高小珺，葉 航

（沈陽大學(xué)，沈陽 110041）

大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，是指大學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的基本素質(zhì)。它是由大學(xué)生的創(chuàng)新心理品質(zhì)、創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力三要素組成的有機整體。其中，創(chuàng)新心理品質(zhì)，特別是其中的創(chuàng)新精神意志和求異個性品質(zhì)是創(chuàng)新素養(yǎng)的特質(zhì)內(nèi)涵，創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)在基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。

一、大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的國內(nèi)研究概況

國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)養(yǎng)成的研究始于20世紀90年代，且關(guān)注度呈逐漸上升的趨勢。新世紀，一個在知識交流、協(xié)商、對話、互動方式基礎(chǔ)上自我解釋與行動的時代，大學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展研究仍然為學(xué)術(shù)界偏倚的焦點之一。討論大學(xué)生創(chuàng)新能力養(yǎng)成的著作主要有：何偉綱等著（2005）《大學(xué)生創(chuàng)新思維概論》、鐘秉林著（2008）《中國大學(xué)改革與創(chuàng)新人才教育》、劉紅梅著（2008）《大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)研究》、李才俊著（2006）《大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新探》等。

研究的主題有：大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的現(xiàn)狀述評、大學(xué)生創(chuàng)新能力養(yǎng)成的理念研究、大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)構(gòu)成的特征分析、大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)養(yǎng)成的影響因素研究、大學(xué)生創(chuàng)新能力養(yǎng)成的環(huán)境分析、大學(xué)生創(chuàng)新性的量質(zhì)化評價、大學(xué)生創(chuàng)新能力養(yǎng)成的理論研究等。不僅研究的主題廣，研究的理論水平也相對較高，跨學(xué)科、跨地區(qū)的國際性研究增多。

實證調(diào)研和文獻分析是我國對大學(xué)生創(chuàng)新性特征研究采用的主要方法。有學(xué)者以實證調(diào)研的方式獲取到了反映在大學(xué)生身上的創(chuàng)新型性特征及其表現(xiàn)差異性。周冶金等（2006）通過抽樣調(diào)查和分析，對包括思維敏銳性、靈活性和直覺思維的大學(xué)生創(chuàng)造力特征進行了分析，并比較了這些創(chuàng)造力特征因素在不同學(xué)科、不同性別的學(xué)生之間的差異性表現(xiàn)。羅曉路（2006）的調(diào)查分析結(jié)果是：大學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造性人格、較強的通感、投射未來、評估力和新穎的創(chuàng)造性思維。

本文主要通過隨機采訪和問卷調(diào)查兩種方式對當代大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并對解決問題提出思考。

二、大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)存在的問題及原因分析

為了獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，作者設(shè)計問卷，隨機調(diào)查了100名大學(xué)生，其中包括金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、經(jīng)濟學(xué)、工商管理、計算機、土木工程等文、理、工近10個專業(yè)。問卷調(diào)查主要為了解以下四個問題：一是了解學(xué)生對創(chuàng)新素養(yǎng)的了解和認識；二是了解學(xué)生參與創(chuàng)新活動的積極性；三是了解學(xué)生參與創(chuàng)新活動的環(huán)境和氛圍營造情況；四是征求學(xué)生對創(chuàng)新活動的意見和建議。

從調(diào)查結(jié)果看，影響大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的因素有來自主觀和客觀兩個方面。主觀因素按照所占總體比例的大小依次為“缺乏主觀能動性（39.2%）”、“創(chuàng)新意識和實踐能力不足（ 22.1%）”、“ 專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理 （ 12.9%）”、“ 學(xué)習目標不 明確（ 13.6%）”、“ 學(xué)生實踐動手能力差（ 11%） ”、“ 其他（1.2%）”；而客觀因素按照所占總體比例的大小依次為“缺少良好氛圍（26.7%）”、“缺少必要實踐條件和平臺（21.6%）”、“ 缺 少 教師 指 導(dǎo)（21.6%） ”、“ 缺 少 恰 當 選 題 和 工 作 目標（ 12.3%） ”、“ 缺少政策激勵（ 11.6%） ”、“ 與課內(nèi)學(xué)習沖突（6.2%）”。從中可以看出目前大學(xué)生參與科技創(chuàng)新積極性較高，但有毅力的少，部分學(xué)生功利性較強，不能潛心鉆研?？傮w而言，大學(xué)生有創(chuàng)新的欲望，但實際經(jīng)驗、能力和創(chuàng)新的環(huán)境等仍存在較大問題，說明學(xué)生的創(chuàng)新知識層次和學(xué)校創(chuàng)新結(jié)構(gòu)仍不完善。具體分析原因如下：

