范冬梅
【摘 要】 給學(xué)生一個自由安全的課堂氣氛,會使他們的思維處于積極的狀態(tài),會使其創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。作為課堂的調(diào)控者,我們既要做到能“放”得開,給學(xué)生自由表現(xiàn)、敢于表現(xiàn)的機(jī)會,還要注意“放”得有效,做到收放自如。
【關(guān) 鍵 詞】 語文教學(xué);課堂;情境
當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué),經(jīng)過了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的輪番“轟炸”,又逢新課標(biāo)的出臺,很多語文教師在教學(xué)觀念上都有了不同程度的改變。他們不斷摒棄傳統(tǒng)的煩瑣分析,試著把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用,使他們成為學(xué)習(xí)過程中真正的主人。但是在具體操作過程中,使他們成為學(xué)習(xí)過程中真正主人的并不是很多,原因有兩個:一是應(yīng)試教育的客觀存在,對升學(xué)率的過度強(qiáng)調(diào)和追求,使老師將教學(xué)重點僅僅局限于課本,而對課本知識局限于對其固有內(nèi)容的熟練掌握和記憶,不重過程,只重這種局限性的結(jié)果,因此,盡管理論上能接受“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)上的主人”這個觀念,但實際教學(xué)中卻不敢放手,舍不得放手。二是有的老師敢于嘗試,但控制不住“放”的度,放得太開,使得少部分優(yōu)生在能力上有提高,而另外大部分學(xué)生卻茫然不知所措,忽視了“面向全體學(xué)生”的原則。那么,到底怎樣才能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)上的主人?仁者見仁,智者見智,我就粗淺地在“放”字上談?wù)勛约旱囊稽c看法。
一、明確目標(biāo),有的放矢
要真正體現(xiàn)素質(zhì)教育,首要的任務(wù)就是提高課堂效率,向40分鐘要質(zhì)量,把其他的時間讓學(xué)生充分發(fā)展個性,去圖書室閱覽,去民樂隊演奏,去舞蹈房跳舞,去美術(shù)室畫畫,去田徑場訓(xùn)練,去電腦房操作等等。每節(jié)課我們進(jìn)行教學(xué),目標(biāo)落實得如何,教師要做到心中有數(shù)。這個步驟相當(dāng)于分段中的“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式。但有的老師認(rèn)為,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,就是讓學(xué)生自己去讀,自己去悟,然后象征性的匯報匯報,讓學(xué)生說一說,學(xué)生想說什么就說什么,想怎么說就怎么說,想說多久就說多久,老師當(dāng)當(dāng)評委、當(dāng)當(dāng)組織者就可以了。這樣的放手會有幾種結(jié)果:優(yōu)生更優(yōu),且數(shù)量有限;中等生彷徨不前,占一半以上;困難生就更困難?!懊嫦蛉w學(xué)生”在這樣的課堂教學(xué)中就得不到體現(xiàn)。我以為,發(fā)揮學(xué)生的主體作用固然重要,但教師的“導(dǎo)”更是重中之重,忽視了主導(dǎo)作用,有時就等于“放羊”,可想而知,這樣的課堂教學(xué)質(zhì)量會怎樣。教師的“導(dǎo)”在于能夠讓學(xué)生圍繞目標(biāo),深入思考,展開想象,大膽質(zhì)疑。那些把少數(shù)學(xué)生天南海北的“說”當(dāng)作是對學(xué)生創(chuàng)新能力、想象能力的培養(yǎng)的觀點,我不敢茍同;那些認(rèn)為“讓學(xué)生按照老師定出的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)牽制了學(xué)生的思維發(fā)展”的說法,我以為有片面性。學(xué)生畢竟是在“學(xué)”,是要有目標(biāo)地“學(xué)”。一些學(xué)生的求異思維是建立在課外廣泛吸收知識的基礎(chǔ)上,而不是課堂上“說”起來的,在目標(biāo)引路的前提下,再讓學(xué)生各自發(fā)揮,效果會更好。
