周文來
摘 ?要:口頭評價在體育教學(xué)中是較為常見而又簡潔的評價方式。在體育在教學(xué)中,往往沒有受到應(yīng)有的關(guān)注,甚至被一些體育教師所忽視,認(rèn)為是可有可無的。文章從教學(xué)實踐中總結(jié)口頭評價的三種濫觴現(xiàn)象,旨在引起同行的足夠重視,練好口頭評價內(nèi)功,為體育教學(xué)質(zhì)量提高保駕護航。
關(guān)鍵詞: 體育老師;口頭評價;現(xiàn)象
中圖分類號:G807.02 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? DOI:10.3969/j.issn.1006-1487.2015.02.003
語言是交流的工具,文字是語言傳遞思想信息的載體。體育教學(xué)中為了實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo),讓學(xué)生能積極地參與練習(xí),離不開口頭語言的運用,其中口頭文字的選擇顯得非常重要??陬^評價作為教學(xué)口頭語言的一種,往往是教學(xué)中的一把重要利器,為學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成披荊斬棘。然而,在真實的體育教學(xué)中,口頭評價的利器,由于教師的運用不當(dāng),導(dǎo)致利器不利,鈍化現(xiàn)象嚴(yán)重。
一、泛化式口頭評價
在體育教學(xué)中,針對學(xué)生學(xué)練情況,一般老師多會進行口頭評價。由于有的體育教師文化素養(yǎng),專業(yè)技術(shù)用語底蘊薄弱,在對學(xué)生學(xué)練情況進行評價時,往往會出現(xiàn)詞語匱乏,語句短路,選擇不出恰當(dāng)?shù)目陬^語言文字去描述學(xué)生練習(xí)情況??陬^評價語言不能切中要害,表述模糊,概念籠統(tǒng),造成口頭評價泛化式現(xiàn)象。泛化式中心詞,如“大多數(shù)”、“絕大多數(shù)”、“少數(shù)人”、“個別人”…… 這類詞語屬于萬能公式一般的語言,在很多場合都一樣能套用,學(xué)習(xí)起不到獎勤罰惰,促優(yōu)懲劣之功效,如同湖面微風(fēng)吹過,蕩不起漣漪,也如同蜻蜓點水,沒有波瀾。被評價者不知道教師到底在表揚誰?批評誰?練好練差一個樣,表現(xiàn)好壞一個樣,起不到激勵、警示,戒免等作用。
二、忽悠式口頭評價
上課要備課是教學(xué)常規(guī),提前備好課,是上好課的前提。體育備課要求備學(xué)生、備教材、備方法、備場地器材等。對新教師(一般是沒達(dá)到五年教學(xué)經(jīng)歷的教師)要求寫詳案,對于老教師“可以”寫簡案。而口頭語言的備課常常被一些體育教師所忽視,而口頭語言的運用,常常又是教學(xué)中師生交流的重要手段能,恰如其分的口頭評價,對教學(xué)質(zhì)量的促進無疑起著舉足輕重的作用。有些體育教師成為上課“老油子”或者不負(fù)責(zé)的教師,上課的口頭語言評價,缺乏質(zhì)量,缺乏含金量,就是信馬由韁、隨性忽悠。如對于學(xué)習(xí)中表現(xiàn)平常的學(xué)生,頻頻使用“好、很好……”,真的是“好”嗎?真是“很好”嗎?如果你問教師本人,其自己也搞不清在說什么,不知其所以然隨口溜出。當(dāng)這樣的口頭評價在缺乏客觀和準(zhǔn)確性時,無疑會造成廉價的評價,起不到促進效果,甚至?xí)屢恍┩瑢W(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成畏難情緒,不愿努力進取等狀況。從心理學(xué)方面看,跳一跳能摘到桃子時的目標(biāo),才能給人以心理滿足感,成就感,激發(fā)人的潛能。
三、犀利式口頭評價
由于文化素質(zhì)、性格特征、思維習(xí)慣等原因,體育教師的口頭評價是大不相同的。其中有些喜歡直來直去的,口頭評價能一下子切中評價的要點。也有些語言缺乏藝術(shù)性的,本是無可厚非。但是,真實的教學(xué)情景中,由于用詞選擇過于犀利,特別是對于批評性的評價,就得顯示鋒芒十足,造成學(xué)生不能接受,出現(xiàn)抵觸情緒,反而影響到后面的學(xué)習(xí),甚至缺乏信心、厭學(xué),失去對學(xué)習(xí)的快樂體驗。犀利式口頭批評一般多見于否定詞的不當(dāng)運用為多,“不好、不行……”?;蜇?zé)問式,如怎么學(xué)得這么慢!怎么表現(xiàn)這么差!甚至有些體育教師在課堂教學(xué)中對個別學(xué)生使用一些蔑視、侮辱、諷刺性的過激語言,希望通過這種言語行為激起學(xué)生的羞恥心,從而提高體育課教學(xué)效果。[1]教學(xué)不僅僅是單純的知識技能的教與學(xué),同時也是教師與學(xué)生的情感交流。沒有情感的交流,學(xué)生無疑就是知識技能的容器,冷冰冰而缺乏生命的靈魂,教學(xué)有效性何從談起?
教學(xué)是一門藝術(shù),口頭評價是這門藝術(shù)中的一部分。體育課程從生物學(xué)價值論來說,就是要人體在不斷承受合理的運動負(fù)荷刺激,改變身體器官內(nèi)部的生物學(xué)特征,從而提高機體器官能力,促進身體健康。運用好口頭評價的語言藝術(shù),通過口頭評價的語言交流,讓其成為教學(xué)質(zhì)量提高的一把利器。就更有可能讓學(xué)生在課堂中被動改變?nèi)梭w生物特征的時候,變?yōu)橹鲃尤ジ淖?,?nèi)化自覺行為,形成自我需要的意識和習(xí)慣。唯有如此,體育課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)才會駛向正確的航道。
參考文獻(xiàn):
[1] ? 龍偉健,唐霞.體育教師“語言暴力”的語用分析[J].
赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2009.9:46.
(江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校 225009)