王翠蘭

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 互助合作

能力培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02A-

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翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比具有以下特點(diǎn)：首先，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究需要學(xué)生在課前來(lái)完成，當(dāng)遇到不理解的地方時(shí)要及時(shí)標(biāo)記，然后再拿到課堂上詢(xún)問(wèn)教師，或展開(kāi)集體性的探究活動(dòng);其次，課堂主要用來(lái)開(kāi)展探究活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中教師從“圣人”變成了引導(dǎo)者和解惑者，是輔助學(xué)生自學(xué)，并與學(xué)生互動(dòng)探究的好“戰(zhàn)友”;最后，翻轉(zhuǎn)課堂的核心區(qū)域離不開(kāi)教學(xué)視頻，這也是落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的重要手段。通過(guò)在家自行觀(guān)看視頻，學(xué)生可以產(chǎn)生“身臨其境”之感，猶如上課，同時(shí)還能對(duì)不理解的地方進(jìn)行反復(fù)多次地觀(guān)看。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但是，由于小學(xué)生受到綜合能力的束縛，他們?cè)趨⑴c翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)難免會(huì)遇到諸多障礙，教師如果能合理地鼓勵(lì)他們展開(kāi)合作互助，不但可以促進(jìn)自學(xué)的有效性，同時(shí)還能有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提升他們的互助合作能力。

一、調(diào)整教學(xué)流程，構(gòu)建互助合作的平臺(tái)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師才是課堂的主角，學(xué)生在課堂中只能被動(dòng)地吸收知識(shí)，這種機(jī)械性很強(qiáng)的教學(xué)模式，很難提高小學(xué)生的互助合作能力。翻轉(zhuǎn)課堂則全面扭轉(zhuǎn)了這個(gè)局面，著重突出了學(xué)生在課堂中的主體地位。在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，學(xué)生需要在課下完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則成為了集體探究問(wèn)題的平臺(tái)。這時(shí)問(wèn)題便出現(xiàn)了：該如何提高、確保小學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量呢？畢竟小學(xué)生能力所限，單獨(dú)自學(xué)難免會(huì)遇到許多麻煩和障礙。筆者認(rèn)為，教師不妨在調(diào)整教學(xué)流程的同時(shí)為學(xué)生提供合理的互助合作的機(jī)會(huì)。

以新課標(biāo)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)“算理的知識(shí)”為例，在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)期間，筆者首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣的分組：以5名學(xué)生為一組，平均每組有優(yōu)等生1名，中等生2名，“潛力生”2名。然后以其中某學(xué)生的家庭為聚集點(diǎn)，讓其余4名學(xué)生到該生的家中開(kāi)展互助合作自學(xué)。在自學(xué)過(guò)程中，除了要求他們了解算理的定義及功能，還可以要求他們將自己的新想法和新建議標(biāo)注出來(lái)，并展開(kāi)統(tǒng)一論述。當(dāng)論述陷入僵局，則可以將這個(gè)問(wèn)題留到課堂中與教師展開(kāi)合理的互動(dòng)，從而達(dá)到解惑的目的。如有的小組便總結(jié)出了這樣的問(wèn)題：在計(jì)算過(guò)程中，雖然完成了對(duì)許多習(xí)題的解答，并得出了正確的答案，但是在計(jì)算1.8×4.5= ? 時(shí)，有的學(xué)生將1.8比作2，將4.5比作5，結(jié)果大約是10。一開(kāi)始他們都覺(jué)得這個(gè)是正確的，但是當(dāng)他們反復(fù)檢驗(yàn)，并看到第二層積時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)答案是錯(cuò)的。為何會(huì)是錯(cuò)的呢？該小組思考許久都未能得出結(jié)論，于是做出了標(biāo)記，并拿到了課堂之中進(jìn)行討論。

由上我們不難發(fā)現(xiàn)：在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，一方面可以提高學(xué)習(xí)的有效性，另一方面還能讓他們快速了解自身的不足，從而便于教師及時(shí)制訂針對(duì)性的解決方案，化解學(xué)生心中的疑惑，讓他們牢固地掌握知識(shí)，領(lǐng)悟真諦，在提升自學(xué)效率的同時(shí)提高合作能力。

二、激發(fā)探究意識(shí)，提高互助合作的實(shí)效

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)是：激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力，從而讓他們徹底擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主角。由此看來(lái)，這便與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)形成了鮮明的對(duì)比，它不但更加符合現(xiàn)代化教學(xué)理念的需求，同時(shí)還符合人才培養(yǎng)的需要。其中，當(dāng)學(xué)生在家中利用互助合作的方式完成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，并挖掘出了諸多疑點(diǎn)和難點(diǎn)后，教師可以在課堂中鼓勵(lì)他們?cè)俅卫没ブ献鞯姆绞綄?duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，然后在教師的引導(dǎo)和解惑下完成對(duì)問(wèn)題的解答，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值和意義進(jìn)一步彰顯出來(lái)，顯著提高學(xué)生們的互助合作能力。

