李艷琴

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院，廣東 廣州 510545）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)悄然改變了傳統(tǒng)教育模式，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育自2012年移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)后逐漸興起，正影響著傳統(tǒng)課堂教學(xué)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果?！?012年3月教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中著重強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要與高等教育教學(xué)模式深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。本文基于當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代環(huán)境，結(jié)合高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，探討移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)的應(yīng)用。

一、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)基本情況

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)是移動(dòng)數(shù)據(jù)通信和傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合形成的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上與教學(xué)深度融合。印度NIITCEO在博鰲亞洲論壇移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)會(huì)議上表示：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育將是最大的應(yīng)用領(lǐng)域。目前我國優(yōu)質(zhì)教育資源普遍缺乏，高素質(zhì)優(yōu)秀教師不多，且各高校的教師資源良莠不齊，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育能在一定程度上填補(bǔ)缺陷，可打破教育的時(shí)空限制。

（一）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

近年來，智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備的價(jià)格不斷下降，移動(dòng)終端日益普及，這為教育教學(xué)提供了全新的操作模式。3G、wifi、4G網(wǎng)絡(luò)信號(hào)已基本覆蓋家庭、學(xué)校、交通工具等場所，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教學(xué)提供了良好的載體基礎(chǔ)。高校學(xué)生已非常普遍地利用這些資源查找信息、交流問題和娛樂互動(dòng)。目前，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)處于高速發(fā)展階段，最新《中國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究報(bào)告》指出，截至2014年8月，我國有手機(jī)網(wǎng)民用戶達(dá)5.27億，首次超越傳統(tǒng)PC用戶，以年輕用戶為主體，學(xué)生群體用戶占比24.9%，為最多，大專以上學(xué)歷的手機(jī)網(wǎng)民占比較該學(xué)歷段的整體網(wǎng)民占比更大。

（二）充分滿足“碎片化”學(xué)習(xí)需求

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們生活節(jié)奏加快，時(shí)間與學(xué)習(xí)日趨碎片化，利用碎片般的時(shí)間學(xué)習(xí)逐漸成為一種熱衷模式，有效克服了學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間問題。當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，高校學(xué)生對社會(huì)新鮮事物認(rèn)知欲濃厚，傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)已不能滿足大學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)知識(shí)、資源需求。利用自習(xí)、散步、活動(dòng)間隙，通過智能手機(jī)的教育類APP、微信訂閱號(hào)、搜索等訪問目標(biāo)資源獲得新知，這種基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式已成為當(dāng)前高校學(xué)生課后學(xué)習(xí)、交流的大眾化工具。大學(xué)生對智能終端的新應(yīng)用接受能力強(qiáng)，新型的方式、自由的形式，使得學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）形成教與學(xué)的閉環(huán)

當(dāng)前高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時(shí)不足、教師與學(xué)習(xí)溝通交流少已是普遍問題。以筆者所在南國商學(xué)院教授的會(huì)計(jì)學(xué)為例，一周只有4個(gè)課時(shí)，除去法定假期外，一學(xué)期總課時(shí)（包括實(shí)踐課）不到70個(gè)。課堂時(shí)間基本用于知識(shí)點(diǎn)講解，課間經(jīng)常淪為答疑解惑時(shí)間。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育是一種“O2O模式（OlinetoOffline）”，最大特點(diǎn)是可以跨越時(shí)空，能克服師生互動(dòng)交流障礙。因此，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)可實(shí)現(xiàn)線下傳統(tǒng)課堂講授新知，線上學(xué)生間交流、師生互動(dòng)，線下問題線上答疑，形成線上教學(xué)有效地彌補(bǔ)傳線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教與學(xué)的閉環(huán)模式。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的應(yīng)用模式

筆者對所在學(xué)校的會(huì)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自律性普遍較差、文化基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性相對欠缺，不過這些學(xué)生基本都擁有智能移動(dòng)終端，對移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能力較好、觸及新事物興趣濃厚、有張揚(yáng)個(gè)性化追求卓越等有優(yōu)勢?；谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育的小、靈、快的特性，可借鑒John·M·Keller教授提出的ARCS動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)模式，即從注意(Attention)、關(guān)聯(lián)(Relevance)、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction）四方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的首要條件是吸引注意力，那么如何吸引學(xué)生注意力是教、學(xué)的關(guān)鍵。教師要充分結(jié)合“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)，利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心理。第一，通過新奇的教學(xué)情境吸引學(xué)生；第二，通過變化的教學(xué)元素，如變換的教學(xué)多媒體方式，保持學(xué)習(xí)興趣。第三，通過提出問題、引導(dǎo)思考問題、最終解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究力。

