賀輝

斯克里溫納曾經(jīng)說過這樣一段話，教師最主要的工作可能就是創(chuàng)造所有可能的條件，讓學(xué)習(xí)成為可能。導(dǎo)學(xué)案則成為教師所選擇的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)手段的工具之一。目前，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的定義大同小異，主要是指教師為了方便在課堂教學(xué)過程中設(shè)計(jì)學(xué)生討論、競(jìng)答、辯論、游戲等形式而在課前用心設(shè)計(jì)的能夠在課堂中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，這個(gè)方案不僅能指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能夠提高課堂效率。

到底怎樣的導(dǎo)學(xué)案能夠在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？首先我想把我早期在教學(xué)中設(shè)計(jì)的一課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案拿出來分析分析，這節(jié)導(dǎo)學(xué)案設(shè)置是否合理，還有什么欠缺之處，起到了高效地理課堂的效果了嗎，學(xué)生對(duì)于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的效果滿意嗎？

湘教版高中地理必修1《自然地理環(huán)境要素變化與環(huán)境變遷》學(xué)生導(dǎo)學(xué)案

明確本節(jié)課授課模式以及任務(wù)目標(biāo)：這節(jié)課主要采用的是與高考考綱對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求相符的通過四個(gè)環(huán)節(jié)來提升學(xué)習(xí)能力的模式，四個(gè)環(huán)節(jié)分別是四個(gè)學(xué)生的課堂活動(dòng)。

活動(dòng)一：提取資料中的有用信息

觀看引課視頻《生物進(jìn)化》，利用非常有趣的視頻素材導(dǎo)入本課。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材前兩個(gè)自然段的相關(guān)內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞，提取材料中的有用信息。

學(xué)生活動(dòng)1：能否根據(jù)觀看的視頻和課本中的閱讀，分組討論完成書本第67頁的活動(dòng)題。

活動(dòng)二：整理知識(shí)

一、生物進(jìn)化、滅絕與環(huán)境

（一）生物進(jìn)化與環(huán)境變遷

縱觀地球環(huán)境的演變歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)，在地球生命出現(xiàn)之前，地球表層的演變主要是_______演化過程；在生命出現(xiàn)之后，則是_______演化則扮演了極其活躍的角色。

學(xué)生活動(dòng)2：小組討論生物的進(jìn)化與環(huán)境變遷之間的關(guān)系，在空白處寫下你的結(jié)論。并請(qǐng)論證你們小組的結(jié)論。（提示：長(zhǎng)頸鹿進(jìn)化的圖片對(duì)你是否所啟發(fā)呢）

活動(dòng)三：調(diào)運(yùn)知識(shí)

教師提問：視頻圖片都是發(fā)生在過去的地質(zhì)歷史時(shí)期的事情，而我們第四紀(jì)才出現(xiàn)的人類，是如何知道之前的生物進(jìn)化過程的？

（二）環(huán)境變遷與生物滅絕

古生代末期和中生代末期是地質(zhì)歷史上兩次最重要的全球性生物大規(guī)模滅絕時(shí)期。

（1）古生代末期：60%以上的__________________滅絕；脊椎動(dòng)物中的原始魚類和古老的______全部滅絕；______植物明顯衰退。

（2）中生代末期：______完全銷聲匿跡；海洋中50%以上的________動(dòng)物種類滅絕。

學(xué)生活動(dòng)3：調(diào)動(dòng)運(yùn)用你所掌握的知識(shí)來分析中生代恐龍滅絕的證據(jù)，并組織討論，讓學(xué)生對(duì)中生代恐龍的滅絕原因發(fā)展自己的觀點(diǎn)。

活動(dòng)四：總結(jié)歸納，陳述觀點(diǎn)

教師過渡：從恐龍的滅絕我們得出物競(jìng)天擇，適者生存的道理，請(qǐng)同學(xué)們回顧視頻圖片，想一想人類是不是適者呢？

二.人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的作用

學(xué)生活動(dòng)4：每個(gè)小組選出代表展開辯論，其他同學(xué)們通過聽取辯論，總結(jié)歸納我們得到什么啟示？

這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案我在教學(xué)前一天發(fā)給同學(xué)們預(yù)習(xí)，課后，我與很多學(xué)生進(jìn)行了詳談，大多數(shù)學(xué)生在使用這節(jié)導(dǎo)學(xué)案授課之后的感受是，使用導(dǎo)學(xué)案的確能夠起到讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，查找相關(guān)資料，豐富課堂視野，做好發(fā)言和辯論的準(zhǔn)備，明確上課環(huán)節(jié)等好處，提高了上課的效率，讓學(xué)生感到上這節(jié)課很有收獲，發(fā)言討論熱烈，也讓同學(xué)們感受到了地理課的魅力，增加的學(xué)習(xí)地理的興趣。

