xué)生的心理健康。所以，教育教學(xué)工作中懲罰一定要慎用。

運用懲罰要做到：第一，要明確懲罰的唯一目的是“懲前毖后、治病救人”，它只是一種手段，不是目的;第二，運用懲罰一定要對事不對人，處罰力度要一視同仁;第三，懲罰要就事論事，意義要明確，不能有諷刺、嘲笑等有辱人格的惡性懲罰，對某種具體的不良行為的懲罰要堅決，并指出應(yīng)該怎么做，不要把學(xué)生的不良行為與人格掛鉤，使之產(chǎn)生逆反心理;第四，懲罰物的選擇要因人而異，懲罰的輕重程度也要把握適當(dāng);最后，可以將懲罰與獎勵結(jié)合起來，學(xué)生一有進(jìn)步就進(jìn)行適當(dāng)獎勵。

（4）幾種特殊的懲罰方法

①消退法

消退是指停止對某種行為的強(qiáng)化，從而使該行為反應(yīng)頻率降低或逐漸消失。也就是說，消退程序是在一確定情境中，行為者做出了以前被強(qiáng)化的反應(yīng)，若此時這個行為反應(yīng)之后并不跟隨通常的強(qiáng)化，那么當(dāng)他下一次遇到相似情境時，該行為的發(fā)生頻率就會降低[2]。消退法簡單易行并且效果顯著，既可以消除一些不良的行為習(xí)慣，又能有效避免產(chǎn)生抵制的副作用。比如，一些孩子的“人來瘋”，其實就是孩子為了引起別人注意而“過分”表現(xiàn)，這時不管是別人的批評還是表揚，都會使他們的表現(xiàn)欲望更甚，但是如果別人對其置之不理，他就會自覺沒趣，“人來瘋”就會慢慢消失。

②自然后果法

自然后果法是指在別人不加干涉的條件下，讓行為者從自己的行為后果中受到懲罰，體會到該怎么做，不該怎么做，自行對行為進(jìn)行調(diào)節(jié)。這種方法往往能夠標(biāo)本兼治，有利于行為者在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)正確或錯誤行為的理性認(rèn)識，從而增強(qiáng)自制能力。例如，學(xué)生到了考場發(fā)現(xiàn)自己的考試用具沒有帶齊，考試受到了影響，他以后再準(zhǔn)備考試時一定會更加仔細(xì)地準(zhǔn)備用具;學(xué)生野外郊游忘記帶水，嘗到了極渴難耐的滋味后，再有類似活動他肯定會準(zhǔn)備充足的水。

③邏輯結(jié)果法

在一些危險的情境中，不建議讓孩子體驗自然結(jié)果，這時可以用邏輯結(jié)果法。這種方法首先要向行為者講清道理，按照邏輯推出行為的結(jié)果，使其能夠?qū)π袨榻Y(jié)果有所預(yù)見，然后雙方約定控制行為的“君子協(xié)定”，如有違反，照章辦事，不必等行為結(jié)果的出現(xiàn)。比如，孩子欲跑向馬路玩，按照“規(guī)定”，這一天他不能在戶外活動了。運用邏輯結(jié)果法要求態(tài)度堅決，又讓其覺得合情合理。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳幗眉，姜勇.幼兒教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[3] 張玲.心理健康研究與指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[作者：李朝軍（1973-），男，河南濮陽人，濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 ?鄭雪凌】