（一）普遍缺少科學(xué)精神

通過對大學(xué)生科研訓(xùn)練狀況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有84%的學(xué)生認為自己有能力從事科研實踐，但是其中真正有過科研體驗經(jīng)歷的學(xué)生不到20%?？梢钥闯觯敶髮W(xué)生的創(chuàng)新熱情相對較高，但大多數(shù)學(xué)生“等、靠、要”的思想嚴重，究其根源，還是缺少包括探索精神、創(chuàng)新精神、求真精神、實證精神、批判精神、開放精神等諸多方面在內(nèi)的科學(xué)精神。

（二）教學(xué)模式單一

目前高校在人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)內(nèi)容安排上往往過多注重本專業(yè)的基本理論知識、基本技能的培養(yǎng)，過多采用教師一言堂的教學(xué)方式，缺少啟發(fā)式和討論式教學(xué)，忽視學(xué)生對教學(xué)過程的主體參與作用和個性化培養(yǎng)，嚴重制約了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）缺乏自主創(chuàng)新實踐的客觀條件

由于受客觀條件的限制，極大限制了學(xué)生的參與面，影響了學(xué)生參與的積極性。學(xué)生在自主創(chuàng)新實踐過程中有的受實驗條件限制，有的缺乏資金支持，有的缺乏優(yōu)秀教師指導(dǎo)，有的缺乏跨學(xué)科交流平臺，缺乏企業(yè)和社會對接、支持，造成成果束之高閣。

（四）缺乏自主創(chuàng)新長效激勵機制

目前許多高校一方面生師比例失調(diào)，另一方面教師的業(yè)績考核導(dǎo)向偏重與科研業(yè)績掛鉤而與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)脫離，特別在評職、晉級過程中沒有充分體現(xiàn)，使得很多教師都不愿花費主要精力去指導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動。針對學(xué)生的相關(guān)激勵政策不具體、不完善，造成學(xué)生沒有體會到參與自主創(chuàng)新活動的益處；在成果孵化方面，更是缺乏社會各方面有利政策的支持和引導(dǎo)，造成取得的成果沒有發(fā)揮出應(yīng)有的經(jīng)濟和社會效益。

三、提升大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的思考

（一）培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新心理品質(zhì)

首先，改革培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生應(yīng)以自主性學(xué)習為主，教師解惑為輔。學(xué)生自主性學(xué)習即通過教師指導(dǎo)來實現(xiàn)，教師由講轉(zhuǎn)向?qū)?，使學(xué)生由被動學(xué)習轉(zhuǎn)向自主學(xué)習；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)教師的主導(dǎo)作用是通過引導(dǎo)、點撥的方式發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，提高創(chuàng)新能力。教師既是知識的傳授者，也是創(chuàng)新教育的實施者。其次，加強社會實踐活動，提高自身創(chuàng)新能力。大學(xué)生應(yīng)該主動參加各種社會實踐活動，適當增加實踐環(huán)節(jié)，豐富實踐內(nèi)容。一方面要堅持實踐內(nèi)容和形式的多樣性，以實現(xiàn)多側(cè)面、多領(lǐng)域鍛煉；另一方面要強調(diào)實踐的創(chuàng)新性，提高實踐的層次，每一次實踐不能只簡單地重復(fù)過去，只有在內(nèi)容和形式上都比過去有所發(fā)展，有所突破，才能有所創(chuàng)新。同時，大學(xué)生還應(yīng)注意提高對每次實踐活動的利用率，注重在群體實踐活動中相互學(xué)習，取長補短，提高自己的創(chuàng)新能力。

（二）完善大學(xué)生創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)

