王春燕　戴璐

【摘要】本研究運(yùn)用《中國(guó)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表（試用版）》子量表4“集體教學(xué)”，對(duì)杭州市A幼兒園大、中、小三個(gè)年齡段的30個(gè)語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察，從目標(biāo)與內(nèi)容、情感支持、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)支持、幼兒表現(xiàn)、課堂文化七個(gè)方面評(píng)價(jià)幼兒園的語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。結(jié)果表明，該園的語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)總體質(zhì)量中等偏上。研究者建議，教師要進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)意識(shí)與整合意識(shí)，提高對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的把握能力，同時(shí)提高對(duì)幼兒情感支持的有效性，重視幼兒對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)，為幼兒提供充分的交流與表達(dá)機(jī)會(huì)等，以進(jìn)一步提高幼兒園語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)；集體教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2014）09-0007-06

集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要形式之一，與幼兒園的教育質(zhì)量有直接關(guān)系。本研究通過(guò)對(duì)杭州市A幼兒園30個(gè)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的觀察，基于《中國(guó)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表（試用版）》① 子量表4“集體教學(xué)”，分析該園語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，并提出相關(guān)建議。

一、研究方法與過(guò)程

研究者在杭州市A幼兒園的大、中、小三個(gè)年齡段共隨機(jī)抽選了30個(gè)語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)，對(duì)此進(jìn)行觀察與研究。研究者對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程（包括師幼言語(yǔ)互動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供等）進(jìn)行攝像并進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄，以盡量還原教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，然后運(yùn)用《中國(guó)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表（試用版）》子量表4“集體教學(xué)”對(duì)這些教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而在文字記錄和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析。

《中國(guó)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表（試用版）》是基于《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)量表（修訂版）》（Thelma Harms， et al， 2004）所體現(xiàn)的價(jià)值觀、所建構(gòu)的理論框架及其在中國(guó)本土使用研發(fā)而成的。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.983。本文所采用的子量表4“集體教學(xué)”的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.921，具有較高的項(xiàng)目區(qū)分度和信效度?！凹w教學(xué)”量表共有七個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目各有若干維度（見(jiàn)表1），主要從師幼交互主體的角度評(píng)價(jià)集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，兼顧集體教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性與整體性。評(píng)分區(qū)間均為1～7分，分為四個(gè)等級(jí)：不適宜（1分），滿足最低要求（3分），良好（5分），優(yōu)秀（7分）。

研究者對(duì)實(shí)地觀察記錄的資料與視頻轉(zhuǎn)錄資料進(jìn)行編碼整理，與另一位接受過(guò)量表測(cè)查培訓(xùn)的人員先各自進(jìn)行評(píng)分，再討論得出評(píng)分，作為研究的最后分?jǐn)?shù)。皮爾遜相關(guān)分析表明，評(píng)分者之間的一致性較高，通過(guò)討論得出的評(píng)分可以作為研究的依據(jù)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）總體分析

1.語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量分析

表2顯示，該園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量總體處于中等偏上水平。在七個(gè)項(xiàng)目中，目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)支持項(xiàng)目得分偏低，教學(xué)過(guò)程、課堂文化項(xiàng)目得分相對(duì)居中，幼兒表現(xiàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、情感支持項(xiàng)目得分中等偏上。

皮爾遜相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，除了目標(biāo)與內(nèi)容和幼兒表現(xiàn)、目標(biāo)與內(nèi)容和課堂文化兩兩之間的相關(guān)性并不十分顯著外，其余各項(xiàng)目間都呈現(xiàn)出十分顯著的相關(guān)性（p<0.01）。

此外，統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，教師的年齡、教齡、職稱與教學(xué)過(guò)程、幼兒表現(xiàn)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，說(shuō)明年齡、教齡、職稱反映出的教師所具備的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量有顯著影響。

2.各年齡段語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量分析

雖然圖1表明小班各個(gè)項(xiàng)目的得分均低于中班與大班，但是單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，僅在教學(xué)過(guò)程這一項(xiàng)目上，小班得分顯著低于中班、大班，在其他項(xiàng)目上，各年齡段并不存在顯著差異。

3.語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)類型質(zhì)量分析

30個(gè)語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)的類型分布見(jiàn)表3。圖2表明，在四種類型的語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中，講述活動(dòng)的平均分均高于4分，接受良好水平（5分），而在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)支持、課堂文化三個(gè)項(xiàng)目上，四種類型的活動(dòng)差異較大。不過(guò)，方差分析發(fā)現(xiàn)，四種類型的活動(dòng)在七個(gè)項(xiàng)目上的得分并沒(méi)有顯著差異。

