宗珣

初次接觸新西蘭“學(xué)習(xí)故事”是通過幼教專家和專業(yè)雜志中的零星介紹，對其了解甚少。2014年7月，有幸參加了第四屆全國園長大會，聆聽了新西蘭的幼教專家多瑞·蘭達(dá)關(guān)于“新西蘭幼教綱要和兒童學(xué)習(xí)故事”的報告，了解到“學(xué)習(xí)故事（Leaming Story）”是由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者M(jìn)argaret Carr提出的，近年來在國際幼教界評價頗高，并在德國、加拿大、英國等國家的很多幼兒園中推廣。它既是一種評價兒童的方法，也是一種研究方法，是在真實情景中完成的結(jié)構(gòu)性觀察和記錄，能提供一種反映兒童發(fā)展的持續(xù)性畫面，能用來記錄和交流兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜性?！皩W(xué)習(xí)故事”所關(guān)注的是兒童能做什么，而不是他們不能做什么，它將教師的視角從聚焦幼兒的薄弱環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)和優(yōu)勢，這對教師的能力是巨大的挑戰(zhàn)。因此，新西蘭的幼兒教師必須獲得大學(xué)畢業(yè)以上的文憑，并獲得注冊教師資格。以上信息讓我們深受觸動和啟發(fā)，如果適宜地將“學(xué)習(xí)故事”運(yùn)用到我園的教育教學(xué)中，這對幼兒的健康成長、教師專業(yè)水平的提高、園所的可持續(xù)性發(fā)展都不失為科學(xué)有效的方法。于是，我們隨即開始在自己的幼兒園進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備、嘗試與探索。

一、了解背景，挖掘“學(xué)習(xí)故事”價值

嘗試之前，我們深入學(xué)習(xí)、研討“學(xué)習(xí)故事”的相關(guān)背景和內(nèi)容。早在二十世紀(jì)八九十年代，新西蘭政府就積極開展了一系列的幼兒教育改革。從1996年出臺的《幼兒教育大綱》，到1998年的《質(zhì)量行動》和2002年的《未來之路》，再到2004年的系列叢書《學(xué)習(xí)評估：幼兒教育（評估）范例》等，其改革的目的和核心是：增加高質(zhì)量的幼兒教育的入園率，提高幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育機(jī)構(gòu)、家庭、學(xué)校和其他社會服務(wù)機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系。新西蘭的課程理念和課程實踐也極具特色，新西蘭教育部所編寫的幼兒教育課程大綱有四個主要的原則：兒童學(xué)習(xí)和成長的權(quán)利、全面發(fā)展、家庭與社區(qū)、相互關(guān)系。由四個原則引伸出五個主要的課程思路：健康、歸屬感、貢獻(xiàn)、溝通、探索。

在課程研發(fā)過程中，Margaret Carr教授發(fā)現(xiàn)故事可以捕捉學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)動力等內(nèi)容，可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境性，能反映學(xué)習(xí)的社會性特征、認(rèn)知與效果，于是，她提出用“學(xué)習(xí)故事”這種方式來記錄、評價和支持兒童的學(xué)習(xí)。目前，這成為新西蘭課程中最重要的評價方式，基本上每個學(xué)童都有自己的評估冊，但評價不是測試，而是與支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展密切相關(guān)。

二、分析現(xiàn)狀，找準(zhǔn)“學(xué)習(xí)故事”切入點(diǎn)

