季 敏

(揚州大學 美術(shù)與設(shè)計學院，江蘇 揚州 225009)

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研究性教學在“服裝材料學”課程中的實踐

季 敏

(揚州大學 美術(shù)與設(shè)計學院，江蘇 揚州 225009)

研究性教學的開展促進了高校教學模式的創(chuàng)新。服裝與服飾設(shè)計專業(yè)“服裝材料學”課程研究性教學的順利開展，需要進行教學理念、課程方案設(shè)計、評價體系、硬件設(shè)施和政策措施等多方面的探索，從而真正實施高質(zhì)量的研究性教學。

服裝材料學；研究性教學；教學模式

2005年1月，教育部頒發(fā)《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，要求“積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”。其中，所提到的研究性教學就是指通過教學過程的研究，引導學生進行研究性學習的教學[1]。2014年，我校(揚州大學)服裝與服飾設(shè)計專業(yè)被選為研究性教學試點專業(yè)，要求2014級新生班級所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課全部按研究性教學模式開展。即打破傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，注重挖掘?qū)W生作為創(chuàng)新主體在教學過程中善于觀察新事物，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才尋找重要的突破口。

一、 “服裝材料學”課程開展研究性教學的意義

筆者從事“服裝材料學”教學工作多年。一直以來，“服裝材料學”作為服裝與服飾設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程中為數(shù)不多的理論課之一，通常在大一年級開設(shè)，基本內(nèi)容包括紡織纖維、紗線、機織物、針織物、服裝面料性能特點、裘皮與皮革、服裝輔料及服裝的保養(yǎng)等。在過去的教學中，這門課程都是在教室中以“教師講、學生聽”的形式開展，無形中拉開了教師和學生之間的距離，且每次3節(jié)課連上，不僅教師講得累，學生聽得也累。作為設(shè)計類專業(yè)的學生，他們習慣了技法類課程(服裝畫技法、三大構(gòu)成、服飾圖案等)輕松的授課節(jié)奏，一下子就會被這種枯燥的教學方式澆滅學習興趣。即使教師講得再生動，遇上再優(yōu)秀的學生，也不能完全保證3節(jié)課都是情緒飽滿地認真聽課、將所有的知識點記憶于心。所以將研究性教學模式引入設(shè)計類專業(yè)理論課程的教學是非常必要的。

二、 “服裝材料學”課程研究性教學的實踐

經(jīng)過 “服裝材料學”研究性教學的實踐，筆者深切感受到，要使研究性教學有序、有效地開展，涉及到教師、學生、教學條件、制度等多方面條件的整合。課程教學質(zhì)量不僅在于教師認真準備好教學方案，還在于學生的充分配合、考核體系的完善，以及教學條件的有力保障。筆者進行了一學期“服裝材料學”課程的研究性教學實踐，體會頗多。

1. 前期開展學生動員工作，營造良好的教學氛圍

學生剛?cè)胄?，本專業(yè)就請相關(guān)教師為學生進行專業(yè)介紹，并著重提出在2014級學生中開展研究性教學改革的意義，組織學生了解研究性教學的內(nèi)涵,讓學生了解人才培養(yǎng)模式在發(fā)生變化，大學授課不再是滿堂灌的“填鴨式”教學，教師的“教”與學生的“學”是相輔相成的，讓學生從中學的教學模式中跳出來，較快地適應(yīng)研究性教學。筆者在“服裝材料學”授課過程中，以“問題”為主線來建構(gòu)教學內(nèi)容。服裝是人們每天都會接觸的事物，可以拿人們的常識來向?qū)W生提問。例如，上第一次課時筆者會問學生：“你知道你今天穿的是什么材質(zhì)的服裝？”“你穿的這件衣服的舒適度如何？” “你了解你今天所穿服裝的價格嗎？”以這樣的提問幫助學生樹立問題意識，并從簡單的問題引入培養(yǎng)學生的學習興趣。隨著學習的深入，問題越來越專業(yè)化，難度也越來越大。例如講服裝面料性能特點這一章時，先讓學生搜集織物若干，通過筆者的啟發(fā)引導，學生以觀察織物表面特征和網(wǎng)絡(luò)查詢等方式，判斷各類織物的名稱、織物風格與用途等。

當然，研究性教學的形式是多樣的，課堂問題探討式只是最簡單的一種。課內(nèi)外結(jié)合專題研討式、小組合作探究式、課外自主探究式等都是非常有效的教學方式，而這些教學方式的組織開展，多數(shù)要求學生自主、自覺、高效地去完成教師布置的任務(wù)。

2． 優(yōu)化教學內(nèi)容，理論教學與實踐教學相結(jié)合

要上好研究性教學課程，對于教師的要求是很高的，需要他們具備一定的實踐背景，了解課程理論與教學規(guī)律，能熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)等素質(zhì)。 “服裝材料學”作為專業(yè)基礎(chǔ)課，教師要進行充分的基礎(chǔ)理論講解，在講解的過程中合理利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，用形象生動的圖片、視頻資料替代枯燥乏味的文字介紹。例如，講解棉、麻、毛、絲纖維材料性質(zhì)時，將生活中的著裝體會與纖維在顯微鏡下的照片結(jié)合講解，讓學生充分理解為什么棉柔軟、麻粗糙，毛不能水洗、絲不能暴曬，這樣的授課可以幫助學生理解和記憶。同時教師有效利用課堂與課后時間，要求學生對一些選題進行研討，也能收到良好的教學效果。