（二）幼兒園語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量項(xiàng)目與維度分析

1.目標(biāo)與內(nèi)容

該項(xiàng)目主要測(cè)查在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師所設(shè)定的目標(biāo)與內(nèi)容的適宜程度。表4顯示，在30個(gè)活動(dòng)中，有22個(gè)活動(dòng)在適宜性維度上得到5分，表明活動(dòng)目標(biāo)定位適宜，對(duì)大部分（75%以上）幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用。在整合性維度，30個(gè)活動(dòng)的得分大多集中于3分，說(shuō)明教師能夠有意識(shí)地進(jìn)行整合，但對(duì)內(nèi)容的整合力度還不夠強(qiáng)。明晰性維度得分最高，有24%的活動(dòng)得到5分，表明教師大多會(huì)用幼兒能夠理解的語(yǔ)言，將活動(dòng)的目標(biāo)或內(nèi)容告訴幼兒，讓幼兒有明確的目標(biāo)意識(shí)，從而提升幼兒的有意注意。此外，在30個(gè)活動(dòng)中，教師所提供的材料與內(nèi)容的豐富性稍顯不足，挑戰(zhàn)性基本適宜。

2.情感支持

情感支持項(xiàng)目關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中師幼之間、同伴之間發(fā)生的積極與消極事件以及整個(gè)活動(dòng)室的情緒氛圍，并觀察教師是否能敏感而適宜地回應(yīng)幼兒的需求及問(wèn)題。表5顯示，在教學(xué)活動(dòng)中，教師能通過(guò)語(yǔ)態(tài)、表情、動(dòng)作等營(yíng)造較積極的情緒/情感氛圍，表達(dá)對(duì)幼兒的接納與尊重，使幼兒樂(lè)于交流。雖然幼兒之間偶爾會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)或沖突，但不足以影響教學(xué)秩序。敏感性表現(xiàn)為教師對(duì)幼兒需求的感知能力，以及根據(jù)幼兒的需求進(jìn)行適當(dāng)回應(yīng)與反饋的能力。相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，敏感性維度與教師的年齡、教齡、職稱呈顯著的正相關(guān)（p<0.05），說(shuō)明教師在語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒的敏感性隨著年齡、教齡的增長(zhǎng)和職稱的升高而有所提升，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有助于教師更準(zhǔn)確地解讀幼兒，進(jìn)而更敏感地回應(yīng)幼兒的需求。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)與組織

教學(xué)設(shè)計(jì)與組織側(cè)重于考察教師的活動(dòng)準(zhǔn)備程度、過(guò)程設(shè)計(jì)的合理性、班級(jí)人數(shù)的適宜性、教師間的配合程度等。表6顯示，教學(xué)組織方式得分最高，最小值為5分，表明班級(jí)人數(shù)適宜，教師間配合較好。教學(xué)準(zhǔn)備與過(guò)程設(shè)計(jì)的平均分雖然都接近5分，但數(shù)據(jù)的離散程度相對(duì)較大，不同活動(dòng)間得分差距較大。教學(xué)設(shè)備與材料運(yùn)用維度得分較低，且有低至1分的情況出現(xiàn)，表明教學(xué)設(shè)備與材料的運(yùn)用過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的支持性不足。其中，教學(xué)設(shè)備操作不熟練會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。如中班活動(dòng)“什么是什么的家”中，教師利用電視播放圖片，但由于教師對(duì)電視播放圖片的操作方法不熟悉，費(fèi)了許多時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致幼兒注意力分散，影響了后續(xù)環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)奏和活動(dòng)質(zhì)量。在語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒提供的材料要以促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、提升幼兒經(jīng)驗(yàn)為目的。如小班活動(dòng)“分享自制繪本”中，教師為幼兒提供了小型話筒，有效激發(fā)了幼兒的表達(dá)欲望，有助于幼兒感受相對(duì)正式的語(yǔ)言情境，有助于提高幼兒在集體場(chǎng)合使用相對(duì)規(guī)范的語(yǔ)言表現(xiàn)自己的能力。

4.教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程主要是對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒行為的管理、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體把握以及教學(xué)效率等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師是否能夠利用有限的時(shí)間達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，是衡量教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。表7顯示，各維度平均分均高于4分，表明教學(xué)過(guò)程項(xiàng)目整體處于中等偏上水平。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師通常會(huì)預(yù)先提出明確的行為期待，利用同伴榜樣示范的方式進(jìn)行行為管理。如中班活動(dòng)“什么是什么的家”中，教師對(duì)幼兒說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？能先舉手再說(shuō)就更好了！比如像C1一樣舉手，小嘴巴沒(méi)有聲音，等老師請(qǐng)到他時(shí)，他再把自己的想法告訴我們。如果大家都在說(shuō)，那么他說(shuō)了什么話我們都聽(tīng)不清楚了?！苯處熋鞔_說(shuō)明了回答問(wèn)題時(shí)的行為要求，也隱性培養(yǎng)了幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣。值得一提的是，在30個(gè)活動(dòng)中，教師對(duì)意外事件的處理多為忽視或直接干預(yù)，將意外事件轉(zhuǎn)化為良好教育契機(jī)的表現(xiàn)不明顯。在教學(xué)過(guò)程與效率方面，教師的主導(dǎo)性較明顯，對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)注不充分。