當(dāng)真正在討論如何將“學(xué)習(xí)故事”運(yùn)用在我們的日常教育教學(xué)中時，問題隨之而來：“學(xué)習(xí)故事”適合我國的國情嗎？能直接拿來為我們所用嗎？我園的經(jīng)費(fèi)開支能承受嗎？領(lǐng)導(dǎo)和教職工支持嗎？社會的重視程度夠嗎？家長素質(zhì)匹配嗎？師生比合適嗎？教師理念先進(jìn)嗎？專業(yè)水平能達(dá)到嗎？觀察記錄評價幼兒能科學(xué)合理有效嗎？故事只是寫寫那么簡單嗎？在梳理、探索、實踐、反思的過程中，一個又一個問題不斷在敲打著我們，提醒著我們，考驗著我們：“學(xué)習(xí)故事”絕不會憑著我們滿腔熱情就那么容易地為我所用，畢竟是新西蘭經(jīng)過近三十年的原始積累才形成的。我們必須要根據(jù)教育現(xiàn)狀，找準(zhǔn)“學(xué)習(xí)故事”的切入點(diǎn)，這樣才能行之有效地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要……”，這和新西蘭“學(xué)習(xí)故事”理念相一致。但是有些教師在組織游戲時或多或少會出現(xiàn)一些問題，如對幼兒的適宜性發(fā)展考慮不足;硬性規(guī)定或統(tǒng)一安排主題游戲內(nèi)容;機(jī)械模仿其他幼兒園的游戲活動;游戲活動時追求“高大全”和“盡善美”，脫離了本真的軌道;游戲條件與環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠，缺少對現(xiàn)有資源、條件等有利因素的挖掘……上述問題的存在，導(dǎo)致出現(xiàn)了幼兒在玩“老師的”游戲，園所在玩“其它園的”游戲等現(xiàn)象，其結(jié)果造成幼兒對游戲失去興致，游戲流于形式。

我園開展符合幼兒興趣和發(fā)展需要的主題活動課程已有十年的歷史，大家認(rèn)為，可以將主題活動和區(qū)域游戲有機(jī)融合，探索一種幼兒學(xué)習(xí)新模式——主題性游戲活動，既體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的自主性，又關(guān)注到幼兒的個體差異和個別化學(xué)習(xí)，使幼兒真正自主學(xué)習(xí)，自主游戲，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這也和新西蘭“學(xué)習(xí)故事”的理念相契合。因此，我園決定嘗試運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”，通過主題游戲活動，體現(xiàn)以幼兒為本的核心理念，在幼兒樂于學(xué)習(xí)、想要學(xué)習(xí)的時候支持他們。

三、適度調(diào)整，順應(yīng)“學(xué)習(xí)故事”需要

在進(jìn)行主題游戲活動時，我們發(fā)現(xiàn)了實際存在的問題阻礙了活動開展，于是迅速進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。

調(diào)整一：調(diào)整師幼比，配備三教一保。

幼兒學(xué)習(xí)故事的發(fā)生和發(fā)展，需要教師去創(chuàng)設(shè)一個有利于兒童主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓幼兒可以在這個環(huán)境里自主地探索和游戲，從而發(fā)生真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)故事。在此過程中，教師還要密切觀察幼兒，大量記錄和分析他們成長過程中的瞬間，為每名幼兒都建立成長檔案——《寶貝的學(xué)習(xí)故事》，以上這些都要花去教師大量的時間和精力，原先配備的兩教一保無法滿足現(xiàn)狀，于是在各班增加了一名教師。

調(diào)整二：調(diào)整觀察記錄形式為撰寫學(xué)習(xí)故事。

新西蘭“學(xué)習(xí)故事”也是觀察記錄的一種方式，其核心要求是改變我們過去的兒童觀、教育觀，即“相信每個孩子天生就具有解決問題的能力”。我們也就要求教師將每月撰寫兩篇觀察記錄改為學(xué)習(xí)故事，在撰寫學(xué)習(xí)故事時要體現(xiàn)幼兒想做什么，能做什么。要求“學(xué)習(xí)故事”有標(biāo)題，附有與故事相關(guān)的照片，描述整個兒童學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，如果結(jié)果不是很明顯，需要連續(xù)的“故事”來完成最終結(jié)果，學(xué)習(xí)故事還可以呈現(xiàn)家長和兒童的聲音。