“服裝材料學”在授課之初擬定好課程設(shè)計方案，如表1所示。在保證一定量的理論課時授課基礎(chǔ)上，將參與式、互動式、研討式教學一并融入課堂。具體操作方法是將該班學生以自由組合的方式組成幾個課題研究小組，以3～4人一組為宜，組長由小組成員推選產(chǎn)生。在完成老師布置的課題時合理進行分工，工作大致分為前期資料的收集整理、PPT制作、最終的展示發(fā)言，并依次輪換，保證每名學生都能在不同的崗位上得到鍛煉。例如，筆者布置了這樣一個任務(wù)：每個小組收集一款當季流行面料，通過制作PPT，展示采購地點、價格、面料風格及適用的服裝款式，并由一名學生上臺發(fā)言，講述其購買時的心得體會及對面料的認知。

表1 “服裝材料學”課程設(shè)計方案

通過每一組的展示，學生對多種面料有了全方位的了解，從價格、手感到適合開發(fā)的服裝款式等方面都有了具象的感性認識。對于大一學生而言，很多人是頭一回接觸面料市場，多個小組的面料在購買價格上都存在較大的偏差，這與學生缺乏生活經(jīng)驗有很大的關(guān)系。在教師看來，多個小組購買面料的費用都偏高。通過這次小組研討性活動，筆者深深感到這樣的教學方式比教師單純地講解理論文本的方式更容易被學生接受，小組之間的交流、評價更激發(fā)了學生的探究欲望。

3． 考核體系的合理完善

以前“服裝材料學”課程的考核采用期末閉卷考試成績占70%、平時成績占30%的組合形式認定，平時成績多由任課教師按出勤率及少量的書面作業(yè)酌情考量。這種方式無法客觀評價學生的實際動手能力和知識應(yīng)用能力。在研究性教學模式下，學習成績的確定將期末閉卷考試的成績控制在30%，平時成績和自主學習考核的成績占70%。每次教師布置的研討課題，小組成員匯報后當場由教師和其他小組成員打分，打分依據(jù)為分析能力、闡述能力、創(chuàng)新能力、研發(fā)能力等，最終計算出每次小組匯報的平均分。該分數(shù)即為本組3～4名學生本次課題研究的平均分，然后由組長根據(jù)組員的實際工作量給每位小組成員打出合理的分數(shù)，上交教師。這樣的研討匯報一般會安排3～4次，每次都按同樣的方法統(tǒng)計，最終由教師計算出班級每名學生的平時成績。

改革后的成績計算方式能鼓勵學生積極參與小組實踐及討論活動，而且多角度、綜合性的考評方式激勵學生不僅要善于口頭表達，而且要善于制作PPT，表達出對于課題的認知與總結(jié)，這對于他們今后的專業(yè)學習和就業(yè)都有很大的幫助。

4． 教學條件的有力保障

研究性教學模式的開展對于教師及學生的要求很高，在很大程度還需要學校相關(guān)部門提供充足的支持和服務(wù)?！稉P州大學關(guān)于推進研究性教學專業(yè)改革的若干意見》中規(guī)定，教師第一次開設(shè)研究性教學課程的工作量按正常教學工作量的2倍計算，第二次按1.5倍計算，第三次按正常工作量計算。這樣的教學工作量計算方式能鼓勵教師積極投入研究性教學的改革，也是對先期開課教師繁重工作的一種認可。學校在教學經(jīng)費上的支持力度也是很大的，設(shè)立了教學改革專項基金，學生在研究性課程教學中產(chǎn)生的合理的實驗材料費，以及教師授課所需的教輔材料都給予全額報銷。

筆者在實施“服裝材料學”課程研究性教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生在收集資料時獲得的網(wǎng)絡(luò)資源很豐富，但是必須告訴學生對服裝材料的認知不能僅局限于精美的圖片，實物的觀摩更有意義。由于地理條件的限制，最時尚、最新穎的面料在揚州市場上還不多見，所以學生搜集的面料存在很大的局限性，這就需要為學生提供專門的服裝材料展示室，展示的材料全由教師采購。這一設(shè)想暫時還不能實現(xiàn)， 希望在今后的教學過程中能慢慢建立與完善。

由于課題研討次數(shù)的增加，一般的授課教室讓學生在討論問題時姿勢和氛圍都很別扭，所以開辟專門的研討教室十分必要。在這樣的專門教室中進行研討，既能拉近小組成員之間的距離，又能讓課堂活動的組織更加多元化。

(a)一般教室內(nèi)的研討活動

(b)方便開展研討活動的桌椅

圖1 一般教室內(nèi)的研討活動和專門設(shè)計的桌椅

三、 結(jié)語

研究性教學模式的開展既要加強理論知識的儲備，又要符合教育教學規(guī)律。如何處理好各種關(guān)系的要點，真正提高教育教學水平，更好地在服裝設(shè)計類專業(yè)中開展理論課教學，還需要任課教師繼續(xù)探索。

[1] 何云峰.大學“研究性教學”的發(fā)展路向及模式建構(gòu)[J].中國大學教育，2009(10): 81-83.

季 敏(1982—)，女，江蘇揚州人，講師，碩士，研究方向為服裝材料與服裝企業(yè)管理。E-mail:zhouji4@163.com

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