相關(guān)分析顯示，機(jī)會(huì)提供與幼兒行為管理呈顯著正相關(guān)（p<0.05），與其他維度則沒(méi)有顯著相關(guān)性，說(shuō)明教師為幼兒提供自由選擇與探索的機(jī)會(huì)有助于幼兒的行為管理。許多教師談到，集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間有限，如果讓每個(gè)幼兒都進(jìn)行表達(dá)或探索，很難控制時(shí)間。然而，本研究的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，時(shí)間長(zhǎng)度與機(jī)會(huì)提供不存在顯著的相關(guān)性，且相關(guān)系數(shù)最小，說(shuō)明為幼兒提供均等的機(jī)會(huì)并不代表活動(dòng)的時(shí)間會(huì)過(guò)長(zhǎng)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的個(gè)體差異性。在語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中，個(gè)別化的交流、溝通有助于幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

5.教學(xué)支持

教學(xué)支持項(xiàng)目主要是對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。表8顯示，教學(xué)支持項(xiàng)目總體得分相對(duì)較低，且教學(xué)方式與教學(xué)機(jī)智維度有低至1分的情況出現(xiàn)。語(yǔ)言方式維度得分最高，說(shuō)明在語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言運(yùn)用相對(duì)規(guī)范，表達(dá)較為清晰，有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的敏感性?；顒?dòng)中教師雖然能夠采用宜于幼兒接受的教學(xué)方式，但在教學(xué)組織形式上基本以面向集體為主，幼兒的個(gè)性化表現(xiàn)大多體現(xiàn)在表演、繪畫等活動(dòng)中，缺少個(gè)體表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)。在反饋與評(píng)價(jià)維度，教師雖然注意追問(wèn)幼兒“為什么”，但在持續(xù)追問(wèn)或提供必要的信息引發(fā)幼兒思考方面仍較為欠缺。

6.幼兒表現(xiàn)

布盧姆認(rèn)為，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法是觀察學(xué)生的參與情況，其中既包括學(xué)生內(nèi)隱的知識(shí)學(xué)習(xí)，也包括外顯的表達(dá)創(chuàng)造?！?〕

表9顯示，幼兒表現(xiàn)各維度得分均在4分以上，表明在教學(xué)活動(dòng)中，大部分幼兒能夠參與活動(dòng)，情緒平靜愉快，愿意分享與合作。不過(guò)，在思維/技能維度，部分活動(dòng)對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)把握不準(zhǔn)，難以促進(jìn)幼兒深入思考。幼兒在表達(dá)與創(chuàng)作的過(guò)程中時(shí)常會(huì)尋求教師的幫助，如“老師，我不會(huì)”“這個(gè)太難了”“老師你幫我”等，而此時(shí)教師大多選擇替代幼兒完成，或無(wú)視幼兒的請(qǐng)求。

7.課堂文化

課堂文化主要是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)背后的價(jià)值取向以及教育理念的理解與把握。表10顯示，各維度平均分均在4分以上，說(shuō)明在語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中，教師注意把握教師主導(dǎo)與幼兒主體的平衡，倡導(dǎo)幼兒的自主發(fā)現(xiàn)，師幼之間比較平等，教師尊重并賞識(shí)幼兒。

觀察發(fā)現(xiàn)，在一些活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)性與知識(shí)傳遞傾向依然較為明顯。如小班活動(dòng)“小熊請(qǐng)客”中，教師多次讓幼兒嘗試學(xué)說(shuō)故事中的對(duì)話，如“小朋友和老師一起說(shuō)說(shuō)看”“你說(shuō)的并不準(zhǔn)確，小熊是怎么說(shuō)的呢”。在隨后的角色表演環(huán)節(jié)，教師仍是強(qiáng)調(diào)幼兒將具體的對(duì)話表述清楚，而不是關(guān)注幼兒在情境中學(xué)習(xí)使用禮貌用語(yǔ)。語(yǔ)言能力是在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，但上述案例中教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒復(fù)述對(duì)話，而不是在真實(shí)情境中語(yǔ)言的自然表達(dá)，傾向于知識(shí)傳遞取向的教育理念。

三、討論與建議

（一）增強(qiáng)語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)意識(shí)與整合意識(shí)