首先，建立與大學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應(yīng)的課程體系與教學(xué)模式。以創(chuàng)新教育普及與提高結(jié)合為宗旨加強自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系建設(shè)，按照“啟蒙教育”、“體驗教育”、“實踐教育”三個層次，整合課程體系和實踐活動，加強創(chuàng)新教育課程與專業(yè)課程的交叉融合，把課堂教學(xué)和課外實踐活動結(jié)合起來，建設(shè)一批具有自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)特色的優(yōu)勢課程、訓(xùn)練和競賽項目。其次，在通識教育課程體系中設(shè)置創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)造方法基礎(chǔ)等啟蒙課程；鼓勵二級學(xué)院開展適合本學(xué)院、本學(xué)科特點的創(chuàng)新教育實踐；加強對學(xué)生自主創(chuàng)新研究方法的有效指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生“在學(xué)習中研究”、“在研究中學(xué)習”，倡導(dǎo)基于問題、項目、案例的實踐，增進學(xué)生的跨專業(yè)交流，組團式開展實踐實現(xiàn)學(xué)科的交叉滲透和知識的相互交流，為思維多元化奠定基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力

首先，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性示范作用。大學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成與高校教師的創(chuàng)造性人格有著必然的聯(lián)系。教師的創(chuàng)造性品質(zhì)不僅使自己的生活獲得成功，而且對學(xué)生起著潛移默化的作用，只有教師的教育教學(xué)、管理工作富有創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性人格的大學(xué)生。教師可以以良好的創(chuàng)造性人格如自主性、獨立性、開放性以及堅定的信心、頑強的意志等全面感染學(xué)生，幫助學(xué)生消除人格障礙，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健全的創(chuàng)造性人格。

其次，完善有利于大學(xué)生自主創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的科研訓(xùn)練體系。建立有利于大學(xué)生自主創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的科研訓(xùn)練體系是有效提高大學(xué)生自主創(chuàng)新素養(yǎng)的關(guān)鍵。將科研訓(xùn)練體系與培養(yǎng)方案有機結(jié)合可以達到事半功倍的效果，同時可以實現(xiàn)師生教、學(xué)、研能力的相互提高和相互促進?？蒲杏?xùn)練體系的構(gòu)建應(yīng)依照“基本訓(xùn)練為基礎(chǔ)、自主創(chuàng)新素養(yǎng)提高為重點、創(chuàng)新意識培養(yǎng)為核心”的原則，打造課內(nèi)課外結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合的多層次、立體化、開放式的科研訓(xùn)練體系。

第一層為基礎(chǔ)層，教學(xué)目的是通過公共基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)實驗平臺訓(xùn)練使學(xué)生掌握基本實驗方法和實踐技能；第二層為綜合層，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、系統(tǒng)解決問題的意識，提高處理復(fù)雜問題的能力；第三層為研究與創(chuàng)新層，教學(xué)目的是通過創(chuàng)建學(xué)生自主選題獨立開展工作的條件或參加教師科研、創(chuàng)新項目、競賽等培養(yǎng)學(xué)生團隊意識和創(chuàng)新素養(yǎng)。三個層次相互銜接、前后呼應(yīng)、循序漸進，保證學(xué)生得到充分的、不間斷的科研訓(xùn)練。

此外，應(yīng)當建立有利于大學(xué)生自主創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的激勵機制。包括指導(dǎo)教師激勵措施和學(xué)生學(xué)分獎勵與靈活的學(xué)籍管理制度。從教師的角度分析，教師指導(dǎo)各級各類訓(xùn)練項目并順利通過結(jié)題驗收，應(yīng)當給予指導(dǎo)教師一定工作量補助。同時將指導(dǎo)工作業(yè)績納入教師崗位職責及考核辦法之中，并在職務(wù)晉升、評優(yōu)時予以考慮；對于指導(dǎo)項目并驗收取得優(yōu)秀等級的指導(dǎo)教師，除計入業(yè)績積分外并進行物質(zhì)獎勵。從學(xué)生學(xué)分獎勵與靈活的學(xué)籍管理角度分析，學(xué)生主持并完成各類訓(xùn)練計劃項目可以獲得獎勵學(xué)分，同時獲得獎勵的學(xué)分可以沖抵同類學(xué)科相同學(xué)分的課程的學(xué)分；對在項目研究中表現(xiàn)突出、成果明顯的學(xué)生，在年度綜合測評中按有關(guān)規(guī)定進行加分；對于特別優(yōu)秀且成長性較好的創(chuàng)新項目，學(xué)校根據(jù)團隊工作實際情況和團隊申請在學(xué)籍管理方面將給予更加靈活的管理措施，以保障項目運行的可持續(xù)性。

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[5]李才俊.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新探[M].重慶：重慶出版社，2006.