以新課標(biāo)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”的學(xué)習(xí)為例：當(dāng)學(xué)生們?cè)谡n下完成了自學(xué)，并初步了解了基礎(chǔ)知識(shí)后，筆者在課堂中為他們提出了以下幾組探究問(wèn)題：①分析長(zhǎng)方體和正方體的計(jì)算公式，思考這兩個(gè)公式是否存在著一定的聯(lián)系（以此讓學(xué)生明白正方體就是長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體）？②假如家中的魚(yú)缸壞掉了，有多少種方法可以購(gòu)買(mǎi)一個(gè)一樣大小的魚(yú)缸（以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力）？③一個(gè)長(zhǎng)方體魚(yú)缸，從里面量長(zhǎng)9分米，寬4分米，假如我們將魚(yú)缸盛放6.5分米高的水，然后將一塊礁石放入水中，水深變?yōu)?分米，那么這塊礁石的體積是多是立方分米（以此提高學(xué)生的解題能力和分析能力，旨在增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握及應(yīng)用能力）？在思考這三個(gè)問(wèn)題時(shí)，還可以適當(dāng)?shù)貪B透競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓小組與小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，看看哪個(gè)小組最先完成解答。

總之，問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂是互相促進(jìn)的關(guān)系，利用翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生提供更多提問(wèn)的機(jī)會(huì)，而問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)則可以增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。而在翻轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上滲透競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不但可以讓小組內(nèi)部更加團(tuán)結(jié)，懂得何為榮辱與共，還能增強(qiáng)他們合作的積極性，讓他們?cè)诤献鞯耐瑫r(shí)勇于聆聽(tīng)他人的建議和想法。由此一來(lái)，必然可以全面增強(qiáng)小學(xué)生互助合作的能力。

三、科學(xué)導(dǎo)入媒體，增強(qiáng)互助合作的意識(shí)

多媒體的普及與發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及小學(xué)生互助合作能力的培養(yǎng)提供了諸多的便利。而且，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，多媒體不但貫穿于課堂前后，教師可以通過(guò)制作科學(xué)合理的多媒體教學(xué)課件和視頻資料來(lái)幫助學(xué)生互助自學(xué)，從而讓他們知道該如何自學(xué)，如何合作，根據(jù)哪種流程去學(xué)，以免他們?cè)谧灾魈骄繒r(shí)遇到瓶頸。此外，當(dāng)學(xué)生第一次觀(guān)看沒(méi)有看懂時(shí)，還可以對(duì)視頻資料進(jìn)行回放和暫停，這比傳統(tǒng)教學(xué)模式更先進(jìn)、便利，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以新課標(biāo)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與變換”的教學(xué)為例：由于小學(xué)生缺乏良好的空間思維和圖形思維，所以在制作教學(xué)視頻時(shí)，筆者還適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入了有趣的flash動(dòng)畫(huà)，從而讓學(xué)生在觀(guān)看的同時(shí)增強(qiáng)代入感。而在學(xué)生合作觀(guān)賞的過(guò)程中，還可以在教學(xué)視頻中融入一些具體的問(wèn)題，或者是滲透一些互動(dòng)性強(qiáng)的任務(wù)（這些任務(wù)和問(wèn)題需要合作才能快速解決），以此讓學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)合作的想法，繼而落實(shí)課題目標(biāo)。但需要注意的是：由于不同的學(xué)生在各項(xiàng)能力方面都不相同，難免會(huì)出現(xiàn)一些這樣的情況：有的學(xué)生看懂了視頻，但是有的學(xué)生在觀(guān)看時(shí)卻存在許多的不解，那么這時(shí)是否需要對(duì)視頻進(jìn)行回放呢？對(duì)此，我們可以這樣指導(dǎo)合作小組：當(dāng)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單時(shí)，可以暫停視頻，然后由理解的學(xué)生對(duì)有困惑的學(xué)生進(jìn)行講解;當(dāng)問(wèn)題相對(duì)復(fù)雜時(shí)，可以多次回放視頻，確保先前理解的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，也確保先前困惑的學(xué)生可以茅塞頓開(kāi)。

整體來(lái)看，這種教學(xué)方式不但讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加靈活，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而讓他們?cè)谙硎艹晒Φ南矏偟耐瑫r(shí)感到更加的自主和輕松。而且，由于教學(xué)視頻是由教師親手制作和錄制的，所以還會(huì)帶給學(xué)生一種如同在課堂中學(xué)習(xí)般的視感，在這個(gè)氛圍的帶動(dòng)下，當(dāng)他們展開(kāi)合作自學(xué)時(shí)，必然會(huì)像正常上課那樣針對(duì)某些問(wèn)題爭(zhēng)論不休，而這恰恰會(huì)促進(jìn)思維火花的迸射，讓學(xué)生們?cè)谔骄亢蜖?zhēng)論中領(lǐng)會(huì)知識(shí)，養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

總之，小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)的啟蒙階段和成長(zhǎng)階段，雖然他們有著良好的接受能力和記憶能力，但是在自學(xué)的過(guò)程中，由于知識(shí)面狹窄，經(jīng)驗(yàn)缺乏，難免會(huì)處處碰壁，這時(shí)，如果可以培養(yǎng)他們互動(dòng)合作的良好習(xí)慣，不但可以讓他們?cè)诤献鞯倪^(guò)程中將問(wèn)題解決，同時(shí)還能促進(jìn)他們良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。而在這個(gè)基礎(chǔ)上導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生一邊實(shí)現(xiàn)自學(xué)，一邊展開(kāi)合作，不但可以有效提高他們的綜合技能，還能讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師必須合理制訂翻轉(zhuǎn)策略，并以互助合作為導(dǎo)向，從而有效實(shí)現(xiàn)課題目標(biāo)。

（責(zé)編 林 劍）