汪文憑

（南京交通技師學(xué)院，江蘇 南京 210049）

一、案例創(chuàng)設(shè)的必要性

中等職業(yè)學(xué)校德育課擔(dān)負(fù)著傳授馬克思主義理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的任務(wù)。而職業(yè)學(xué)校的一些學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)多是厭倦的，尤其是德育課堂的說(shuō)教，他們普遍認(rèn)為自己對(duì)很多道理都已明了，無(wú)需老師贅述。但生活中他們卻大都沒(méi)能用德育知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，知行分離，德育的實(shí)效性沒(méi)有得到真正發(fā)揮。而中職德育課的教育性和實(shí)效性是教師在教學(xué)中必須認(rèn)真解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)的德育課教學(xué)中，教師滔滔不絕地講，學(xué)生百無(wú)聊賴(lài)地聽(tīng)。單一機(jī)械的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與、體驗(yàn)和道德判斷能力，更忽視了學(xué)以致用的原則和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種灌輸式教學(xué)導(dǎo)致德育課缺乏吸引力，學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味，不喜歡也不愿意上德育課，更無(wú)從談及德育課對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)，從而直接影響德育課的實(shí)效性。同時(shí)，雖然德育書(shū)本上有相關(guān)的教學(xué)案例，但那些職業(yè)學(xué)校學(xué)生在對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦的同時(shí)淡化了對(duì)課本案例的興趣?；蛘咴诎贌o(wú)聊賴(lài)的課余時(shí)間已經(jīng)將課本的案例閱讀多遍，如果老師在課堂上再進(jìn)行課本案例的講解，學(xué)生就會(huì)感到毫無(wú)新意、索然無(wú)味。如果在德育教學(xué)中采用案例創(chuàng)設(shè)法，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生年齡、心理特征，貼近專(zhuān)業(yè)、就業(yè)、生活實(shí)際的案例進(jìn)行教學(xué)，則既能使學(xué)生感同身受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能啟發(fā)學(xué)生感悟，明確認(rèn)知，以知為行，從而切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。

二、案例創(chuàng)設(shè)要遵循的原則

1.方向性與時(shí)代性相結(jié)合的原則。既要堅(jiān)持正確的政治方向和育人導(dǎo)向，又要緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展的實(shí)際和中職學(xué)生的思想狀況。案例材料的創(chuàng)設(shè)要具有典型性，既要能反映時(shí)代特征，又要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)要是比較有代表性的材料。

2.貼近教材、貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人的原則。既要遵循思想道德教育的普遍規(guī)律，又要適應(yīng)中職學(xué)生身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)，從他們的思想實(shí)際和生活實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展富有成效的教育和引導(dǎo)活動(dòng)，增強(qiáng)針對(duì)性和吸引力。

3.知與行相統(tǒng)一的原則。既要重視知識(shí)傳授、觀(guān)念樹(shù)立，又要重視情感體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)中職學(xué)生形成知行統(tǒng)一、言行一致的優(yōu)良品質(zhì)。

4.解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的原則。既做到以理服人、以情感人，又要切實(shí)幫助中職生解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的實(shí)際困難和問(wèn)題，增強(qiáng)教育的實(shí)際效果。

在講解德育第一冊(cè)《道德法律與人生》之“樹(shù)立積極的人生態(tài)度”時(shí)，我遵循以上原則，創(chuàng)設(shè)如下案例：

選擇一種態(tài)度，開(kāi)啟一種人生

當(dāng)聽(tīng)到錄取熱線(xiàn)里一字一頓傳出“恭喜您，您已被xx大學(xué)錄取”時(shí)，陳倩的淚水奔涌而出——十年寒窗，沒(méi)考上心儀的學(xué)府，卻被服從到最不理想的學(xué)校。

開(kāi)學(xué)時(shí)，陳倩絲毫沒(méi)有上大學(xué)的欣喜。這是個(gè)分校區(qū)，一個(gè)根本稱(chēng)不上大學(xué)的大學(xué)，它甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有自己的高中校園那么恢弘。她不知道自己如何捱過(guò)漫長(zhǎng)的四年光陰。

新生總是充滿(mǎn)激情。開(kāi)學(xué)伊始，同學(xué)們紛紛寫(xiě)下入黨申請(qǐng)書(shū)，踴躍地參加班干部競(jìng)選。陳倩嘲弄地看著每個(gè)同學(xué)，她感嘆這群孩子的天真，在如此不入眼的學(xué)校，入黨有希望嗎？當(dāng)班干部有意義嗎？

