歐惠莉

背景：

為了充分挖掘每個(gè)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，幼兒園開展了“小主人之星”評比活動(dòng)?！靶≈魅酥恰痹u比活動(dòng)以班級為單位，實(shí)行每月一評，在每月月底進(jìn)行公開表彰，由班級統(tǒng)一頒發(fā)“小主人之星”的獎(jiǎng)?wù)?。為了讓評比真正發(fā)揮該有的作用——即讓每個(gè)幼兒都發(fā)光發(fā)亮，在評比過程中，我們從幼兒角度出發(fā)，本著“人人參與，人人有機(jī)會(huì)”的原則，根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)情況，把小主人之星細(xì)化到文明守紀(jì)、愛園愛班、孝敬長輩、健康成長、巧手、環(huán)保等多方面，努力捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，盡可能地放大幼兒的優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)幼兒都有展示自己和獲得認(rèn)同的機(jī)會(huì)。

具體評價(jià)如下表：

小主人之星評比辦法

案例回放：

“小主人之星”的評比活動(dòng)中，也發(fā)生了很多值得我們反思的故事。

案例一：

“評比會(huì)”變成“批評會(huì)”？

本月是健康成長星的評選?！拔彝扑]YY為本月之星，他跳繩很棒?！盬J的話剛落下，下面開始躁動(dòng)，“YY經(jīng)常做壞事，上次還把蠶寶寶給弄死了”，“他中午有時(shí)都不睡覺”，“他還打我呢”……YY在同伴的責(zé)罵聲中低下了頭。（孩子的自尊心受到了傷害）“DD小朋友推薦自己，小朋友覺得怎么樣？他可以當(dāng)選健康成長星嗎？”“不行，他碰到點(diǎn)事情就會(huì)掉眼淚……”老師的話剛落下，幼兒的批評又一次鋪天蓋地?！澳敲凑l能當(dāng)選健康成長星呢？”（老師了解幼兒的想法，才能“對癥”下藥）“悅悅、優(yōu)優(yōu)、阿逗、昌昌?！毙∨笥岩恢抡f道。“為什么他們可以當(dāng)選健康成長星？”老師好奇地問道?！耙?yàn)樗麄兒芄浴！焙⒆拥幕卮鹇暯y(tǒng)一而響亮。這幾個(gè)小朋友在老師和孩子的眼中確實(shí)是安靜、乖巧的。知道原因后我決定“行動(dòng)”了，“我覺得YY確實(shí)進(jìn)步很大，他是我們班第一個(gè)學(xué)會(huì)跳繩的，而且跳得很棒，雖然還有一些缺點(diǎn)，老師相信他一定會(huì)努力改正的，是不是這樣?。俊蔽矣霉膭?lì)的眼神看著他。“嗯！”YY點(diǎn)點(diǎn)頭?！袄蠋熗赌阋黄薄！闭f著我高高地舉起右手。一聲“YY，我也選你”打破原先教室的安靜，這聲音顯得格外響亮。大家回頭一看，是原先第一個(gè)反對的孩子說的。只見他難為情地舉著小手，“我也選你，YY你真棒……”孩子們陸續(xù)地舉起手。同伴鼓勵(lì)的目光重新給予YY自信，此時(shí)我的眼圈也紅了。

預(yù)知策略：圖示告知 有章可循

活動(dòng)的初衷，想通過評選活動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，用欣賞的眼光看待自己的同伴，向他們學(xué)習(xí)，也希望孩子能大膽地推薦自己，在相互學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，變得更加自信。但似乎事與愿違，在實(shí)際的評比中，幼兒不僅看不到別人的優(yōu)點(diǎn)，卻更多地看到別人的不足，還在眾多同伴面前將他人的不足毫無保留地一樣樣抖出來——“評選會(huì)”竟成“批評會(huì)”。看著臺(tái)上自薦孩子委屈和傷心的眼神，我的心里真不是滋味。幸虧老師及時(shí)引導(dǎo)，才讓孩子的自尊心沒有受到很大的傷害。問題出在哪？雖然老師本人對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有一些了解，但孩子們不了解，對同伴的一些潛意識(shí)中的印象導(dǎo)致幼兒對評比失去了正確的評價(jià)。

因此在此后的評選中，老師更注重評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，在每月月頭就將每月的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告知幼兒，并請幼兒用圖示進(jìn)行解釋，張貼在教室中，讓幼兒對這個(gè)月的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)清晰直觀的了解，并努力往這方面去努力。

