田衛(wèi)東

摘 要：揭示教學規(guī)律是教學論的重要任務，也是當前教學改革和提高教學質量的迫切要求。筆者利用杠桿原理來描述教與學的辯證統(tǒng)一規(guī)律，目的在于把教學過程直觀形象化，以加深我們對教學規(guī)律的理解和認識，指導教學實踐，提高教學質量。

關鍵詞：教學 規(guī)律 杠桿原理

教學規(guī)律，簡要地講就是教與學的辯證統(tǒng)一規(guī)律（或稱教學相長規(guī)律）。在學校中，教育目的的實現(xiàn)主要是通過教學過程來體現(xiàn)的。教學過程是教師指導下的學生特殊的認識過程，包含四個基本因素：教師、學生、教材、教學手段。這四個因素的集合和相互作用，構成了教學這一統(tǒng)一的運動過程。

一、杠桿原理的基本概念

這四個因素在教學中所處的地位是不同的，它們之間的關系也是比較復雜的。但是，其中教與學的關系是教學中最根本的關系，是主要的矛盾。若用杠桿機構簡要直觀地描繪，就可勾勒出下面的圖示：

其中教師在教學中起主導作用（相當于杠桿機構中的力點）；學生是學習的主體（相當于杠桿機構中的重點）；教學內(nèi)容——教材是教和學的依據(jù)和材料，是教師與學生的中間媒介（相當于杠桿機構中的杠桿）；教學手段是教學得以順利進行的物質前提（相當于杠桿機構中的支點）。教師以教材——人類已知的科學真理為依據(jù)，通過各種教學手段影響學生。學生學習的動力相當于杠桿中的力臂，學生學習的阻力就相當于重臂。

二、杠桿原理在教學過程中的應用

杠桿原理表明，動力的力矩等于阻力的力矩。如果力臂大于重臂，就能用較小的力舉起比較重的負載。這是一種省力的機構。反之，就是一種費力的機構。同樣，在教學過程中，如果學生學習的動力大于學習的阻力，老師就可花費較小的氣力，完成比較繁重的教學任務。因此，在教學過程中，除了教材和教學手段，為了提高教學效果，教師除了提高手段盡量減輕學生的學習負擔外，還必須想盡一切辦法，充分調動學生的主觀能動性。若學習的動力不斷增大，學習的阻力就會相應地不斷減少，杠桿中的支點與重點就會逐漸接近。這時教師施于學生的影響猶如輕車熟路，暢通無阻。學生就會積極主動，興趣盎然地學習，使教學效果達到最佳水平。相反，如果學生對某門學科或某種知識缺乏學習的興趣，學習的積極性就不高，甚至根本不愿意學，這時杠桿中的支點和力點就無限接近。那么，教師施于學生的影響就會受到很大的阻力，甚至完全止息。因為學生是教學的主體，他可能很好地承受教學的影響，或只承受其中一部分，但也可能完全抵制這些影響。從圖中我們可以直觀地看出，動力矩是教師教的動力和學生學的動力相互依存、彼此促進的一對活的因素，說明客體的影響必須通過主體的積極承受才能實現(xiàn)。因此，教師主導作用的關鍵就是調動學生學習的主動性和積極性。如果沒有學生的主體作用也就沒有教師的主導作用。此即為教與學的杠桿原理的深刻含義。

在教學實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，一些好的教師，不是教學內(nèi)容有什么奇特，而是在激發(fā)學生學習的積極性這一關鍵問題上下了功夫，善于啟發(fā)、點化，教學中不斷激發(fā)學生進入“角色”，變被動的“要我學”，為主動的“我要學”。教師讓學生主動地掌握知識，進而把知識轉化為學生的堅定深刻的信念，發(fā)展學生的智力和能力，培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀人才。相反，有的教師，在教學中只管“教”不問“學”，自己講得滿頭大汗，學生卻聽得昏昏欲睡。有的教師還利用了外部壓力、考試關卡等強硬手段，逼著學生學。不管教師盡了多大努力，最后還得由學生自己的努力來決定他們獲得知識的多少。正如著名教育家所說的：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則叫人發(fā)現(xiàn)真理”。筆者認為，所謂壞的教師，并不是他的教學內(nèi)容不好，而主要是心目中缺少教學的有效“杠桿作用”。

杠桿原理和教學規(guī)律雖是兩個不同范疇內(nèi)的不同概念，但杠桿原理卻可以較好地揭示教與學的辯證統(tǒng)一規(guī)律。用此簡單機械的原理來描述教學規(guī)律究竟能起到什么作用呢？眾所周知，杠桿在世界上出現(xiàn)以后，已經(jīng)顯示出了它的巨大威力，秤砣雖小壓千斤，這是一個非常生動的寫照。偉大的科學家阿基米德曾說過：“如果能找到一個支點，就能撬動地球?！笨梢姡唵螜C械的原理能把一個人的有限力量變得如此之大。同樣，教與學的杠桿原理也蘊藏著教學的強大動力，一定能在教學中發(fā)揮出巨大的作用。

參考文獻：

[1]成有信.教育學原理[M].鄭州：河南教育出版社，1993.

[2]鮑里奇.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

（作者單位：鄭州市技師學院）