文仕琴　黃玉紅　范國祖

摘要：大量農(nóng)村父母進城務(wù)工，農(nóng)村留守兒童的教育問題凸顯。由調(diào)查可知，農(nóng)村留守兒童家庭教育不足，親情缺失，監(jiān)護人不力，學(xué)校教育力不從心，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)、心理、行為習(xí)慣等問題突出，應(yīng)從政府、學(xué)校、家長三個方面著手加強留守兒童教育，提高留守兒童受教育的質(zhì)量，使留守兒童身心健康得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童；白市鎮(zhèn)；教育；對策

中圖分類號：D9

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）07018202

目前，我國農(nóng)村留守兒童是一個龐大的群體，農(nóng)村留守兒童的教育問題凸顯，他們受教育狀況直接關(guān)系到留守兒童自身健康以及今后長遠發(fā)展，因此，解決好農(nóng)村留守兒童的受教育問題值得我們思考。本文以貴州省黔東南州天柱縣白市鎮(zhèn)留守兒童受教育情況為研究對象，通過對留守兒童、監(jiān)護人、家庭、學(xué)校以及有關(guān)部門進行調(diào)查，全面掌握該地區(qū)農(nóng)村留守兒童的受教育狀況、存在的問題和影響因素，通過分析研究提出一些針對性建議，以便改善農(nóng)村留守兒童受教育狀況。

1農(nóng)村留守兒童教育問題研究綜述

我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量相當(dāng)龐大，受教育狀況令人擔(dān)憂，受到了各級政府、專家以及學(xué)者們的關(guān)注。學(xué)者們對農(nóng)村留守兒童受教育狀況進行了深入研究，取得了豐碩成果，研究主要集中在三個方面：

（1）農(nóng)村留守兒童基本情況。關(guān)于留守兒童的定義，首先在界定范圍上存在分歧，有學(xué)者將留守兒童的范圍界定在義務(wù)教育階段，也有將其范圍延伸到學(xué)前階段，而不同的界定范圍導(dǎo)致統(tǒng)計留守兒童規(guī)模方面口徑不一，所采用的統(tǒng)計方法和過程也有差別，因此，我國農(nóng)村留守兒童規(guī)模有多種數(shù)據(jù)。2013年05月10日，全國婦聯(lián)發(fā)布了《中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》，報告中指出，中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過6000萬，總體規(guī)模擴大。從監(jiān)護類型上來看，呂紹清將留守兒童監(jiān)護類型分為四種，即隔輩監(jiān)護、上輩監(jiān)護、同輩監(jiān)護和自我監(jiān)護。從留守兒童留守的類別來分可以分為雙留守兒童、單留守兒童、曾留守兒童和一般留守兒童四類。

（2）農(nóng)村留守兒童教育狀況。因農(nóng)村留守兒童缺少監(jiān)管，受教育狀況整體不理想。目前的監(jiān)護狀況缺乏必要的家教氛圍，無論是爺爺奶奶還是親戚，對孩子大多局限于吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，難以盡到對孩子的教育責(zé)任，使他們普遍長期處于無人管束狀態(tài)。許立華等認為留守兒童由于得不到父母的引導(dǎo)與幫助，從而造成其思想道德教育缺失，出現(xiàn)價值觀的偏離和性格心理的異常。還有學(xué)者指出，父母外出會對留守兒童的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督及學(xué)習(xí)環(huán)境等造成消極影響，導(dǎo)致部分留守兒童學(xué)習(xí)不專心，產(chǎn)生讀書無用論的思想。于慎鴻等（2006）研究指出，由于教育理念、辦學(xué)條件及師資力量等方面的原因，使得學(xué)校教育措施不到位，對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注不夠；社會方面主要表現(xiàn)為農(nóng)村文化氛圍較差，治安環(huán)境不理想，一些網(wǎng)吧、游戲廳等導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童沾染不良習(xí)慣，此外，地方政府對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注不夠。