四年里，陳倩我行我素，她自認(rèn)為老師水平有限而經(jīng)常曠課；班級(jí)、學(xué)院活動(dòng)，她均冷眼以對(duì)、嗤之以鼻……從進(jìn)大學(xué)的那一刻，她就在心里把門(mén)關(guān)上了。

僅僅是在畢業(yè)前夕，由于就業(yè)壓力，陳倩才想要準(zhǔn)備點(diǎn)什么?？佳惺窃趫?jiān)持一周后放棄的，因?yàn)槿淌懿涣巳杖諏?duì)著好幾門(mén)科目的繁瑣和枯燥；考公務(wù)員是在看了一星期的書(shū)后終結(jié)的，因?yàn)榭贾械南Ｍ烀！?/p>

每每看到背著書(shū)包來(lái)去匆匆的劉欣，陳倩都在心里冷笑：這人可真夠當(dāng)真，竟然要考北京大學(xué)的研究生，還是跨專(zhuān)業(yè)！哼，不自量力。劉欣也是很失意地被服從到這所學(xué)校的，但她一入學(xué)就準(zhǔn)備考研，像模像樣地查資料、上自習(xí)。她要從這所學(xué)校飛離出去，重新實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。這架勢(shì)令陳倩感到滑稽。一般考研到大三才著手準(zhǔn)備，劉欣未免太積極了，有必要嗎？

四年后，激烈而殘酷的就業(yè)擺在陳倩面前，她四處奔波，飽嘗艱辛，依然不如所愿。聽(tīng)說(shuō)有同學(xué)在高校聘得工作，陳倩滿(mǎn)懷希望地?fù)芡ㄆ潆娫?huà)。同學(xué)告訴陳倩，正好有崗位，但招聘條件有三：一是全日制本科，二是學(xué)生干部，三是中共黨員。陳倩眼睜睜地任淚水成河——機(jī)遇就擺在面前，她卻無(wú)法抓住。當(dāng)年全系只有一位同學(xué)沒(méi)寫(xiě)入黨申請(qǐng)書(shū)，那就是她！還有學(xué)生干部，陳倩壓根就沒(méi)看在眼里?，F(xiàn)在，陳倩后悔不迭。

同學(xué)錄上，陳倩看到劉欣的照片，波浪卷發(fā)，紅色跑車(chē)，在北大未名湖畔，那是一個(gè)充滿(mǎn)豪情的畫(huà)面。劉欣畢業(yè)后并沒(méi)考上研究生，但她沒(méi)放棄，只身跑到北京以做家教自立，堅(jiān)持到北大自習(xí)。翌年，劉欣如愿以?xún)敚谷豢鐚?zhuān)業(yè)考取了北京大學(xué)的研究生！

陳倩后來(lái)歷盡艱辛地找到了一份差強(qiáng)人意的工作，一上班她就寫(xiě)了入黨申請(qǐng)書(shū)；工作甚是積極、刻苦，連獲佳績(jī)；參加公務(wù)員考試，雖沒(méi)考中，但也為自己的人生做出了拼搏；她不懈努力，考取了研究生。面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和同事的盛贊，陳倩總是很感慨，她終于明白一個(gè)道理——不管天空中有沒(méi)有我的影子，我都要奮力飛過(guò)！

本案例貼近學(xué)生心理實(shí)際。技工學(xué)校，學(xué)生一般都不是欣然報(bào)考的，他們多數(shù)因?yàn)槌煽?jī)不理想，才懷著矛盾、迷茫、消沉甚至無(wú)謂的心情選擇技工學(xué)校。所以，有很多同學(xué)入校后無(wú)法調(diào)整自己，得過(guò)且過(guò)。此案例貼近學(xué)生心理實(shí)際，符合其心境，感同身受，易引起共鳴（陳倩和劉欣都是被服從到不理想的大學(xué)），使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：面對(duì)挫折和矛盾，不同的態(tài)度，會(huì)有不同的生活，不同的生活會(huì)有不同的人生。教會(huì)學(xué)生如何對(duì)待挫折和人生矛盾。

本案例貼近學(xué)生生活實(shí)際。案例涉及校園生活（學(xué)習(xí)、校園活動(dòng)等），貼近學(xué)生生活實(shí)際，既是對(duì)在校學(xué)生生活的一種批判寫(xiě)實(shí)（陳倩），又是對(duì)學(xué)生生活的一種正面引導(dǎo)（劉欣）。促使學(xué)生思考：如何為將來(lái)實(shí)現(xiàn)理想而安排好現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)？同時(shí)通過(guò)正反對(duì)比，鮮明地使學(xué)生明確：人生態(tài)度既是一種心理的傾向又廣泛地表現(xiàn)在行為之中，認(rèn)識(shí)樹(shù)立正確的人生態(tài)度對(duì)個(gè)人生活和人生的重要性。

