白麗紅

【摘 要】 教育“減負(fù)”，為中小學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、快樂生活、全面發(fā)展帶來了福音。“減負(fù)”不僅要關(guān)注學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、過重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、過重的心理負(fù)擔(dān)，更要關(guān)注由此種種負(fù)擔(dān)“孵化”出的“差生”。

【關(guān) 鍵 詞】 教育觀；“差生”；轉(zhuǎn)變

減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、精神負(fù)擔(dān)是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長的前提。“減負(fù)”不僅涉及學(xué)校，還涉及教育體制問題、社會問題及家長對孩子的期望等多方面的問題。著名教育家陶西平教授在《換一種眼光看教育》專題講座中就教育觀、教育主體觀、師生觀、評價觀和教育價值觀等方面存在著的諸多問題進(jìn)行了闡述。本人僅以《換一種眼光看“差生”——由“減負(fù)”想到的》為題，談一談自己對教育觀問題的粗淺認(rèn)識。

一、對優(yōu)質(zhì)教育的認(rèn)識

教育觀問題是教育的首要問題。優(yōu)質(zhì)教育的重要特征就是要看教師是否具有實施素質(zhì)教育的高水平和能力，學(xué)生是否得到了全面發(fā)展。具體講，優(yōu)質(zhì)教育就是要將各具特色的人，培養(yǎng)成既適合受教育者發(fā)展，又適合社會需求的人才。

在此，學(xué)校與教師的“減負(fù)”就應(yīng)該防止一味地讓學(xué)生苦學(xué)而始終品嘗不到學(xué)習(xí)的樂趣，以致最終產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭惡，對所學(xué)內(nèi)容的痛恨，甚至對授課教師的不尊重。如果我們的學(xué)生多數(shù)都厭學(xué)，便會失去對讀書和探求知識的樂趣，那么，教師還怎樣能培養(yǎng)起愛讀書、會讀書、能應(yīng)對新時代挑戰(zhàn)的一代接班人呢？還怎樣能構(gòu)建起一個充滿希望的中國教育呢？

二、對“差生”的認(rèn)識

眾所周知，教育的責(zé)任是發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的潛能，從而采用適當(dāng)?shù)姆椒ù龠M(jìn)他的個性化發(fā)展。因此，教育的要旨在于承認(rèn)差異，相信每位學(xué)生獨特的智慧和潛能，并采取措施發(fā)展這些智慧和潛能。

那么，“差生”是怎么來的呢？在調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)了不少的“怪圈”：有的班上經(jīng)常出現(xiàn)“被愛情遺忘的角落”——老師從未關(guān)注過那幾名坐在教室角落的學(xué)生，而是把目光始終投向那些思維活躍、嗓音嘹亮、與老師配合默契的學(xué)生；有的教師從初一年級就開始甩包袱，不去管學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；有的老師很少與“差生”交心、談心；有的老師只給那些想學(xué)的學(xué)生上課，其他學(xué)生只要不影響課堂紀(jì)律就行。殊不知，那些“被愛情遺忘”的學(xué)生真正失去的是享受公平教育的權(quán)力；加之我們很長一段時期的學(xué)生評價是以犧牲學(xué)生其他方面的健康發(fā)展為代價，片面追求學(xué)業(yè)成績的評價，所謂“差生”就這樣誕生了！有了“差生”，老師反倒不著急了。家長會上，老師將學(xué)生的考試名次公布于眾，最后“建議”那些“差生”的家長一定要讓孩子接受“家教”。

另一方面，我國中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、課程內(nèi)容太多、難度偏高等原因也導(dǎo)致了“差生”的出現(xiàn)。

陶西平說過：“不怕一個人有缺點，就怕一個人沒有特點，教育就是要培養(yǎng)各行各業(yè)的領(lǐng)先人才?！蔽以谥袑W(xué)任教時，擔(dān)任過“差生”的班主任。我知道這些學(xué)生從考入我校開始就背負(fù)了很重的心理負(fù)擔(dān)。因此我特別注意避免對學(xué)生造成“師源性傷害”。我采用“坐標(biāo)圖形”對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動等方面的情況進(jìn)行評價，只升不降，使學(xué)生感到一種無形的壓力，使之找出努力的方向并向上攀升。

三、對“差生”的轉(zhuǎn)變

很多事例證明，孩子們的先天智力本來是相差無幾的，世上本沒有“差生”，之所以出現(xiàn)“差生”，大多是教育方法不當(dāng)所致。教育失誤太多，慢慢才有了越來越多的“差生”。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到孩子是千差萬別的，有些孩子在某些方面較弱或較強，完全是正常的。因此，我們不能再用考試成績這把唯一的標(biāo)尺來區(qū)分“好學(xué)生”與“差學(xué)生”。

多元智能理論認(rèn)為：沒有兩個人有完全的智能組合。在這種理念下的學(xué)生觀是沒有差生的，教育要尊重差異、珍視差異，智能是可教的，通過恰當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練可以使人的每一種智能都得到相當(dāng)?shù)陌l(fā)展。因此，教師要對不同差異的學(xué)生因材施教，開發(fā)學(xué)生的智能強項，以優(yōu)勢智能的充分發(fā)展帶動全面素質(zhì)的完善和提高，把每位學(xué)生都培養(yǎng)成智能發(fā)達(dá)、人格健全的人。因此，教育評價必須倡導(dǎo)多元化，評價方案要考慮到學(xué)生之間智能的差異，全面地反映評價對象，反映每位學(xué)生智能的差異。傳統(tǒng)紙筆測驗的終結(jié)性評價，使不少語言和數(shù)理邏輯智能方面弱項的學(xué)生成了“差生”，失敗的打擊使這些幼小的孩子失去了興趣和自信。這種評價的后果，不得不引起我們深刻的反省！作為教師應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)記?。航逃恼嬲齼r值，不僅僅是知識的掌握，更重要的是智能的發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生在學(xué)校、課堂上的表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生的將來。

另一方面，作為教育工作者還必須清醒地認(rèn)識到，升學(xué)競爭的激勵程度絲毫不亞于學(xué)生們將來必將投入的社會競爭。因此，學(xué)生心理健康問題不容忽視。學(xué)習(xí)障礙、逆反心理、抑郁癥、自閉癥、社會障礙、青春期狂躁……諸如此類的心理問題威脅著“題山試?！敝衅床纳倌猩倥坏┠姆矫娉隽寺闊?，都會造成學(xué)習(xí)成績的下滑，都可有成為“差生”。對此，我們應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生們的心理狀況，及時排解他們的煩惱，維護(hù)好他們的自信心。關(guān)鍵是學(xué)生的幸福和快樂，關(guān)鍵是他們的人生真正從教育里得到了什么啟迪，關(guān)鍵是教師是否以真誠的愛心來對待他們——最優(yōu)秀的教師必須是充滿愛心的人道主義者。

總之，學(xué)生發(fā)展是教師工作的出發(fā)點和歸宿。我們必須把社會進(jìn)步對學(xué)生發(fā)展的新要求和學(xué)生研究的最新成果一并加以思考，在學(xué)習(xí)和工作中通過多種途徑觀察、傾聽、研究學(xué)生；尊重、理解、熱愛學(xué)生，以促進(jìn)每位學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。這樣，教師在幫助學(xué)生發(fā)展的過程中也才能實現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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