關(guān)聯(lián)性是指在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)背景、生活學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)性需求聯(lián)系起來。首先，教學(xué)初始時(shí)就通過日常事例向?qū)W生介紹教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)或給定目標(biāo)。其次，教學(xué)中采用通俗易懂與學(xué)生基礎(chǔ)相關(guān)的術(shù)語、案例和語言習(xí)慣等，把學(xué)生的知識(shí)整體關(guān)聯(lián)起來。最后，通過合適的教學(xué)策略把學(xué)生的個(gè)性化需求匹配起來，如學(xué)生可以根據(jù)自己的空余時(shí)間、地方、興趣完成課后論題。

樹立自信心是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵條件，教師應(yīng)積極通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。首先，教師要給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)要求和評價(jià)準(zhǔn)則，讓學(xué)生知道老師對他的期望。其次，制定多元的學(xué)習(xí)成果，允許學(xué)生自立學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果要求，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到成功的喜悅。最后，及時(shí)反饋，明確告知學(xué)生其成績是自己能力和努力的體現(xiàn)。研究表明，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)者之間會(huì)主動(dòng)地溝通交流，能以良好的表現(xiàn)獲得同行的肯定，并會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的優(yōu)越感。對于一些不善于面對面交流、比較內(nèi)向的學(xué)生來說，因移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育的時(shí)空獨(dú)立性進(jìn)行的不同形式的學(xué)習(xí)而取得了良好的學(xué)習(xí)成績。

讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的滿足感是持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。首先，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬性的情境給學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，旨在學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)以致用的滿足感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，對學(xué)生的習(xí)得成果給予充分的表揚(yáng)和激勵(lì)，維持學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)全體學(xué)生，不管是課堂上的學(xué)習(xí)還是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上的習(xí)得，都讓學(xué)生感受到教師的公平公正性。

筆者認(rèn)為，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)具有動(dòng)機(jī)的自發(fā)性、內(nèi)容的碎片化、時(shí)空的跨越性和目標(biāo)的自適應(yīng)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有效的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)化的課堂教學(xué)，充分考慮自主學(xué)習(xí)的形式和學(xué)生個(gè)性，積極引導(dǎo)，探索協(xié)助學(xué)習(xí)、知識(shí)共享、個(gè)人探究的新型學(xué)習(xí)方式［1］。

三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)應(yīng)用

情景是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教、學(xué)的核心，友好的操作界面、切身的情景體驗(yàn)?zāi)軜O大提高使用者興趣。二十世紀(jì)九十年代，美國讓·萊夫（Jean Lave）教授和丁納·溫格（Etienne Wenger）研究員提出情景學(xué)習(xí)方式，即是要把學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)用于實(shí)際情景中學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)在知識(shí)的真實(shí)應(yīng)用情景中呈現(xiàn)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)思考和實(shí)踐；通過互動(dòng)、交流、協(xié)作來學(xué)習(xí)。

情景和對話是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的必要條件，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把傳統(tǒng)教學(xué)延伸到了課堂之外，擴(kuò)展到了日常生活。對話教學(xué)具有開放、互動(dòng)特性，德國哲學(xué)家馬丁·布伯認(rèn)為：“對話雙方所建立的是直接性和交互性的關(guān)系，其中主體不再是關(guān)系中的唯一成分。”課堂上師生就可某一問題探討，課后可以通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)和同學(xué)、老師討論，尤其是夸情景探究。例如在課堂、課后面對面對話中無法協(xié)商分歧時(shí)，可隨時(shí)通過微信、隨身郵件、短信等方式繼續(xù)探討，繼而分享彼此理念，達(dá)成共識(shí)。對話理念應(yīng)用于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)情景教學(xué)，必將極大強(qiáng)化教學(xué)效果，形成課堂聽講、自學(xué)、討論的閉環(huán)學(xué)習(xí)氛圍。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出 “學(xué)習(xí)是一個(gè)大的活動(dòng)系統(tǒng)”，教與學(xué)的行為就是學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)基于中介工具支持，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們可以借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐學(xué)習(xí)，例如指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的課程學(xué)習(xí)。以技術(shù)中介工具為支點(diǎn)，撐起教、學(xué)的情景環(huán)境和對話活動(dòng)，不僅能直接提供學(xué)習(xí)的工具還有助于擴(kuò)展社會(huì)化新知情景，從局限的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，延伸到更多的社會(huì)熱門的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更廣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)以中介工具角色，居于學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景中，提供對話工具。

