蔣麗華

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處,江蘇 南通 226007)

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高職院校技術(shù)技能型拔尖人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐
——以江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“張謇計(jì)劃”為例

蔣麗華

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處,江蘇 南通 226007)

高職院校在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的同時(shí)，有責(zé)任也有能力參與技術(shù)技能型拔尖人才的培養(yǎng)。文章在分析高職技術(shù)技能型拔尖人才的內(nèi)涵與類型的基礎(chǔ)上，闡述江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施拔尖人才培養(yǎng)即“張謇計(jì)劃”的具體思路，并從人才培養(yǎng)理念的革新、專業(yè)領(lǐng)域的交叉復(fù)合、專業(yè)課程的個(gè)性化定制、教學(xué)組織形式的創(chuàng)新、教學(xué)與管理機(jī)制的靈活設(shè)置、激勵(lì)保障措施的明確跟進(jìn)等方面，探索和完善具有校本特色的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

高職教育；拔尖人才；技術(shù)技能型；人才培養(yǎng)

一、 高職院校開展技術(shù)技能型拔尖人才培養(yǎng)的必要性與可行性分析

我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，經(jīng)歷了從規(guī)模數(shù)量擴(kuò)張到質(zhì)量?jī)?nèi)涵提升的轉(zhuǎn)變，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才支撐和智力支持，逐步形成了校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

一方面，我國(guó)正處于實(shí)施產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、走新型工業(yè)化道路的重要發(fā)展戰(zhàn)略期，也是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的關(guān)鍵時(shí)期，這對(duì)技術(shù)技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)提出了新要求。為應(yīng)對(duì)加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)和構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，不僅需要大量掌握核心技術(shù)的研究和開發(fā)人員，更需要有一大批掌握現(xiàn)代制造技術(shù)和服務(wù)能力的高技能人才。國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出實(shí)施“國(guó)家高技能人才振興計(jì)劃”，培養(yǎng)造就一大批具有精湛技藝的高技能人才；同時(shí)提出，要把我國(guó)建設(shè)成為人力資源強(qiáng)國(guó)，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才[1]。

另一方面，我國(guó)在從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，急需一大批在生產(chǎn)一線、基層管理具有創(chuàng)新能力、具備精湛專業(yè)技能、能夠解決生產(chǎn)難題的高端技能型復(fù)合人才，如懂工藝的機(jī)電設(shè)備維修師、懂設(shè)計(jì)的面料工藝師等。而高職教育培養(yǎng)的高技能型復(fù)合人才在企業(yè)人力需求中是數(shù)量最多的一種，它直接影響到企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)的應(yīng)用和產(chǎn)品質(zhì)量的提高。因此，高職院校在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的同時(shí)，有責(zé)任也有能力參與技術(shù)技能型拔尖人才的培養(yǎng)。

二、 技術(shù)技能型拔尖人才的內(nèi)涵和類型

所謂拔尖人才，是指在各個(gè)領(lǐng)域具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀人才，既可以是通才，也可以是專才；既可以是復(fù)合型人才，也可以是學(xué)術(shù)型、技能型、應(yīng)用型人才。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出：要探索高中、高等學(xué)校拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式，要實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃，組織開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)，探索貫穿各級(jí)各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，鼓勵(lì)高等學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。這為我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作指明了方向、提供了條件[1]。

教育部于2009至2010年分別在北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等19所部屬重點(diǎn)大學(xué)實(shí)施的“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才。這類人才一般具有深厚的人文底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、寬廣的國(guó)際視野。而高職教育培養(yǎng)的在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，具有改革創(chuàng)新精神，以及在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與技術(shù)應(yīng)用等方面有突出成就的高端復(fù)合型人才，主要屬于技術(shù)技能型拔尖人才，這類人才不同于研究型大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的在科學(xué)領(lǐng)域做出創(chuàng)造性研究成果的拔尖人才和學(xué)科帶頭人。高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能型拔尖人才大致有以下幾種類型[2]：