案例二：

“評比會(huì)”演變成“評好友”？

“珺珺，我選你。”希希附在珺珺耳邊輕輕地說道，好象暗示著什么?！拔覀儾贿x她，不要舉手。”妮妮、伊伊邊扯旁邊的小朋友，邊小聲地說道。在一旁觀察的我在想：“這樣的評選公正、有意義嗎？”評選后我講了一個(gè)故事：《神圣的一票》，故事中的主人公東東雖然與同伴小明之間發(fā)生了一些小摩擦，但在最后的評選中東東卻能不計(jì)前嫌，公正地為小明投了一票?！八麨槭裁磿?huì)這樣做？”我組織孩子討論?！耙?yàn)樾∶髦等展ぷ髡娴淖龅煤芎?，東東的選擇是正確的?！毕ＯＵf道?！拔矣X得東東也很棒，沒有因?yàn)楹托∶鞒臣芫筒贿x他了?！蹦菽?、伊伊小朋友一起說道。我順著孩子們說道：“你們說得真好，東東能不計(jì)較以前的事情，根據(jù)實(shí)際情況，認(rèn)真地參與評選，我覺得這點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。老師相信小朋友在今天的選舉活動(dòng)中也能像故事中的主人公一樣慎重對待自己神圣的一票，對嗎？”評選活動(dòng)繼續(xù)開始，看著孩子們天真的笑臉，我覺得又是陽光明媚的一天。

引導(dǎo)策略：慎重對待 正視評價(jià)

雖然孩子還小，深?yuàn)W的道理他們不太理解，但教師可以通過一些故事來引導(dǎo)幼兒理解，學(xué)會(huì)認(rèn)真地對待每一件事，讓他們知道評選活動(dòng)是一件很嚴(yán)肅、神圣的事及它的意義，要認(rèn)真嚴(yán)肅地對待。同時(shí)更重要的是教幼兒通過評選活動(dòng)能看到別人的優(yōu)點(diǎn)，并能虛心地向他學(xué)習(xí)，讓他們在評選活動(dòng)中能慎重對待自己神圣的一票，這樣的評選活動(dòng)才有意義。其實(shí)在活動(dòng)的開展過程中，教師會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)有新問題出現(xiàn)，在解決問題的同時(shí)，教師和幼兒也得到成長。

案例三：

“評比會(huì)”變成“總結(jié)會(huì)”！

“我覺得××是一個(gè)很有愛心的小朋友”，“我覺得我現(xiàn)在穿衣服已經(jīng)很快了”，“我希望晨晨以后上課的時(shí)候不做小動(dòng)作”。在新年的鐘聲即將敲響之時(shí)，每月一次的“小主人之星”評比像往常一樣進(jìn)行著。這個(gè)學(xué)期特別長，以往的一月已是在假期，所以每月之星的評比并未安排一月的。想到以往每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們教師也要進(jìn)行一些總結(jié)性的評比，那么作為班級里的孩子是不是也可以嘗試一個(gè)總結(jié)性的評比呢？

說干就干，我把我的想法告訴了孩子們：快過新年了，我們在大班又讀了一個(gè)學(xué)期了，這個(gè)學(xué)期里你有什么進(jìn)步呢？先請小朋友們來說說你的進(jìn)步，根據(jù)小朋友的回答你也可以補(bǔ)充說說自己在這個(gè)學(xué)期里的進(jìn)步。

孩子們說的欲望被調(diào)動(dòng)起來了，老師在黑板上寫下了每個(gè)小朋友的學(xué)號，座位上的小朋友可以隨意說出一個(gè)同伴的優(yōu)點(diǎn)，教師則在被說到的孩子的學(xué)號邊上畫上紅色的五角星，只要不重復(fù)，一人可以評價(jià)多人，也可以說自己的進(jìn)步。孩子們有的說著自己的進(jìn)步，有的說著同伴的進(jìn)步，轉(zhuǎn)眼黑板上畫滿了五角星。正當(dāng)大家為自己得意的時(shí)候，老師給大家提出了新的要求：老師想要一份新年禮物，那就是你們覺得我哪些地方需要加油的，你們提醒我一下，我加油進(jìn)步。你們可以給老師送這份禮物，也可以給同伴送，收到禮物的可以得到一顆黃色的五角星。有了老師的帶領(lǐng)，孩子們更有勁了，很友好地提出了許多建議，孩子們也都能欣然接受。

接納策略：互相包容 共存共榮

教師的意圖是想讓幼兒樂于接納別人對自己的不同意見，而不是貶低別人，抬高自己。幼兒一旦有了接納意識(shí)也就有了平等的意識(shí)，也就能夠以平等的態(tài)度對待他人。所以，在孩子們面前，應(yīng)多強(qiáng)調(diào)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，而不是強(qiáng)調(diào)所謂的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，更不要進(jìn)行所謂優(yōu)劣的評比，這樣，孩子們就更加容易接納別人了。通過班級的管理也讓我想到了這就是一種圓融文化——圓：有規(guī)則而不生硬，形自然而不松散，無沖突，無爭斗。融：互相包容，同時(shí)互相獨(dú)立、互相同化，也互相尊重，是你中有我、我中有你的融合關(guān)系。圓融，是自然規(guī)則狀態(tài)下，在獨(dú)立和包容、同化和尊重的關(guān)系中，達(dá)到共存共容、渾然一體的境界。圓融是一種最優(yōu)質(zhì)的和諧。

一枚小小的“每月之星”，進(jìn)一步激發(fā)了孩子們養(yǎng)成良好習(xí)慣的愿望，同時(shí)也激勵(lì)我們老師更加細(xì)心地洞察每個(gè)幼兒的心理，更加認(rèn)真地觀察每個(gè)幼兒的舉止行為，為師幼間的互動(dòng)架起又一座橋梁。