我就這節(jié)導(dǎo)學(xué)案授課的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)談幾點(diǎn)我的感受與建議：

一、 編制導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的三個(gè)環(huán)節(jié)

導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。教師而對(duì)于自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)，一定不要過于復(fù)雜，精心設(shè)計(jì)出一目了然的自學(xué)提綱及活動(dòng)程序，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)最快的了解本節(jié)課要學(xué)的知識(shí)是什么。在有的練習(xí)冊(cè)中也會(huì)導(dǎo)學(xué)案和自學(xué)提綱，但是學(xué)生光填完自學(xué)提綱都需要20-30分鐘的時(shí)間，這樣無疑既增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。

導(dǎo)議環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在掌握圍繞學(xué)案中設(shè)計(jì)的思考活動(dòng)題展開討論。對(duì)于本節(jié)課而言，導(dǎo)議環(huán)節(jié)主要呈現(xiàn)在環(huán)節(jié)三中，通過提問引發(fā)學(xué)生分組展開討論，可以說這節(jié)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)最成功之處就是導(dǎo)議環(huán)節(jié)的這幾個(gè)問題能夠極大的推動(dòng)課堂達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的高潮。通過導(dǎo)學(xué)案的提前發(fā)放，學(xué)生在課下有時(shí)間準(zhǔn)備資料或查詢相關(guān)問題，是課上的討論更加有理有據(jù)，范圍也更加寬廣。

導(dǎo)練環(huán)節(jié)——在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)填空式的知識(shí)點(diǎn)或練習(xí)題。導(dǎo)練的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，使知識(shí)的條理更為清晰，同時(shí)幫助學(xué)生加深印象。這節(jié)課的導(dǎo)練貫穿在四個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，需要填的空不多但都是重點(diǎn)，而且讓每個(gè)環(huán)節(jié)都有學(xué)有練，就這節(jié)的導(dǎo)練環(huán)節(jié)來講我認(rèn)為設(shè)置是較為合理的。

二、 科學(xué)合理的使用導(dǎo)學(xué)案是地理課實(shí)現(xiàn)高效課堂的核心

何為科學(xué)合理的使用導(dǎo)學(xué)案，首先就是這節(jié)課一定非常需要這個(gè)導(dǎo)學(xué)案，只有用了這個(gè)導(dǎo)學(xué)案，才會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。但地理課并不是每節(jié)課都必須采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，比如常規(guī)的習(xí)題課實(shí)際上用了導(dǎo)學(xué)案反倒成了一些學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這種情況下就不必用學(xué)案。所以建議教師們應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)的不同選擇性的使用導(dǎo)學(xué)案，使每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案不要大同化，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源或其他老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮脱由欤箤?dǎo)學(xué)案在課堂中真正起到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)彰顯教師個(gè)人風(fēng)格。比如《自然地理環(huán)境要素變化與環(huán)境變遷》這堂課在地理組內(nèi)公認(rèn)為是很“難”上的一堂課。原因是這堂是一堂地理邊緣交叉課的體現(xiàn)，涉及到生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于這部分知識(shí)要用精準(zhǔn)的學(xué)科語言去表述對(duì)于地理教師來說有一定困難。而學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)是在初中學(xué)的，有一部分知識(shí)可能已經(jīng)遺忘了。而這堂課的重點(diǎn)本是人類活動(dòng)與地理環(huán)境，但是講授前面關(guān)于生物與環(huán)境的相關(guān)知識(shí)時(shí)會(huì)用去大量的時(shí)間，這樣會(huì)從時(shí)間安排上看顯得重點(diǎn)不是那么突出。而利用導(dǎo)學(xué)案就能夠巧妙的解決這些問題，學(xué)生遺忘的知識(shí)用一幅“長(zhǎng)頸鹿進(jìn)化的圖片”作為補(bǔ)充與啟示，在地理課堂中借助生物知識(shí)但淡化生物知識(shí)，學(xué)生就會(huì)輕松很多。

總之，導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)使用實(shí)際上對(duì)教師的要求非常高，教師利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)不是上課沒事可做，而是教師更要處理好導(dǎo)學(xué)案與教案、教材、課件之間的關(guān)系，使它們相輔相成又各有側(cè)重，以達(dá)到深入淺出，潤(rùn)物無聲的教學(xué)效果。