二、放開手腳,入情入境
常規(guī)的課堂要求是學(xué)生應(yīng)該正襟危坐,好像只有這樣才能使他們?nèi)褙炞ⅰF鋵?,一?jié)課有一半的時間這樣坐無妨,但整節(jié)課都要求學(xué)生這樣坐,就有點勉為其難了。小學(xué)生自控能力本來就較差,如果像這樣硬性去要求,勢必引起他們生理和心理的潛在反抗,思維的訓(xùn)練也只能是很淺顯的,有時甚至還會受到限制,當(dāng)然,也就起不到最好的學(xué)習(xí)效果了。給學(xué)生一個寬松民主的環(huán)境,讓他們在這個環(huán)境中,根據(jù)自己的意向自由發(fā)揮,有助于各種能力的培養(yǎng)。如我在上《董存瑞舍身炸暗堡》這一課時,盡管有錄像再現(xiàn)當(dāng)時的情境,但畢竟只是給了學(xué)生視覺上的認(rèn)識,要真正讓他們體會當(dāng)時董存瑞勇于獻(xiàn)身、視死如歸的精神還不夠,我就一邊播放錄像,一邊讓學(xué)生手托著書,做出炸暗堡的樣子,然后,老師激情朗誦,學(xué)生振臂高呼。第一遍,有的學(xué)生還進(jìn)入不了角色,就讓做得好的學(xué)生示范。練習(xí)幾遍以后,學(xué)生的感情便與作者的感情、董存瑞感情產(chǎn)生了共鳴。這樣的情感體驗,形象、直觀地幫助學(xué)生理解了“鋼鑄一般”“巨人一樣”“堅毅的光芒”等詞句,比讓學(xué)生坐在座位上聽老師講或只是讀一讀要好得多。
三、放寬思路,延伸知識
把學(xué)生做個比較分析,凡是語文成績好的學(xué)生都喜歡課外閱讀,但并不是所有愛看課外書的學(xué)生成績都好,而不愛看課外書的學(xué)生成績要么很差,要么一般,因此,我認(rèn)為我們的課堂教學(xué)不能只限于教材的內(nèi)容,有助于幫助學(xué)生深化理解的不要怕學(xué)生不懂、不會?!督鹕聂~鉤》是一篇閱讀課文,有一位教師在教學(xué)本課時,先播放了一首豪邁的歌頌長征時“官兵一致”“革命事業(yè)高于天”的詩歌,然后又放了很長一段紅軍過草地的錄像。當(dāng)時我想:這與課文內(nèi)容雖然有些聯(lián)系,但所占的時間太長,沒有做到“以書為本”,這樣行嗎?聽完課后,我的想法改變了:學(xué)習(xí)這篇課文,就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍在長征途中舍己為人、忠于革命的高尚品質(zhì),老師這樣安排,不就是深化這個中心嗎?時間過了很久,那節(jié)課留給我的印象很深刻,我想,留給學(xué)生的印象也一定很深,他們再閱讀有關(guān)紅軍長征的文章時一定會想起這節(jié)課。有人曾說:“一節(jié)課的好與差,就看這節(jié)課后學(xué)生記住了多少?!蔽彝膺@個觀點,所以,學(xué)習(xí)新課文時,我要么讓學(xué)生課前去查找相關(guān)資料,要么課后讓他們查找還想了解的內(nèi)容。不管課前找的,還是課后查的,在課堂上都進(jìn)行交流。這樣,學(xué)生學(xué)到的知識一定多于課本,多于自己,這不是正我們希望看到的嗎?
給學(xué)生一個自由安全的課堂氣氛,會使他們的思維處于積極狀態(tài),會使其創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。作為課堂的調(diào)控者,我們既要做到能“放”得開,給學(xué)生自由表現(xiàn)、敢于表現(xiàn)的機(jī)會,還要注意“放”得有效,做到收放自如。
【參考文獻(xiàn)】
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