本案例貼近學(xué)生就業(yè)實(shí)際。案例涉及就業(yè)，這也是學(xué)生所關(guān)心的，就業(yè)一入學(xué)就要進(jìn)行指導(dǎo)，因?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)可以幫助學(xué)生更好地規(guī)劃校園的學(xué)習(xí)和生活。如果等到畢業(yè)再進(jìn)行指導(dǎo)，那么很多學(xué)生就可能已經(jīng)荒廢時(shí)日。陳倩的事例對(duì)學(xué)生是一種警醒和教育。案例在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)很大，學(xué)生的感悟也很深刻，當(dāng)然，“知”之深，必有“行”之切——德育的真正目的水到渠成。

三、案例創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題設(shè)置

問(wèn)題的設(shè)置是進(jìn)行案例教學(xué)的關(guān)鍵，是把材料與知識(shí)結(jié)合起來(lái)的紐帶。好的設(shè)問(wèn)既能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又能使學(xué)生的感悟升華，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

1.設(shè)置問(wèn)題的總原則——要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，通盤(pán)考慮，全面安排，使之區(qū)分主次，先后有序，發(fā)揮整體功能。

2.“由淺入深”。問(wèn)題設(shè)置有梯度，由淺入深，這樣有利于學(xué)生“入題”，既符合人的邏輯思維規(guī)律，又有利于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

3.選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題切入點(diǎn)實(shí)際就是對(duì)學(xué)生認(rèn)知和行動(dòng)的方向引導(dǎo)，是對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的升華、實(shí)踐的生成的引導(dǎo)。

4.優(yōu)化問(wèn)題的表達(dá)形式。針對(duì)案例進(jìn)行提問(wèn)的形式有很多，如：逆問(wèn)法、換位問(wèn)法、借助情境法等。

5.多角度設(shè)問(wèn)。設(shè)問(wèn)要體現(xiàn)學(xué)科綜合性和知識(shí)的整合，因此，教師在對(duì)案例進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要從理論（認(rèn)知）、實(shí)踐（行為）等多種角度進(jìn)行思考。

講授此案例，我設(shè)置了如下問(wèn)題：

（1）當(dāng)理想遭遇現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)該如何對(duì)待人生矛盾？（體驗(yàn)案例，端正人生態(tài)度）

（2）通過(guò)陳倩和劉欣的對(duì)比，思考：人生態(tài)度的確立對(duì)個(gè)人的行為有哪些作用？（體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)人生態(tài)度的重要性）

（3）學(xué)生展示課前收集關(guān)于人生態(tài)度的名人名言。（感悟）

（4）對(duì)比陳倩前后人生態(tài)度的變化，談?wù)勀隳壳暗纳?、心理狀態(tài)及以后的規(guī)劃。（結(jié)合案例，聯(lián)系自身實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)踐）

四、創(chuàng)設(shè)案例對(duì)老師的要求

案例創(chuàng)設(shè)絕不是編故事，對(duì)教師的要求很高。教師首先要根據(jù)教材，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生身心特征，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)際創(chuàng)設(shè)能夠涵蓋理論知識(shí)、升華學(xué)生認(rèn)知、觸動(dòng)學(xué)生心靈、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的案例。案例要把理論知識(shí)具體化，使其置于符合學(xué)生年齡、心理特征，專(zhuān)業(yè)、就業(yè)、生活實(shí)際的案例情景之中，使學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)要對(duì)案例的設(shè)問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要把握切入點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生興趣、知識(shí)主次，又要顧及層次性、多角度，反復(fù)挖掘案例蘊(yùn)含等。因此，教師的備課就更需要深思熟慮。

王守仁說(shuō)：“知是行的主意，行是知的工夫；知是行之始，行是知之成。”德育學(xué)科的教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生“知”，更要切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生的“行”，在德育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡、心理特征，貼近專(zhuān)業(yè)、就業(yè)、生活實(shí)際的案例，既能使學(xué)生感同身受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能啟發(fā)學(xué)生感悟，明確認(rèn)知，以知為行，使其知行統(tǒng)一，從而切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，德育學(xué)科的實(shí)效性得到充分發(fā)揮。

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