（3）解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策。對如何解決農(nóng)村留守兒童教育問題，研究者多從制度、政策等方面著手。吳霓、齊建英等認為，打破城鄉(xiāng)分割的二元結(jié)構(gòu)體制、保障農(nóng)民工及其子女的各項社會權(quán)益、制定和實施優(yōu)惠政策以及配套措施是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的關(guān)鍵。李星貴認為應(yīng)從學(xué)校教育、社會管理以及家庭教育等多角度關(guān)注留守兒童的發(fā)展、改善留守兒童受教育現(xiàn)狀。郭玲霞從學(xué)校、家庭、政府和社會四個層面闡述了解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策，強調(diào)監(jiān)督評估的重要性及靈活多樣的實際對策才是解決的關(guān)鍵。

目前，學(xué)術(shù)界從留守兒童規(guī)模、受教育狀況及不足、由此引發(fā)的各種問題、解決留守兒童教育對策等方面進行了研究，取得了豐碩成果。本文深入田野調(diào)查，收集留守兒童受教育狀況的詳細資料，研究解決留守兒童教育問題的可行對策。

2黔東南州農(nóng)村留守兒童教育狀況

黔東南州義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童有22.2萬余人，占義務(wù)教育階段在校學(xué)生總數(shù)的35%，小學(xué)生“留守兒童”15萬多，初中“留守兒童”6.9萬余人。本文以貴州省黔東南州天柱縣白市鎮(zhèn)89名留守兒童為調(diào)查對象，通過走訪、訪談和實地觀察，掌握了農(nóng)村留守兒童受教育的基本情況。

2.1家庭教育不足

家庭教育是教育孩子的起點，它既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補充和延伸。家庭教育與學(xué)校教育相比，父母是孩子的第一任教師，以品德教育為主，培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)，行為習(xí)慣等，教會孩子人生之道，為人之道。白市鎮(zhèn)大量勞動力進城務(wù)工，將孩子留守在農(nóng)村，孩子不在自己身邊很難盡到家庭教育的義務(wù)，造成家庭教育的欠缺。由白市鎮(zhèn)89名留守兒童調(diào)查可知，有49名留守兒童的父母均外出務(wù)工，有40名留守兒童由單親撫養(yǎng)，其余10名由親戚朋友代管。由于缺乏家長的監(jiān)管和幫助，他們的學(xué)習(xí)成績整體狀況較差，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、勞動習(xí)慣等，很少有人教他們?yōu)槿颂幨赖牡览?，難以形成良好的人格品質(zhì)。

2.2親情缺失

親情的溫暖與關(guān)愛對孩子的成長起著非常重要的作用。農(nóng)民工因生活成本問題和子女在務(wù)工地入學(xué)難的原因，而將子女留守在農(nóng)村，子女和父母常年處于分離的狀態(tài)，子女得不到父母的溫暖與關(guān)愛，處于親情缺乏的狀態(tài)，這在很大程度上影響了留守兒童身心健康成長，導(dǎo)致了很多留守兒童都在不同程度上存在性格內(nèi)向、不善言談、不喜與人交談、自卑等心理問題。在貴州省黔東南州天柱縣白市鎮(zhèn)89名留守兒童中了解到有51人存在一定程度的心理問題，不像同齡人那樣天真活潑，表現(xiàn)出了孤僻、膽怯等心理問題。

2.3監(jiān)護人監(jiān)護不力

父母外出后，將自己的子女留在家里，留給爺爺奶奶、單親、親戚朋友等照顧，這些監(jiān)護人很難做到全面監(jiān)護，甚至沒有盡到監(jiān)護人應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。從貴州省黔東南州天柱縣白市鎮(zhèn)89名留守兒童調(diào)查中可知，單親監(jiān)護的留守兒童占44.94%，除了繁忙的家務(wù)和農(nóng)活，有的單親家長甚至還要照顧老人，花在孩子身上的精力有限，對小孩學(xué)習(xí)成績的關(guān)注也不夠。與爺爺奶奶生活的留守兒童占39.33%，老人普遍文化水平低，加上瑣碎的家務(wù)和繁重的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，只能在物質(zhì)和人身安全上予以照顧，而對小孩的教育卻力不從心，有的爺爺奶奶對孫子過于溺愛，養(yǎng)成一些不良的行為習(xí)慣。由親朋代為監(jiān)護的留守兒童占15.73%，同隔代監(jiān)護留守兒童的情況一樣，只能在物質(zhì)生活上和安全上給予負責(zé)，對小孩的行為習(xí)慣、品德教育不到位，也對小孩的學(xué)習(xí)成績關(guān)注甚少。