1． 技術(shù)革新型人才

現(xiàn)行的以理論考試型為主體的高考選拔制度并未能顯示出高職學(xué)生在其他方面的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)美國(guó)教育家加德納的多元智能理論，高職學(xué)生可能在學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣方面有一定的欠缺，或許不擅長(zhǎng)邏輯思維，但他們擅長(zhǎng)感性思維；他們喜歡動(dòng)手操作，勤于思考，善于鉆研，遇到問(wèn)題總會(huì)不斷探究。這些學(xué)生如果得到一定的科學(xué)訓(xùn)練和指導(dǎo)，提高其創(chuàng)新思維能力，在日后的工作中極有可能在工藝流程的革新、加工方法的創(chuàng)造、管理形式的變革等方面有新的開拓和創(chuàng)新，進(jìn)而成為崗位技術(shù)革新方面的行家里手。

2． 生產(chǎn)管理型人才

有些高職學(xué)生在校期間表現(xiàn)積極、思維活躍，擁有較高的情商，他們大多擔(dān)任班干部、學(xué)生會(huì)干部或?qū)W生會(huì)社團(tuán)負(fù)責(zé)人，在同學(xué)中具有較高的威信，有一定的號(hào)召力和影響力，在組織同學(xué)開展各種校園文化活動(dòng)過(guò)程中，表現(xiàn)出很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力和一定的領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)。這部分學(xué)生走上工作崗位后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的基層一線崗位鍛煉，很有可能成為企業(yè)的優(yōu)秀生產(chǎn)管理人才。

3． 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

目前，國(guó)家正大力倡導(dǎo)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，有著最好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍，是一個(gè)有利于創(chuàng)新人才輩出的最好時(shí)代。對(duì)于一些具有一定的質(zhì)疑精神、很強(qiáng)的策劃和創(chuàng)意能力的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們敢于挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)老師、挑戰(zhàn)權(quán)威，以科學(xué)的理性態(tài)度進(jìn)行思辯，努力于新的創(chuàng)造。學(xué)校對(duì)這些學(xué)生加以重點(diǎn)關(guān)照和特色培養(yǎng)，發(fā)掘他們的創(chuàng)業(yè)潛能，給予他們一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)其走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，日后很有可能成為杰出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

三、 開展技術(shù)技能型拔尖人才培養(yǎng)的思路

實(shí)施技術(shù)技能型拔尖人才培養(yǎng)是高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的一項(xiàng)重要舉措，也是培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才的“試驗(yàn)田”。我校(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院)是全國(guó)百所示范性高職院校之一，其前身是南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院，辦學(xué)歷史可以追溯到1912年由我國(guó)著名教育家、愛國(guó)實(shí)業(yè)家張謇先生創(chuàng)辦的全國(guó)第一所紡織專門學(xué)校，多年來(lái)，一直擔(dān)當(dāng)起為我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任。百年育人，薪火相傳。張謇先生“學(xué)必期于用，用必適于地”的名言已成為我校全體師生始終不渝的堅(jiān)定信仰，也成為我校人才培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)。

作為國(guó)家示范性高職院校，面對(duì)新形勢(shì)和新任務(wù)，我校秉承傳統(tǒng)，貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，結(jié)合高職教育改革實(shí)際，決定在全校各二級(jí)學(xué)院實(shí)施以學(xué)校創(chuàng)辦人張謇先生命名的“張謇計(jì)劃”，即“技術(shù)技能型卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”，試點(diǎn)培養(yǎng)一批復(fù)合式、創(chuàng)新型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。通過(guò)技術(shù)技能型拔尖人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征、彰顯高職特色、適應(yīng)改革需要、充滿生機(jī)與活力的人才培養(yǎng)新機(jī)制。

四、 實(shí)施技術(shù)技能型拔尖人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性要素分析

從2013年開始，我校計(jì)劃用三年左右的時(shí)間，陸續(xù)從各二級(jí)學(xué)院中遴選出一批思想政治素質(zhì)好、身心健康、品學(xué)兼優(yōu)、有一定潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生組建“張謇計(jì)劃”班。

1． 人才培養(yǎng)理念的革新

樹立以人為本的觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以跨專業(yè)培養(yǎng)為平臺(tái)，將知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與研究方法、研究能力培養(yǎng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，推進(jìn)教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)一批專業(yè)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、具有一定開拓精神和創(chuàng)新能力的高職復(fù)合式創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