本研究發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)與內(nèi)容項(xiàng)目總體得分偏低。建議教師進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)意識(shí)與整合意識(shí)。在語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中，目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)聚焦在幼兒對(duì)語(yǔ)言的傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)獲得等方面，重視幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。要整合語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，首先需深入分析教學(xué)內(nèi)容，挖掘其不同領(lǐng)域的發(fā)展價(jià)值，靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，使領(lǐng)域間的整合自然流暢。要知道，內(nèi)容與目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合才是整合的意義，而不能將其簡(jiǎn)單理解為多領(lǐng)域的堆疊?！?〕

（二）提高對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的把握能力

1.語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)法知識(shí)

教學(xué)法知識(shí)既要考慮“教”的方法，也要兼顧“學(xué)”的方法，同時(shí)需采用適宜策略對(duì)幼兒的行為問(wèn)題進(jìn)行管理?！?〕本研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)支持項(xiàng)目上得分相對(duì)偏低，這與教師的教學(xué)法知識(shí)欠缺有關(guān)。教學(xué)兼有科學(xué)性與藝術(shù)性的雙重特點(diǎn)，教學(xué)既要遵循教學(xué)規(guī)律，也要有藝術(shù)性的判斷、反應(yīng)和靈感。〔4〕目前教師藝術(shù)性地運(yùn)用教學(xué)方法的知識(shí)仍嫌不足?！?〕教師不應(yīng)局限于類似“套路”的流程設(shè)計(jì)上，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒特點(diǎn)進(jìn)行深入思考，將每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，真正發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

2.幼兒語(yǔ)言發(fā)展知識(shí)

語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展。教師對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展特點(diǎn)的把握是教師掌握語(yǔ)言技能、運(yùn)用語(yǔ)言策略、實(shí)施良好語(yǔ)言教學(xué)行為的前提?！?〕可見(jiàn)，教師有必要了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展的相應(yīng)知識(shí)，包括幼兒語(yǔ)言發(fā)展的年齡特點(diǎn)、語(yǔ)言獲得機(jī)制、幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，還需準(zhǔn)確把握本班幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展水平。

3.語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)

幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用始于模仿，良好的語(yǔ)言表達(dá)與示范有助于幼兒的學(xué)習(xí)。有研究者對(duì)比了經(jīng)過(guò)語(yǔ)言專業(yè)培訓(xùn)的教師與普通教師在語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的教師開(kāi)展的語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)的效果優(yōu)于普通教師?！?〕教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括對(duì)作品的文學(xué)性與審美性分析、語(yǔ)音語(yǔ)法的準(zhǔn)確性把握、談話技巧、讀寫指導(dǎo)等。在語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言素質(zhì)十分關(guān)鍵，教師既要注意吐字發(fā)音的準(zhǔn)確性，也要注意表達(dá)的準(zhǔn)確性?！?〕

（三）提高教師對(duì)幼兒情感支持的有效性

本研究發(fā)現(xiàn)，情感支持項(xiàng)目得分最高，表明教師尊重與關(guān)愛(ài)幼兒。在友愛(ài)、和諧的教學(xué)環(huán)境中，教師會(huì)積極鼓勵(lì)幼兒相互合作、良好溝通，能促使幼兒的語(yǔ)言能力迅速發(fā)展?！?〕幼兒園應(yīng)倡導(dǎo)科學(xué)的教育觀，重視提高教師情感支持的有效性。教師在日?；顒?dòng)中應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的表情、言語(yǔ)、動(dòng)作行為，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高敏感性，給予幼兒適宜的支持。

（四）重視語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒的知識(shí)自我建構(gòu)

在語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中，仍有部分教師過(guò)分關(guān)注幼兒對(duì)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的熟記、對(duì)句式的仿編。其實(shí)，幼兒更喜歡主動(dòng)參與，用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化、順應(yīng)新經(jīng)驗(yàn)?！?0〕幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)從模仿到內(nèi)化運(yùn)用的過(guò)程，如果僅停留在被動(dòng)記憶、模仿層面，很難真正提高認(rèn)知與語(yǔ)言能力。〔11〕語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)重視幼兒的知識(shí)自我建構(gòu)。

語(yǔ)言發(fā)展的個(gè)體差異非常明顯。在語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地多為幼兒提供語(yǔ)言交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。周兢（2002）研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)幼兒在與成人交往的過(guò)程中，多以回答問(wèn)題與陳述見(jiàn)解的方式進(jìn)行交流，幼兒運(yùn)用其他方式與他人交流的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。教師可以利用專門的語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)，多為幼兒提供創(chuàng)造性地交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)，著重提高幼兒協(xié)商、提問(wèn)、質(zhì)疑等方面的交流能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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