2.4學(xué)校教育偏重學(xué)業(yè)

農(nóng)村留守兒童的絕大部分父母遠離孩子，父母們不能給予孩子良好的教育，他們把孩子受教育的任務(wù)交給學(xué)校，認為孩子的教育是學(xué)校的事情，把教育好孩子的希望寄托于學(xué)校。但農(nóng)村教育經(jīng)費有限，辦學(xué)條件差、師資力量薄弱，對留守兒童的生活需求和情感需求方面關(guān)愛不足。由調(diào)查可知，學(xué)校主要追求孩子的學(xué)習(xí)成績，注重書本的講解和學(xué)習(xí)。由于孩子只是學(xué)習(xí)時間在學(xué)校，非學(xué)習(xí)時間在家，在孩子衣、食、住、行等生活方面，學(xué)校也是無能為力。

3加強農(nóng)村留守兒童教育的對策

從調(diào)查中可知，農(nóng)村留守兒童受教育的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。因農(nóng)村留守兒童遠離父母，家庭教育不足，監(jiān)護人不力，學(xué)校教育力不從心，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)問題、心理問題、行為習(xí)慣問題等突出，應(yīng)從政府、家長、學(xué)校三個方面著手加強留守兒童教育，提高留守兒童受教育的質(zhì)量，使留守兒童身心健康得到全面發(fā)展。

3.1改革現(xiàn)行政策

大量農(nóng)民工將自己的子女留在農(nóng)村老家成為留守兒童，不能將子女帶入務(wù)工地入學(xué)，造成留守兒童教育問題突出，主要是因為我們的制度壁壘造成的。因此，改革現(xiàn)行的政策及制度是當(dāng)務(wù)之急。各級政府應(yīng)切實根據(jù)國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部等六部委《關(guān)于進一步做好進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》精神，制訂和實施優(yōu)惠政策，采取相應(yīng)配套措施，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會權(quán)益。政府應(yīng)通過修改針對農(nóng)民工子女制定的歧視性政策（在戶籍、借讀等方面），減免打工地借讀額外費用以及降低收費標準等手段，解決農(nóng)民工子女的受教育問題，最終使留守兒童家庭一起在外生活，實現(xiàn)最優(yōu)的家庭教育模式。

3.2提升學(xué)校教育

學(xué)校作為專門的教育機構(gòu)，擁有專業(yè)的教育工作者，不僅要做好教師的角色，講授書本知識，還要充當(dāng)父母的角色，承擔(dān)家長的義務(wù)。應(yīng)改變以往只注重傳授書本知識的現(xiàn)象，在重視留守兒童學(xué)業(yè)的同時，還要關(guān)注留守兒童的行為習(xí)慣及心理健康等多方面的教育。學(xué)校派專門教師值班輪流代管或分組常管，加大教師對留守兒童的心靈關(guān)懷，并實施“暖心寄宿工程”，使留守兒童感受到家的溫暖，以彌補家庭教育的缺失。

3.3家長應(yīng)承擔(dān)教育子女的責(zé)任

教育子女家長責(zé)任重大，家長應(yīng)該重視家庭教育的重要性，轉(zhuǎn)變思想認識，明白教育子女不單單是學(xué)校的事情，也是家長的應(yīng)盡之責(zé)。要處理好教育子女和掙錢的關(guān)系，教育子女放在第一位，掙錢放在其次，盡管在外務(wù)工遠離子女，也要通過多種方式經(jīng)常與子女、監(jiān)護人、任課教師溝通和交流，隨時掌握子女的學(xué)習(xí)狀況、思想動態(tài)以及心理狀況等的發(fā)展變化，對子女的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣給予指導(dǎo)，心理問題及時疏通，以便子女健康成長。

總之，妥善解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，需政府、學(xué)校、家長密切配合，共同努力做好農(nóng)村留守兒童教育工作。

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