2. 專業(yè)領(lǐng)域的交叉復(fù)合

以學(xué)生目前所讀專業(yè)為主干專業(yè)，以全校其他專業(yè)作為拓展專業(yè)(方向)，形成復(fù)合型專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。拓展專業(yè)要科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵，做到核心要求明確，內(nèi)容簡(jiǎn)化易學(xué)。拓展專業(yè)分兩種：一是院內(nèi)限定，以二級(jí)學(xué)院為單位，學(xué)院內(nèi)的不同專業(yè)限定組合，供學(xué)生選擇。如服裝設(shè)計(jì)與服裝工藝專業(yè)復(fù)合，促進(jìn)藝術(shù)類學(xué)生與工科類學(xué)生的合作與交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與技術(shù)的融合，培養(yǎng)懂藝術(shù)的工藝師和懂工藝的設(shè)計(jì)師。二是院際限定，在二級(jí)學(xué)院之間將不同專業(yè)限定組合，供學(xué)生選擇。如將機(jī)電學(xué)院的機(jī)電一體化專業(yè)與紡織學(xué)院的現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)復(fù)合，機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生找到了行業(yè)應(yīng)用的載體，紡織專業(yè)的學(xué)生能了解設(shè)備的核心控制原理與技術(shù)，對(duì)設(shè)備的合理使用和靈活開發(fā)都有很大的幫助，培養(yǎng)懂工藝的設(shè)備師和懂設(shè)備的工藝師[3]。

3. 專業(yè)課程的個(gè)性化定制

課程是實(shí)施“張謇計(jì)劃”的主要載體之一。專業(yè)交叉復(fù)合后，拓展層面的課程教學(xué)計(jì)劃與安排須由各二級(jí)學(xué)院試點(diǎn)專業(yè)參照教務(wù)處擬定的《“張謇計(jì)劃”人才培養(yǎng)方案補(bǔ)充指導(dǎo)意見》單獨(dú)設(shè)計(jì)。入選“張謇計(jì)劃”的學(xué)生在完成原專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定課程的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的選修、必修課程，以達(dá)到“張謇計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)校層面統(tǒng)一組織并設(shè)計(jì)提供除專業(yè)課程以外的通識(shí)課程、校本課程、人文素質(zhì)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、科學(xué)素養(yǎng)與研究訓(xùn)練類課程，共12門，統(tǒng)稱“張謇計(jì)劃”課程(見表1)，供學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主選擇。學(xué)生須修滿其中的4門課程(計(jì)4學(xué)分)，即可轉(zhuǎn)換為原人才培養(yǎng)方案中要求的公共選修課學(xué)分。教學(xué)時(shí)間一般安排在第二至第五學(xué)期各專業(yè)常規(guī)教學(xué)時(shí)間之外(也可以利用晚上或者周末時(shí)間)，避免與正常的行政班級(jí)教學(xué)活動(dòng)發(fā)生沖突。

表1 “張謇計(jì)劃”學(xué)校層面課程的設(shè)置

在強(qiáng)化學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上突出素質(zhì)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、個(gè)性化培養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和志向制訂相應(yīng)的補(bǔ)充人才培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標(biāo)要求、修讀指南、修讀管理辦法，以及相關(guān)的課程學(xué)分轉(zhuǎn)換辦法等，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生從入班到畢業(yè)進(jìn)行全程的個(gè)性化培養(yǎng)指導(dǎo)。

4. 教學(xué)組織形式的創(chuàng)新

由學(xué)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)“張謇計(jì)劃”學(xué)生提供個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究訓(xùn)練。通過(guò)高水平的專家學(xué)術(shù)報(bào)告、一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)等形式，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和開放的交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新潛能；鼓勵(lì)學(xué)生把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以提高他們的分析能力與創(chuàng)新能力；重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與集合思維相結(jié)合的品質(zhì)和能力；建立學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新平臺(tái)，強(qiáng)化方法技能訓(xùn)練；注重啟迪智慧、傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，以及對(duì)學(xué)科發(fā)展與研究的興趣；掌握好本專業(yè)研究的思維方法與技能，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣。

同時(shí)與北京超星爾雅教育集團(tuán)公司合作，試行開設(shè)超星爾雅通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)選修課。面向“張謇計(jì)劃”的學(xué)生開設(shè)了“當(dāng)代中國(guó)社會(huì)問(wèn)題透視”“中國(guó)的社會(huì)與文化”等在線選修課，內(nèi)容涉及社會(huì)與文化、中華文化與歷史傳承、自我與人生、藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育等類別。學(xué)生利用課余時(shí)間線上學(xué)習(xí)后，線下組織相關(guān)討論，促成不同專業(yè)學(xué)生的交流與相互學(xué)習(xí)。