四、完善移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的措施

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的學(xué)習(xí)日漸成為高校學(xué)生課后學(xué)習(xí)方式，了解和掌握最新社會(huì)新知?jiǎng)討B(tài)的有效途徑，尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)對學(xué)生及時(shí)了解當(dāng)前會(huì)計(jì)法規(guī)和實(shí)踐動(dòng)手、溝通能力都要求比較高。因此，要不斷完善移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育的整個(gè)系統(tǒng)，包括客戶端、網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)等。

隨著技術(shù)的革新，智能移動(dòng)終端設(shè)備性能日益強(qiáng)大、價(jià)格不斷下降，高校應(yīng)支持教師和學(xué)生使用智能終端設(shè)備開展教與學(xué)。學(xué)校應(yīng)做好3G、4G、WIFI信號(hào)的覆蓋，開放WIFI信號(hào)供教師和學(xué)生使用，并做好網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定維護(hù)和安全防范。此外，充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上升級擴(kuò)容，開放移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)接入。例如可以完善現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng)，開放移動(dòng)接入端口，增加教師與學(xué)生互動(dòng)模塊、在線測評工具、即時(shí)通訊工具，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)疑難早知道、隨時(shí)連線有指導(dǎo)”。

利用微博、微信等新移動(dòng)技術(shù)開展微課程教學(xué)，以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為載體的微課程特別適宜在智能手機(jī)、平板電腦上學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間可以相互關(guān)注、建立微群，實(shí)現(xiàn)一對一、一對多的有針對性的指導(dǎo)，可隨時(shí)隨地討論問題和分享成果。還可添加公眾號(hào)，定時(shí)獲取專業(yè)信息，能發(fā)送給群中好友與之一起討論或分享習(xí)得體會(huì)。例如：會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)認(rèn)知、ERP商戰(zhàn)模擬都可通過微課程發(fā)布在微信平臺(tái)直觀呈現(xiàn)在學(xué)生個(gè)人終端上。

此外，挖掘國內(nèi)外開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源提供給學(xué)生，如慕課（MOOC）、可汗學(xué)院等。可汗學(xué)院的視頻教學(xué)能清晰地看見教師的板書，問題的推導(dǎo)過程、重點(diǎn)難點(diǎn)的呈現(xiàn)都一目了然，時(shí)間一般在15分鐘左右，非常適合“碎片化”學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展帶來了新的教學(xué)模式，是高新技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新契機(jī)，是3G/4G移動(dòng)通信技術(shù)、Internet技術(shù)和新媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)上的有機(jī)結(jié)合和運(yùn)用。教師在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生不受時(shí)空限制地通過智能移動(dòng)設(shè)備在平臺(tái)上獲取資源，并建立師生有效互動(dòng)。當(dāng)然，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的教學(xué)不論在技術(shù)上還是教學(xué)理念上都還有待探索，普及運(yùn)用更需時(shí)間。但隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充、智慧校園建設(shè)的重要組成，在高校必將有很大的應(yīng)用潛力。

［1］詹青龍，張靜然，邵銀娟，李玉順.移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論研究和實(shí)踐探索［J］.中國電化教育，2010（3）.

［2］王昕.基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的教與學(xué)新型模式研究與實(shí)踐［J］.時(shí)代教育，2014（4）.

［3］宋迎春.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的會(huì)計(jì)微課程探討［J］.商業(yè)會(huì)計(jì)，2013（10）.

［4］王姝睿.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式下的新型學(xué)習(xí)方式［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）.