調(diào)整三：調(diào)整一日時間安排，滿足幼兒游戲需要。

在主題游戲時，教師觀察到幼兒都能認(rèn)真投入地“玩”著游戲。但是，當(dāng)教師開始記錄幼兒在主題游戲中的學(xué)習(xí)故事時，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)環(huán)環(huán)緊扣的一日作息時間反而限制了幼兒真正的游戲，往往會出現(xiàn)幼兒剛剛主動對某件事感興趣或投入狀態(tài)時，卻到了下一個活動的時間。教師也沒有時間觀察，幼兒沒有時間游戲。于是減少了組織幼兒集體進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活活動的時間，取消不必要的盥洗、喝水等集體行動時間，增大幼兒自主游戲的時間和空間，讓老師有精力去觀察，用圖文并茂的方式記錄下兒童學(xué)習(xí)過程中的系列“魔法時刻”，更加關(guān)注兒童能做什么，可以做什么。教師和幼兒都感覺到一種前所未有的輕松和自由。

調(diào)整四：調(diào)整固定模式，尊重幼兒游戲權(quán)利

我們發(fā)現(xiàn)雖然幼兒有時間玩游戲了，但有些幼兒仍舊坐在小椅子上無聊地等待，原來是受以往活動區(qū)限制人數(shù)的規(guī)則限制。也有的幼兒嚴(yán)格按教師要求，一旦選擇了某個區(qū)就要認(rèn)真專注地玩這個區(qū)域的游戲，這和要尊重幼兒游戲權(quán)利的理念相悖。我們又引導(dǎo)幼兒了解在主題游戲活動時間里，可以選擇自己所需的材料，去自己想去的區(qū)域，玩自己想玩的游戲。調(diào)整后的主題游戲時間里，我們驚喜地看到孩子們在自由快樂地用自己喜歡的舒適姿勢，交談著、閱讀著、操作著，遇到問題也不像之前不斷來求助老師，而是自己或找同伴幫助解決。

四、主題游戲，融入“學(xué)習(xí)故事”模式

蘭達(dá)教授在報告中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)故事一定要記錄那些 “魔法時刻”，也就是那些讓大家都會發(fā)出驚嘆或眼前一亮的事情，這才是真正有價值、有意義的。要求教師觀察幼兒的學(xué)習(xí)，然后去分析和理解它，利用所識別到的信息來有效地計劃和支持兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

“學(xué)習(xí)故事”包括三個過程：第一是注意，發(fā)生了什么;第二是識別，什么樣的學(xué)習(xí)有可能發(fā)生了，銜接現(xiàn)象與本質(zhì)，對教師的觀察能力和專業(yè)理論知識提出了較高要求;第三是回應(yīng)，進(jìn)一步支持這方面的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗的積累。（以史孔銀老師撰寫的學(xué)習(xí)故事《球技大PK》為例）

球技大PK

孩子們在戶外場地上進(jìn)行有關(guān)冬季運(yùn)動的主題游戲，大部分的孩子選擇了他們最愛的滑滑梯、鉆山洞、投擲等。佳佳在角落里發(fā)現(xiàn)了一個氣不太足的舊皮球，似乎覺得要利用它怎么玩，這會是個很有意思的玩具嗎？小眼珠一轉(zhuǎn)，像是想到了一個好點(diǎn)子，跑到了平日里很會玩的你面前，說：“灝灝，我們來玩球吧，我踢給你，你踢給我，好嗎？”你欣然答應(yīng)，你們一起開心地玩著。這期間我征求你們意見，想讓你們?nèi)ヅ逝篮猛娴幕荩墒悄銈儾]有采納我的意見。

玩了一會兒，你們大概覺得應(yīng)該換個玩法了，總是踢來踢去也沒什么意思。正巧，你們愉快的笑聲吸引了妍妍，她走過來，提出想加入你們的隊伍，你們覺得OK。三個人怎么玩呢？很快你們定出了新方案——三人站成三角形，你說：“這樣吧，妍妍你站那邊，我踢給你，你踢給佳佳，佳佳再踢給我?！痹瓉硎峭?zhèn)髑蛴螒颉?/p>