5. 教學(xué)與管理機(jī)制的靈活設(shè)置

列入“張謇計(jì)劃”的學(xué)生不獨(dú)立編班，按照“實(shí)+虛”模式，其學(xué)籍和日常的學(xué)習(xí)、管理、思想教育、學(xué)生活動(dòng)仍在原行政班級(jí)。同時(shí)制定靈活的課程選修、免修、緩修制度和學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)化制度。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)考核，突出創(chuàng)新目標(biāo)和能力要求，努力克服應(yīng)試教育的弊端。每學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，由各試點(diǎn)學(xué)院組織考核并報(bào)教務(wù)處根據(jù)相關(guān)規(guī)定給予相應(yīng)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分可代替原培養(yǎng)方案中規(guī)定的必修、選修課學(xué)分。入選“張謇計(jì)劃”的學(xué)生經(jīng)課程學(xué)分置換后取得本專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃要求的學(xué)分，方準(zhǔn)予畢業(yè)。學(xué)校的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室(基地)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心、工程中心、圖書館、文博館等教學(xué)科研資源向“張謇計(jì)劃”學(xué)生免費(fèi)開放，并為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)和科學(xué)研究提供必要的支持。另外，各種科技展、文化活動(dòng)也對(duì)“張謇計(jì)劃”學(xué)生優(yōu)先開放。學(xué)校辟有獨(dú)立、專用的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，供“張謇計(jì)劃”學(xué)生課余時(shí)間集中學(xué)習(xí)、交流、討論，也便于加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生的溝通。

6. 激勵(lì)保障措施的跟進(jìn)

入選“張謇計(jì)劃”的學(xué)生在同等條件下，在評(píng)定各類獎(jiǎng)助學(xué)金、評(píng)選先進(jìn)(優(yōu)秀)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)單位推薦時(shí)優(yōu)先考慮，優(yōu)先承擔(dān)省級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，優(yōu)先推薦參加各級(jí)各類專業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽，優(yōu)先吸收加入教師工作室或者參與教師的教育教學(xué)和科研項(xiàng)目，優(yōu)先推薦參加校際交流項(xiàng)目。

拔尖人才培養(yǎng)需要大量的資金投入，我校作為省屬地方高職院校，這就要求學(xué)校自己解決資金問(wèn)題。學(xué)校每年從教學(xué)教改經(jīng)費(fèi)預(yù)算中劃拔20余萬(wàn)元作為專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，按每屆每生2 000元分批下?lián)芨髟圏c(diǎn)學(xué)院，由試點(diǎn)學(xué)院項(xiàng)目負(fù)責(zé)人(學(xué)業(yè)導(dǎo)師)按學(xué)校相關(guān)規(guī)定使用。專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)實(shí)行專款專用，要求大部分用于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的開支，按學(xué)校財(cái)務(wù)管理制度使用、報(bào)銷并接受審計(jì)監(jiān)督。

五、 技術(shù)技能型拔尖人才培養(yǎng)的實(shí)施與保障條件

1. 學(xué)生遴選

新生入學(xué)第一學(xué)期后或第一學(xué)年后進(jìn)行遴選。遴選要注重考察學(xué)生的綜合能力、學(xué)術(shù)興趣和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，確保將特長(zhǎng)顯著、素質(zhì)全面、最具發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生選拔出來(lái)。年度招生規(guī)模為40～50人，實(shí)行開放式動(dòng)態(tài)管理。每學(xué)年調(diào)整一次，具體為：“張謇計(jì)劃”學(xué)生如未能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，連續(xù)兩個(gè)學(xué)期考核不合格的，取消其“張謇計(jì)劃”資格；空出的名額可面向同年級(jí)未入選的本專業(yè)學(xué)生擇優(yōu)增補(bǔ)。各二級(jí)學(xué)院可根據(jù)自身實(shí)際參照上述選拔條件制定相應(yīng)的考核及補(bǔ)選辦法。調(diào)整時(shí)間為每學(xué)年第二學(xué)期末。

學(xué)生在申請(qǐng)、選拔考試過(guò)程中弄虛作假，在學(xué)習(xí)期間違反校規(guī)校紀(jì)受到學(xué)校處分，缺勤(含曠課和事假)累計(jì)超過(guò)20學(xué)時(shí)，將取消其“張謇計(jì)劃”資格；因身體原因或其他原因難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，由本人提出，經(jīng)導(dǎo)師同意，報(bào)請(qǐng)所在學(xué)院、學(xué)校批準(zhǔn)，可退出“張謇計(jì)劃”班。所有“張謇計(jì)劃”學(xué)生必須與學(xué)校教務(wù)處、學(xué)工處簽訂培養(yǎng)協(xié)議書和任務(wù)書。

2. 師資配備

“張謇計(jì)劃”實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，并給予導(dǎo)師相應(yīng)的職權(quán)和待遇。從嚴(yán)、從優(yōu)、科學(xué)合理地配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)教師的構(gòu)成應(yīng)注重教學(xué)科研兼?zhèn)?、理論?shí)踐并重。參與“張謇計(jì)劃”的導(dǎo)師應(yīng)具有良好的師德，強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，熱心人才培養(yǎng)工作；具有較高的學(xué)術(shù)造詣和教學(xué)水平，一般須副教授以上職稱，還應(yīng)有在研的各級(jí)各類科研課題(或項(xiàng)目)和獨(dú)立的教師工作室，有校級(jí)以上科技創(chuàng)新與服務(wù)平臺(tái)，有指導(dǎo)學(xué)生技能大賽的經(jīng)歷。同時(shí)，有計(jì)劃地從相關(guān)企業(yè)引入精英作為兼職導(dǎo)師，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。出臺(tái)相關(guān)政策，在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要求、成員選拔、工作量計(jì)算及考核評(píng)聘等方面作出具體規(guī)定。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)教師在職稱評(píng)聘、進(jìn)修培養(yǎng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面給予政策傾斜，優(yōu)先支持導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)教師到企業(yè)掛職鍛煉、開展教學(xué)合作研究。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)入選“張謇計(jì)劃”班的每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，詳細(xì)記載學(xué)習(xí)情況，并提供個(gè)性化指導(dǎo)。

六、 結(jié)語(yǔ)

高職院校實(shí)施技術(shù)技能型拔尖人才的培養(yǎng)，是對(duì)高職學(xué)生因材施教、分層分類教學(xué)的重要舉措。在高職學(xué)生生源減少的情況下，高職教育必須堅(jiān)持高起點(diǎn)、嚴(yán)要求，吸納最優(yōu)秀的學(xué)生，配備一流的師資，遵循技能型人才成長(zhǎng)和培養(yǎng)的基本規(guī)律，注重因材施教， 強(qiáng)調(diào)真才實(shí)學(xué)，突出能力素質(zhì)，強(qiáng)化復(fù)合創(chuàng)新， 在教育理念、 培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、教學(xué)組織、管理方式等方面開拓創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，走出一條大眾化教育背景下的小班化教學(xué)新路子。同時(shí)也要加強(qiáng)校際合作，借鑒本科院校卓越人才培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成功模式，充分整合與利用各方優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，實(shí)行開放式培養(yǎng)。更重要的是，要按照統(tǒng)一部署、分步實(shí)施、積極穩(wěn)妥的原則，堅(jiān)持理論探討與改革實(shí)踐并舉，全面推進(jìn)與分步實(shí)施結(jié)合，在探索中不斷總結(jié)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使改革在探索中完善，在完善中實(shí)現(xiàn)改革。

[1] 楊光明.遵循規(guī)律 以改革試點(diǎn)促拔尖人才脫穎而出[J].中國(guó)高等教育，2013(Z3)：27-29.

[2] 蔣和平，趙鳳玉.關(guān)于我國(guó)高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考[J].教育與職業(yè).2011(8)：32-34.

[3] 仲岑然.關(guān)于高職院校技術(shù)技能型拔尖人才培養(yǎng)問(wèn)題的探討[J].紡織服裝教育，2015，30(1)：31-34.

江蘇省2013年高等教育教學(xué)改革研究課題(2013JSJG377)

蔣麗華(1979—)，女，江蘇如東人，副研究員，碩士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、高職教育管理。E-mail:jlh1790_cn@sina.com

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2095-3860(2015)05-0366-04