又過了一會兒，平日里不善表達(dá)的佳佳“說服”了航航、晗晗加入踢球隊伍，這讓我有些驚喜，看來要玩“雙踢”咯？可是，多出一人怎么辦呢？佳佳自告奮勇說要當(dāng)裁判，這樣最好不過了，只見佳佳裁判握緊了兩只小拳頭：“預(yù)備！”別說，還真的像是一個公正的裁判呢。可是，新加入的航航提出了新問題：“咦，我們踢球為什么沒有球門呢？”大家都覺得應(yīng)該有個球門，于是，你轉(zhuǎn)著圈在操場上尋找著，看看有什么是可以拿過來代替球門的。終于，你發(fā)現(xiàn)了一個大大的自制玩具——推水桶。

團(tuán)結(jié)就是力量！“咱們一起加油吧！”你發(fā)現(xiàn)自己的力量不足以拿起這個大玩具，便請求在滑滑梯玩耍的霈霈和燦燦幫忙，小伙伴們合力把這個“大家伙”擺放到兩隊中間。

為了充分表示公平、公正，你們共同制定了游戲規(guī)則：雙方隊伍各有2人，裁判1人;規(guī)定時間內(nèi)，哪一方進(jìn)球最多為勝。小伙伴們開心地進(jìn)行著比賽。

教師的話：

整個游戲過程你們沒有過多尋求我的幫助，而是充分發(fā)揮團(tuán)隊的力量，共同找玩具、共同制定規(guī)則、自發(fā)地進(jìn)行游戲，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗不斷完善游戲內(nèi)容。

這才是孩子的游戲！灝灝寶貝你喜歡玩、敢玩、會玩、組織能力強(qiáng)，善于組織大家協(xié)商各自在游戲中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。在這個過程中，你和同伴間能友好相處、愉快游戲、持續(xù)投入、積極動手動腦、解決問題，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)比獲得踢球的本領(lǐng)更重要哦！你真棒！

五、專業(yè)成長，感受“學(xué)習(xí)故事”魅力

怎樣的描述才是有效記錄？只有主題游戲才值得記錄下來嗎？教師應(yīng)該如何有效識別與回應(yīng)？我們記錄幼兒學(xué)習(xí)故事的目的到底是什么？帶著這些思考和困惑，我們圍繞著“學(xué)習(xí)故事”在主題游戲中的運(yùn)用，每周召開一次交流研討活動。這些故事引起了大家的共鳴，原來學(xué)習(xí)故事并非只有主題、游戲、探究、幫助、發(fā)現(xiàn)、合作。教師與幼兒之間的心靈碰撞、令人感動的幼兒發(fā)展瞬間都值得記錄下來?！皩W(xué)習(xí)故事”的運(yùn)用和撰寫過程，也是一種促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。教師要學(xué)習(xí)觀察、分析幼兒的方法，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，了解幼兒目前達(dá)到了什么學(xué)習(xí)水平，前期的經(jīng)驗是什么，最近發(fā)展區(qū)是什么，要采取什么樣的方式來促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展，甚至要結(jié)合兒童的背景信息，如家庭環(huán)境、家長態(tài)度、同伴影響等進(jìn)行綜合分析，這個過程就是教師反思的過程、學(xué)習(xí)的過程、成長的過程。

在這一個學(xué)期的時間里，教師們?yōu)槊课挥變鹤珜懥硕嗥皩W(xué)習(xí)故事”，讓每一個幼兒和家長都強(qiáng)烈體會到“魔法時刻”帶來的驚喜與感動;感受到教師們通過主題游戲活動的開展，引導(dǎo)幼兒真正自主學(xué)習(xí)，自主游戲，成為學(xué)習(xí)的主人。

“學(xué)習(xí)故事”給了我們傾聽幼兒“心聲”的機(jī)會，它不再是表現(xiàn)為文字功力，而是凸顯文字背后教師正確的兒童觀，積極有效的注意、識別與回應(yīng)。就像一條紐帶，把教師同每一名幼兒緊密聯(lián)系在一起，順應(yīng)天性，遵從本性，讓游戲回歸童心，回歸生活，回歸大自然。